淺談疫情期間小學語文實踐活動實施的策略

摘要：疫情的到來使老師的教和學生的學，變得被動起來，特別是《小學語文課程標準》中要求的語文實踐活動如何開展，各位老師都絞盡腦汁思考著開展實踐活動的方法，基于以上的實際情況，作者在班中開展了以“探秘故宮博物院”為主題的語文實踐活動，采用了興趣激發策略、任務驅動策略、活動發展策略、實踐反饋策略，在活動中通過反思師生的行為，不斷調整策略，讓學生進行深入學習，發展學生的創新意識。

關鍵詞：疫情期間 故宮博物院?語文實踐活動?策略

一、引言

張立在《小學語文學科實踐活動的誤區與對策》一文中提到：小學語文學科實踐活動的內涵是：要以課程目標為核心， 基于學生的經驗， 充分利用學校、家庭和社區教育資源， 為學生營造真實有意義的語文學習環境和實踐機會。在教師的引導下， 學生自主進行綜合性語文學科實踐活動， 在學語文、用語文中逐漸習得語文學習規律， 全面提升語文素養。

新型冠狀肺炎的到來使今年的假期格外長久，師生都足不出戶，這使傳統語文的教學收到了阻礙，如何激發學生的情趣，使學生更快適應網絡教學呢？作者開展了以“探秘故宮博物院”為主題的線上語文實踐活動。

首先，故宮博物院承載了無數中華優秀的傳統文化。故宮，是中國歷史文化的名片，是世界歷史文化的一顆璀璨明珠，里面的每一磚，每一瓦都承載著中國悠久的歷史，是讓學生感受中國優秀的傳統文化非常好的載體。

其次，網絡平臺上有大量優秀的資源。疫情使人們的活動范圍大大縮小，學生只能借助網絡、書籍等手段來獲取知識，所以，線上的資源的多少顯得格外重要，近期，各大電視媒體、網絡平臺都紛紛以故宮博物院為內容，開展了多種形式的活動、報道，使得故宮的網絡資源極大豐富，這為實踐活動的開展提供了很好的支持。

最后，源于學生強烈的學習需求。在小學語文第十一冊教材中，一篇略讀課文《故宮博物院》引發了學生的學習熱情，加上媒體的宣傳，書中的介紹已經遠遠不能滿足學生對于故宮的向往，以此來開展語文實踐活動，可以幫助小學生了解、參與、反思、生成，有利于提升學生的語文素養。

二、開展語文實踐活動策略的探究

基于以上分析，針對現實情況，開展此次線上語文實踐活動，主要采用了以下幾種策略：

1.興趣激發策略

語文實踐活動的開展，無論是內容的選擇還是方法的確定，均從學生的生活實際出發，努力滿足學生的興趣需要，同時，語文實踐活動環節的設計要學生喜愛的內容出發，把其主動權交給學生，以喚起學生對生活的親切感、好奇感。

雖然學生長期居住在北京，大多數學生去過故宮博物院參觀游覽，但基本是走馬觀花，很少有學生主動觀察或研究里面具體的事物，活動的目的就是讓學生加深對故宮的了解，這種了解是基于自己真正喜愛的前提下的深入的研究。

作者先向學生推薦了不少的書籍：《故宮院長說故宮》、《故宮的古物之美》、《我在故宮修文物》、《哇！故宮的二十四節氣》、《故宮里的大怪獸》等，這些書中從不同的角度對故宮做了詳細的介紹，學生根據老師的推薦，從網上找到這些書的介紹，尋找自己的興趣點。

互聯網上也有不少關于故宮的介紹，有宣傳片，綜藝節目，如《上新了.故宮》;紀錄片《我在故宮修文物》，這些資料的推薦使學生對于故宮有了一個比以前更加深入的了解，當這些知識匯集在一起時，對于故宮中自己更加感興趣的內容學生心中就有了把握。

在為期一周的選題時間內，學生確定了自己想要深入了解的內容，在交流群能進行羅列，內容選擇的非常廣泛，有喜愛故宮建筑物的;有喜愛故宮圖騰、怪獸的;有喜愛故宮的歷史的;有對文物感興趣的，根據學生選定的內容，把興趣相近的同學分為了一組，針對同一問題進行研究，不僅使研究的內容更加深入了，讓學生的興趣得以持久，也有利于最后成果的展示。

2.任務驅動策略

《小學語文課程標準》（第三學段）要求學生在綜合性學習中能夠“策劃簡單的校園活和社會活動，對所策劃的主題進行簡單的討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。”

在活動主題確定后，由每組選出的小組長帶頭進行活動方案的制定。活動方案包括：活動的主題、活動的目的、活動的任務或內容、活動的對象、時間、活動的步驟或過程、活動任務的分工及要求、活動預期和成果。

由于在疫情期間，所有師生之間、生生之間的交流全部在微信群完成，當活動方案初步制定好后，組長會拿到群里，大家進行討論，幫助修改方案，不斷完善、調整活動，使得活動方案更加可行。

