農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行的實(shí)施困境及其破解

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

2016年12月，教育部、國家發(fā)改委等11個(gè)部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》(以下簡稱《意見》)，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)生的必修課程，引起了廣大教育工作者的關(guān)注和討論。各地中小學(xué)積極響應(yīng)國家政策，開展研學(xué)旅行的動(dòng)作迅速，熱情高漲，取得了不錯(cuò)的效果。但是，對目前已開展的研學(xué)旅行進(jìn)行冷靜的觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行在城市學(xué)校開展得如火如荼的背后，很多農(nóng)村學(xué)校卻游離在“邊緣”。筆者通過知網(wǎng)以主題為檢索條件，分別對“研學(xué)旅行”以及“研學(xué)旅行+農(nóng)村”進(jìn)行搜索，截至2019年8月，具體數(shù)據(jù)如表1：

表1 “中國知網(wǎng)”關(guān)于“研學(xué)旅行”的搜索結(jié)果

可以看出，研學(xué)旅行已經(jīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，雖然已經(jīng)有部分學(xué)者注意到農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程在理論與實(shí)踐研究中的“缺席”，但農(nóng)村研學(xué)旅行課程的相關(guān)研究甚少。本文聚焦于相對處于弱勢的農(nóng)村學(xué)校，通過文獻(xiàn)分析法了解農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程實(shí)施現(xiàn)狀，以期引起教育工作者對于農(nóng)村地區(qū)開展研學(xué)旅行課程的現(xiàn)實(shí)處境給予重視。

一、農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程實(shí)施的重要價(jià)值

研學(xué)旅行作為一種寓教于樂、寓學(xué)于游的新型綜合性學(xué)習(xí)方式，對于農(nóng)村學(xué)校、教師以及學(xué)生有著重要價(jià)值。

1.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

研學(xué)旅行重點(diǎn)突出“研”、打破學(xué)科壁壘，學(xué)生外出之前，教師提前布置好相關(guān)問題，這些問題大多是開放性的，圍繞課本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有固定的答案，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考作答，書本知識(shí)在旅行中得以貫穿和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和探究能力。研學(xué)旅行提倡實(shí)踐、探究、合作、反思等多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主選定研學(xué)旅行的主題，在自我體驗(yàn)以及同伴合作中，由被動(dòng)的接受書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)不只是局限在課堂中，通過社會(huì)實(shí)踐，在更廣闊更豐富的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境中去體驗(yàn)、去研學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。簡單來講，研學(xué)旅行轉(zhuǎn)化了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及潛在的開發(fā)探索，滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，從自我發(fā)展、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等幾個(gè)方面起到教育作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.更新教學(xué)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

一種全新課程形式的開展，若想實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)方式就必須發(fā)生相應(yīng)的改變。研學(xué)旅行作為一種校本課程，它沒有統(tǒng)一的教學(xué)方案，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師必須根據(jù)具體情況適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式。教師在實(shí)施研學(xué)旅行課程的時(shí)候需要和學(xué)生一同進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)留下探索空間。傳統(tǒng)的課堂以書本和教師為中心，忽視對話交流。研學(xué)旅行課程的教學(xué)由原來以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向全面發(fā)展，抽象的數(shù)學(xué)、語文課堂走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師由知識(shí)的權(quán)威者變成學(xué)習(xí)的組織者，與學(xué)生一同動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象，師生有足夠的空間發(fā)揮自己的才能。研學(xué)旅行課程實(shí)施一定程度上改變了農(nóng)村學(xué)校教師原有的觀念和行為，使得教學(xué)活動(dòng)形式更加靈活多樣，農(nóng)村學(xué)校教師在幫助學(xué)生體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，自身也是一個(gè)“充電”的過程，專業(yè)水平也隨之不斷豐富發(fā)展。

