如何實現初中政史地學科校本教材開發研究的可持續發展

鄧瓊

摘要：我校政史地課題組經過兩年的探索與實踐，開發研究出新考試背景下政史地學科校本教材。可鑒于課題研究的難度和專業水平的限制，使得該課題研究也呈現出了一些不足。此文通過反思與展望，旨在使該課題研究具有更好的可持續性，也讓有課題研究熱情的同行們能及時修正這些課題研究的不足和偏差，在科研引領教育教學的道路上取得長足的發展進步。

關鍵詞：政史地 校本教材 反思 展望 可持續

政史地學科校本教材旨在適應新考試改革的要求，切實有效推進高效課堂教學，更好地實現政史地各學科三維目標的落實;推進實施新一輪統編教材的教學應用，填補使用國家統編新教材后我校校本教材的空白，并且具有在校內外的推廣利用價值;讓學生實現文科綜合學習素養的提高和升學目標的順利達成，真正實現了減負提質，最終把國家“立德樹人”教育根本任務落到實處。與此同時，在課題研究的過程中，促成了參與課題研究教師的學科專業成長，使學科教師成為教育教學成績好、會思考、能研究、善合作的科研型教師，并且在課題研究中取得了豐富的研究成果。要使課題研究能可持續發展，在課題研究的過程中，這些方面是值得注意的：

一、概念界定的準確性是課題研究獲得成功的起點

政史地課題組從以下三個角度，進行了概念界定。

新考試背景：2016年6月云南省初中學業水平考試政史地學科發生的重大變化：考試時間為90分鐘（原來是120分鐘），考試形式為閉卷考試，卷面滿分100分，考生卷面考分≥60分即可計滿分10分作為中考升學評價分數， 低于60分者按實得分10%（按四舍五入取整數）計入高中錄取總分。

政史地學科：1.政治學科：2017年9月入學七年級學生首次使用國家教育部統編新教材《道德與法治》，2018年6月中考完后粵教版《思想品德》老教材不再使用;2.歷史學科：2017年9月開始，7-8年級使用國家教育部統編新教材《中國歷史》、9年級使用國家教育部統編新教材《世界歷史》;3.地理學科：7-8年級繼續使用星球版《地理》統編教材。

校本教材開發研究：政史地分學科在課堂教育教學過程中，完成配套統編學科教材的課件、導學案、習題集等適合我校教師和學生應用的實用校本教材的開發和研究，并形成相關課題論文、報告。

以上課題研究的三個概念，準確定位了課題研究的方向，使參與課題研究的教師能夠清晰地知道自己要研究的目標。

二、研究內容的細化讓課題開展血肉豐滿

1.深入學習領會《教育部深入推進和進一步完善中考改革的意見》、《云南省初中學業水平考試方案（試行）》、《云南省初中學業水平標準與考試說明》、《青少年法治教育大綱》、《中國學生發展核心素養》等國家有關考試、教育改革的政策，以國家教育、考試改革導向引領課題研究;

2.吃透政史地學科課程標準、研究教育部統編新教材，在常規課堂教學中推進實施新一輪統編教材的教學應用，以統編教材為依托，邊教學邊開發實踐政史地學科校本教材;

3.調查研究現有政史地學科教師的校本教材開發能力，對我校初中七八九年級的全體學生使用政史地學科校本教材有效性進行研究;

4. 研究校本教材的編制方法、編寫原則，在開發政史地校本教材的過程中，邊實踐邊修改，最終開發研究出適合我校學生學習的實用校本教材。

5、將政史地學科校本教材開發使用的實踐經驗上升為理論研究，從實踐到認識、再用認識指導實踐，從而實現校本教材開發研究理論與實踐相結合，真正使本課題研究具有實際應用價值。

三、找到問題所在及時補救使課題研究更加完善

兩年的課題研究，我課題組取得了一定的成果，這是令人欣慰的。教師在課題研究過程中提高了科研水平，加強了專業素養，但在課題研究過程中，也存在一些不足。比如：

1.校本教材的編輯工作不專業，格式不夠規范。

2.校本教材內容的選擇各自為陣，沒有形成政史地學科綜合體系，致使有的學科內容多、有的學科內容單薄，有的學科更偏重于學科教輔資源的開發。

3.課題選題范圍太大，導致研究過程中政史地教師各自為陣，缺乏系統的研究，也增加了課題管理和實施的難度。

4.資料的收集整理不夠及時，個別資料的完整性不夠。比如校本教材學生使用情況的調查資料過于簡略、教學成績的分析缺乏縱橫向的深入對比研究。

5.課題組成員能在實踐中完成研究工作，但理論提升不夠，研究的深入度還需加強，論文撰寫水平還有待進一步提高。

6.在校本教材推動學科成績提升的同時，還要關注學生核心素養的養成，并有具體的調查數據分析和相應的理論總結。

四、努力實現課題研究的可持續發展

反思上述課題研究中的不足，雖然課題按照時間點進入了結題階段，但在以后的政史地學科校本教材的完善豐富中，課題組教師的研究工作還不能止步，一定要克服以上不足，一一整改完善，讓我組的課題研究水平更上一個新臺階。展望今后的深入研究方向，我們會更加關注以下內容：

全面系統地學習掌握校本教材的編輯規范，不能只顧閉門造車，要有更多的政史地教師加入到各級各類名師工作室中進行學習提高;參與課題的教師要主動加入到教科研能力的學習培訓中，讓課題研究工作成為引領學科教學的常態;落實學生核心素養與學科教學的融合，讓“立德樹人”的教育目標更清晰和可以量化。

參考文獻：

1.《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基【2002】26 號文件）

2.《教育部關于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基【2008】6 號文件）

3.《云南省初中學業水平考試方案（試行）的通知》（云教基【2014】31 號文件）

4.《教育部關于全面深化課程改革?落實立德樹人根本任務的意見》（教基二【2014】4 號文件）

5.《義務教育課程標準》（2011 版）教育部制定?北師大出版社?2012 年?1 月

6.《核心素養的中國表達》成尚榮?華東師范大學出版社?2018年