新老教師化學(xué)課堂教學(xué)有效性的比較研究

(1.哈爾濱師范大學(xué) a.教師教育學(xué)院;b.化學(xué)化工學(xué)院，哈爾濱 150025；2.雙鴨山市集賢縣興安中心校，黑龍江 雙鴨山 155100)

一、問題的提出

本研究根據(jù)教師對于化學(xué)專業(yè)了解程度的不同，將教師分為新教師和老教師。新教師是指從業(yè)時(shí)間在八年以內(nèi)，通常新教師對化學(xué)教學(xué)風(fēng)格處于了解模仿階段，對教學(xué)充滿激情，對專業(yè)知識(shí)及延伸拓展綜合方面處于不斷補(bǔ)充掌握的階段。而老教師是指入職時(shí)間超過八年，至少進(jìn)行了兩輪教學(xué)活動(dòng)。老教師通常已經(jīng)創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格，對自己的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)方法、配合進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都非常熟悉，即專家教師。美國心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，專家教師“即能夠運(yùn)用廣泛的結(jié)構(gòu)、良好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題”[1]。

教師教學(xué)的有效性不僅僅需要教師的“有效”備課，也要把學(xué)生這一主體考慮在內(nèi)，包括教師能否把準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)期目標(biāo)傳授給學(xué)生，教學(xué)方法是否適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，是否培養(yǎng)了學(xué)生除知識(shí)以外的能力，是否引起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)心向，學(xué)生是否真正地學(xué)懂知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用等等。只有做到這些，才算是一節(jié)真正的有效課堂的完成。

二、研究過程

(一)確定研究目標(biāo)

通過對創(chuàng)新性、板書詳略、對學(xué)生課堂管理情況等多方面進(jìn)行分析，幫助新老教師更清楚地了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合所得出的數(shù)據(jù)結(jié)論提出相應(yīng)的合理化建議。

(二)研究數(shù)據(jù)的采集

本研究選取了雞西市的兩所中學(xué)：雞西市一中與恒山中學(xué)。其中，新老教師各兩名與四個(gè)班級共180人(兩個(gè)班級由新教師教授，兩個(gè)班級由老教師教授)為研究樣本。把四個(gè)班級進(jìn)行編號，其中1和3是新教師的班級。以問卷調(diào)查、談話的形式收集信息，并得到了很好的配合。

(三)研究數(shù)據(jù)分析

1.“課堂板書”維度上的差異

表1 學(xué)生有關(guān)教師課堂板書的認(rèn)知

從表1可以看出，新教師更傾向于把課堂板書寫得非常詳細(xì)，包括一些非常細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)的定義，有的新教師甚至?xí)笥浺恍┙?jīng)典習(xí)題，但是覆蓋面不夠廣，歸納總結(jié)性不強(qiáng)。而老教師更傾向于記一些概括性、總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)律性較強(qiáng)，簡化板書，包括會(huì)使用一些特殊性的符號表示某些特定的含義。根據(jù)表1我們又可以看出，大部分學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或者做題時(shí)還是會(huì)翻看筆記的。

課堂記筆記既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有助于穩(wěn)定學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種有益的學(xué)習(xí)方式，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化及條理化，喚起知識(shí)再認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充新知，形成記憶能力和遷移能力[2]，這些都充分體現(xiàn)了課堂筆記在一節(jié)有效課堂的形成過程中起到的不可忽視的作用。因此我們要充分認(rèn)識(shí)到課堂板書的作用，它不僅串聯(lián)起一節(jié)課，幫助偶爾開小差的學(xué)生及時(shí)再次跟上課堂進(jìn)度，更是一節(jié)課的精髓重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序。

教師在備課期間要合理設(shè)計(jì)課堂板書，既要把平時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)盡可能全面地包含在內(nèi)，也要注意不能過分繁冗贅述，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生記筆記、復(fù)習(xí)筆記的興趣。新教師必須大量做相關(guān)習(xí)題，了解常考知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，適當(dāng)記一些口訣幫助記憶，以框架等簡明扼要的方式歸納知識(shí)，還可以多向老教師請教學(xué)習(xí)。當(dāng)然老教師也不能固步自封，要不斷更新知識(shí)，了解最新考點(diǎn)、新增知識(shí)點(diǎn)及新題型，積極學(xué)習(xí)修改適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法。

2.“新媒體課堂組織方式”維度上的差異

表2 學(xué)生對教師新媒體課堂組織方式的認(rèn)知

從表2可以看出，新教師更愿意使用類似PPT、做實(shí)驗(yàn)等新的教學(xué)方式，老教師則更愿意使用傳統(tǒng)的講授法。雖然一般由于課堂時(shí)長限制、教學(xué)條件等使課堂上可以做的實(shí)驗(yàn)數(shù)量少而固定，但有些新教師在講新物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)會(huì)選擇以PPT或?qū)嵨锏男问浇o同學(xué)們展示，而老教師則更多是以描述性語言進(jìn)行新知識(shí)傳授。根據(jù)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)一些特殊的知識(shí)點(diǎn)如通過實(shí)驗(yàn)等方法展示出來確實(shí)會(huì)留下深刻印象，便于記憶。但如果一節(jié)課全部通過PPT講授的話，學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力。