3.豐富課程體系，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

《意見》中明確提出“把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合”[1]。研學(xué)旅行課程是學(xué)校教育和校外教育鏈接的創(chuàng)新形式，作為一門新興的活動(dòng)課程，具有很強(qiáng)的生命力。它不同于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科課程，相同的授課內(nèi)容，大同小異的授課方式。研學(xué)旅行以活動(dòng)課程的方式，納入學(xué)校的課程體系中，內(nèi)容豐富、形式多樣，其開設(shè)進(jìn)一步改變了我國學(xué)科課程在中小學(xué)一鼎獨(dú)立的境況。此外，研學(xué)旅行更是一門實(shí)踐課程，它的授課地點(diǎn)不固定在教室，而在校外，授課者也并不一定是教師，但卻是具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的人員，它在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人。研學(xué)旅行更是經(jīng)驗(yàn)化、情境化的，讓學(xué)生在真實(shí)的問題中運(yùn)用多種方法探究，可以更好地提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。研學(xué)旅行課程和學(xué)校教育是統(tǒng)一規(guī)劃、一并實(shí)施的，這種通過集體旅行，集中食宿方式開展的活動(dòng)課程，有利于改變農(nóng)村學(xué)校單調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，完善農(nóng)村學(xué)校的課程體系。

二、農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

美國學(xué)者古德萊德(Goodlad)曾指出:“創(chuàng)新很多時(shí)候被視為失敗，其實(shí)不然，其實(shí)它們從來未得到實(shí)施。”[2]任何一門課程計(jì)劃的實(shí)施，都受到課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式、環(huán)境等一系列要素的制約，課程實(shí)施的復(fù)雜性和困難性不容忽視，精心設(shè)計(jì)的課程，在實(shí)際教育過程中往往有可能背道而馳。而農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程實(shí)施有著“先天不足”，主要存在以下幾方面困境：

1.課程資源匱乏，開發(fā)力度小

對課程資源的開發(fā)利用是研學(xué)旅行課程實(shí)施的必要前提。缺乏相應(yīng)的課程資源是目前農(nóng)村學(xué)校遇到的阻礙之一。研學(xué)旅行課程實(shí)施需要具備校內(nèi)相關(guān)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及校外各種實(shí)踐活動(dòng)研究基地的支持，如多媒體設(shè)備、大型公共設(shè)施、知名院校、博物館、科研所等。但是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備缺乏，既沒有足夠的教學(xué)材料、設(shè)施、設(shè)備、空間，也沒有相應(yīng)的研學(xué)環(huán)境、活動(dòng)場地。教師在開展研學(xué)旅行課程的時(shí)候，很少能夠用到先進(jìn)的設(shè)施和多媒體設(shè)備，學(xué)校的圖書館、閱讀室藏書數(shù)量少且更新慢，教學(xué)設(shè)備十分簡陋。除此之外，城市學(xué)校有著方便的交通網(wǎng)，學(xué)生可以非常便利地去到研學(xué)旅行的基地，而大部分農(nóng)村學(xué)校交通資源極為不便，甚至還存在走非常遠(yuǎn)的山路去上學(xué)的情況。相對于城市而言，農(nóng)村地區(qū)更多的是一些自然風(fēng)光和與農(nóng)學(xué)相關(guān)的場所，且大部分尚未得到很好的開發(fā)和利用，現(xiàn)存的一些教學(xué)活動(dòng)場所數(shù)量較少且水平較低，缺乏現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。目前農(nóng)村學(xué)校面臨著校內(nèi)外課程資源匱乏的雙重挑戰(zhàn)，正所謂“將軍難打無兵之仗”，這種資源的缺失讓農(nóng)村學(xué)校教師對于研學(xué)旅行課程的實(shí)施束手無策，甚至漸漸失去信心。