3.活動發展策略

學生在探究活動中需要面對現實生活，以獨特的體驗形成個性化的知識，在體驗的過程中，學生往往需要對已有的知識進行改造或重組，改造或重組已有知識的過程，也是能力提高的過程，更是加強體驗，發展情感、態度、價值觀的過程。由于疫情，局限了學生的體驗方式，因此，學習的方式主要是：搜集、整理信息資料，共享自己值得推薦的資料，小組進行獲取知識的交流，分享內心的一些想法、感悟等。

對故宮神獸感興趣的小組為自己組取名為“神秘的小可愛”，這個組的同學對搜集到的資料進行了整理，從這些神獸的樣子，發現的地點，表達的寓意，及歷史典故等方面進行了梳理，并闡述了自己對于這些神獸圖騰的看法：這些神獸有的是人們想象出來的，有的是根據生活中小動物的樣子設計的，但是他們都為故宮的美麗增添了色彩，讓故宮這個歷史悠久的古建筑更加神秘。

一些同學對故宮的傳說很感興趣，他們搜集了大量的故事傳說，有關于故宮的建造的，有關于故宮中神獸的傳說，還有許多關于故宮中生活的皇帝的故事，從這些故事的搜集、整理中，學生不斷積累著知識，收獲了整理素材，分析問題的能力。

4.實踐反饋策略

當學生的獲取的知識累積到一定程度的時候，他們渴望向同學們展示自己的所得，這樣不僅可以大大調動學生學習的積極性，還可以進行知識的分享，引發更多伙伴的共鳴。

《小學語文課程標準》中指出：綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領域學習”。在活動了幾次后，我們籌劃了第一次的成果展示因此，老師呼吁學生進行多種形式的成果展示，小組內的同學討論的非常熱烈，紛紛拿出了自己的計劃，分組進行了實施。

喜愛建筑的同學手繪了故宮的游覽地圖，向同學推薦了值得一去的宮殿，并闡述了推薦的理由;喜愛神獸的小組制作了自己喜愛的神獸的PPT，拍攝講故事視頻在群里播放;喜愛小故事的同學根據原來的故事編寫了劇本，準備疫情結束就進行排練表演，學生就像寶藏，你永遠不知道他們會帶給你怎樣的驚喜。

三、問題與思考

1.不斷完善，引領學生走進深度實踐

在語文實踐活動過程中，作者發現經過一段時間的觀察和同學的反饋，小組里的同學呈現為兩極分化，感興趣的同學特別積極，了解深入，活動踴躍，但是另一部分的卻恰恰相反，沒有自己的主見，在群組內基本上不發言，不愿意繼續參與下去。

經過多方了解，原因主要是經過一段時間的活動后，學生對所選的內容不再有興趣。從中能夠看出學生在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧，但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。

如何引導學生走向深度實踐呢？在自主選題的前提下，深度實踐要求學生在活動過程中真正理解實踐的目的和意義，教師引導學生把各種實踐活動的目標細化分解，并進行合理分工，把握各種不同實現方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情景恰當的選擇和利用活動工具和相關手段來完成活動的具體任務和目標。除此之外，還要求教師注重引導學生對時間、過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都要進行實時的調控。只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生不斷收獲，不斷引發學生的興趣。

2.抓住契機，不斷培養學生的創新意識

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這句話告訴我們，時時處處可以培養學生的創新素質。這不僅體現在日常課堂教學中，而且還落實在學生的語文實踐活動中，讓學生充分表現自己，充分創新。

在課題成果展示后，經過梳理學生的初步成果，作者發現成果的展示形式比較豐富，但是缺乏創新，在以前的實踐活動中經常采用，面對資源豐富的故宮博物院，準備時間充裕這樣有利的條件，如何讓學生開動腦筋，創作一些新的展示形式呢？針對這個問題，作者給出了設計成果展示的思路，讓學生進行成果的再次加工。

成果展示的思路主要是鼓勵學生從這幾個問題進行思考：

（1）我有哪些特長，能不能利用特長展示我的成果？

（2）我的基礎成果能不能再加工，繼續完善成一個稍具規模的作品？

（3）是否可以和有關聯的小組組成一個系列的作品？

問題提出后，引發了學生的討論，學生考慮現有作品的使用最大化;考慮再次完善自己的作品;考慮集合其他組的同學設計一個新的成品，正是這種不斷的反思和探索，使學生的創新意識不斷發展。

開展“探秘故宮博物院”這是語文云實踐活動是一個新的嘗試，無論實踐活動的主題和形式如何變化，都需要從學生的興趣出發，靈活地運用不同的策略，在操作的過程中不斷調整、完善活動的方法，使學生在參與中自然而然地收到了熏陶和感染，幫助學生增進與他人的交流合作，促進學生綜合素養的整體提升。

參考文獻：

[1]小學語文學科實踐活動的誤區與對策[J].張立.北京教育2018（03）

[2]中學語文綜合性學習的實踐定式探究[J]. 王麗.科學與財富，2010，（007）.

注：本論文是北京市教育科學“十三五”規劃2018年度立項一般課題“基于傳承中華優秀傳統文化的小學語文實踐活動的研究”（課題編號：CDDB18258）的結題成果，論文作者為課題負責人呂新欣