課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，新媒體充斥著生活的各方面，學(xué)生接觸著新鮮事物，新的教學(xué)方法和模式確實(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，但這也對教師提出了新的要求，而一堂課的主角——學(xué)生是不能忽視的影響因素。對于一些學(xué)習(xí)心向較差的學(xué)生，現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)確實(shí)更能夠增加記憶性和學(xué)習(xí)興趣，但是對于注意力不能長時(shí)間集中的學(xué)生，更習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法，如果教師整節(jié)課都以PPT形式進(jìn)行并且不能跟進(jìn)板書，那么整節(jié)課的教學(xué)效果會(huì)大打折扣，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

教師必須考慮多方面因素來組織課堂教學(xué)。新教師在使用新媒體設(shè)備方面具有優(yōu)勢，但也要注意其使用范圍，對于現(xiàn)象性實(shí)驗(yàn)，用PPT或演示實(shí)驗(yàn)的方式，但對于記憶性知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授法及寫板書還是不錯(cuò)的選擇。對于老教師來說，所講授的知識(shí)點(diǎn)雖然較完整但也要改進(jìn)或更新教學(xué)手段，不要怕麻煩或覺得沒必要。要結(jié)合學(xué)生的具體情況、學(xué)校的信息化條件、教師自身的專業(yè)水平來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得高效課堂為目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)組織形式。

3.“教學(xué)行為實(shí)施質(zhì)量”維度上的差異

表3 學(xué)生對教師的教學(xué)行為實(shí)施質(zhì)量的認(rèn)知

從表3可以看出，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂組織中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)初中教師比高中教師更愿意選擇提問的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而初中生也確實(shí)在課堂師生互動(dòng)方面表現(xiàn)得更加積極，教師安排師生互動(dòng)效果也會(huì)更佳。而在課堂討論互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，不管老教師還是新教師都有所涉及。

化學(xué)作為一門知識(shí)類學(xué)科，課堂開展形式確實(shí)有限，所以要充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣又可以引發(fā)學(xué)生思考的問題及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。課堂提問可以幫助教師接收學(xué)生對教學(xué)的及時(shí)反饋，了解學(xué)生不同的思維方式，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，也能督促學(xué)生集中注意力，了解自己的遺漏點(diǎn)。課堂的討論交流互動(dòng)環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生具體的知識(shí)儲(chǔ)備情況，有意義學(xué)習(xí)心向、討論問題的難易程度、教師本身的專業(yè)素質(zhì)及把控課堂能力等多方面因素的考慮來控制好時(shí)間，允許學(xué)生大膽交流，集思廣益。教師也不要忽視自評及他評的環(huán)節(jié)，這是可以幫助學(xué)生充分了解自身的問題、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的方法、及時(shí)改正自身問題的不可忽視的重要一步。

因此，教師必須在課前做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生課上知識(shí)的接受程度，適當(dāng)提問，且要注意課堂提問的技巧，要先提出問題，給學(xué)生一些思考時(shí)間，再進(jìn)行提問。并在學(xué)生回答出正確答案時(shí)要進(jìn)行表揚(yáng)，根據(jù)情況重述正確答案，幫助其他學(xué)生記憶和記錄。在設(shè)計(jì)課堂討論問題時(shí)，新教師要在課前充分準(zhǔn)備學(xué)生可能的回答以及相應(yīng)的解釋，以便解答學(xué)生討論出來的任何疑慮及結(jié)論。并且教師要有能力控制討論方向，控制班級的紀(jì)律，注意不要讓問題太難，使學(xué)生失去討論興趣。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中可以提升自己的表達(dá)能力、辯證思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

4.“學(xué)生反饋”維度上的差異

表4 學(xué)生的其他建議

在最后一項(xiàng)調(diào)查中，年輕教師班級的同學(xué)認(rèn)為，自己的老師具有與自己年齡相仿、沒有代溝、方便交流、活躍班級氣氛等優(yōu)點(diǎn)，但班級紀(jì)律有時(shí)很難控制。而老教師班級的同學(xué)則認(rèn)為，自己的老師經(jīng)驗(yàn)足、講課邏輯性強(qiáng)，但是會(huì)給學(xué)生距離感、缺乏互動(dòng)等感覺。

所以，對于學(xué)生來說，教師本身的年齡并不是重要參考標(biāo)準(zhǔn)，新教師可以利用自身年齡優(yōu)勢更多更容易地了解學(xué)生，與學(xué)生交流和互動(dòng)，但同時(shí)也要注意與學(xué)生適當(dāng)保持距離，以保證教師的本體職責(zé)，保證能夠把控課堂。而老教師也要取長補(bǔ)短，不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，通過自身的閱歷豐富課堂。

三、研究建議

通過對課堂板書、新媒體課堂組織方式、教學(xué)行為實(shí)施質(zhì)量幾個(gè)維度的研究發(fā)現(xiàn)，并不如傳統(tǒng)觀念認(rèn)為老教師一定比新手教師更能優(yōu)秀地完成一節(jié)課那樣，其實(shí)對于學(xué)生或者課堂本身來說，教師本身的教齡并不是重要參考標(biāo)準(zhǔn)。新教師在利用自身優(yōu)勢時(shí)，注意與學(xué)生適當(dāng)保持距離，以保證教師的本體職責(zé)，而老教師也要取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)課堂的具體情況不斷調(diào)整。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)時(shí)效的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)也由過去注重知識(shí)傳授傾向的時(shí)效觀逐漸向“生命課堂”的時(shí)效觀轉(zhuǎn)變。有效的課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升，還有利于學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師作為一堂課的掌舵者，要想完成一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，必須明確教學(xué)目的，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程和教學(xué)手段。