2.教師專業(yè)能力不足，課程實(shí)施水平低

作為課程實(shí)施的主體，教師的專業(yè)能力直接影響到課程實(shí)施水平的高低。首先，農(nóng)村學(xué)校的教師外出進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，研學(xué)旅行課程的專任教師只有一兩個(gè)，大部分是兼任教師，無法形成專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍。其次，研學(xué)旅行課程的有效開展與教師人員數(shù)量的多少、積極主動(dòng)性是分不開的。農(nóng)村學(xué)校教師人手緊張，有的教師要同時(shí)承擔(dān)好幾門課程任務(wù)，繁重的日常事務(wù)使得教師工作壓力增大，學(xué)校安排的學(xué)科任務(wù)都?jí)旱么贿^氣來，沒有其他的精力去開展研學(xué)旅行課程。最后，在研學(xué)旅行課程實(shí)施過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生交流合作、共同選題，并加以引導(dǎo)糾正，長期處于應(yīng)試教育的背景下，農(nóng)村教師對于研學(xué)旅行理念的理解及接受程度尚處于初級(jí)水平，教師更關(guān)注如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，認(rèn)為研學(xué)旅行是浪費(fèi)時(shí)間。農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍人員不足、教師對課程認(rèn)識(shí)不夠、教育理念落后以及專業(yè)素養(yǎng)較低等問題，對于研學(xué)旅行課程的有效開展無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生課程意識(shí)薄弱，綜合能力欠缺

學(xué)校教育中，課程意識(shí)深刻影響著甚至是支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)行為方式以及學(xué)生在教育中的存在方式與生活方式。作為研學(xué)旅行課程的主體和直接受益者，學(xué)生對于研學(xué)旅行的認(rèn)識(shí)、態(tài)度直接關(guān)系該課程實(shí)施的最終成效。一方面，我國農(nóng)村地區(qū)根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，對于新型的課程方式接受能力低，無論是從心理上還是行動(dòng)上都較難適應(yīng)。再加上長期處于考試升學(xué)的壓力下，教師一心鉆研如何教好書本知識(shí)，家長認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是考試考高分，上好學(xué)校，從而導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行課程的價(jià)值與意義。另一方面，我國農(nóng)村教育和城市教育存在一定差距，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生視野、知識(shí)面狹窄，可利用的社會(huì)資源有限，他們除了上課，基本上沒有其他的知識(shí)信息來源。教師在實(shí)施課程中引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探究，但是他們不愿意配合，或者是課程內(nèi)容脫離了實(shí)際認(rèn)知，使學(xué)生的參與度不高，往往不愿意或沒有能力參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。有調(diào)查表明，在農(nóng)村學(xué)生中，交流能力、活動(dòng)能力不夠的占52.6%，知識(shí)不扎實(shí)的占29.1%[3]。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對研學(xué)旅行開展的深刻性、必要性認(rèn)識(shí)不足，不認(rèn)同不接受研學(xué)旅行課程，綜合能力欠缺，這也是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施研學(xué)旅行課程的難題之一。

三、破解農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程實(shí)施困境的策略

雖然目前農(nóng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行課程存在著一些難題，但讓研學(xué)旅行課程在農(nóng)村學(xué)校有效開展有一定的破解方法可尋。

1.依托鄉(xiāng)土資源，建立研學(xué)旅行活動(dòng)基地

《意見》中明確指出，小學(xué)研學(xué)旅行從“小學(xué)四到六年級(jí)”開始，并且要“建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主”的活動(dòng)課程體系。也就是說，落實(shí)小學(xué)研學(xué)旅行從小學(xué)中高年級(jí)做起，重點(diǎn)實(shí)施的落腳點(diǎn)在于整合“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”等鄉(xiāng)土課程資源。針對課程資源匱乏的難題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)在國家政策的指導(dǎo)下，將重點(diǎn)實(shí)施的落腳點(diǎn)放在梳理“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”等鄉(xiāng)土課程資源上。一方面，廣大農(nóng)村地區(qū)有著原汁原味的自然景觀、無可比擬的歷史文化遺產(chǎn)、獨(dú)具特色的風(fēng)俗人情以及一些農(nóng)場、菜市場、工廠區(qū)等生活化的場所，可根據(jù)研學(xué)旅行育人的目標(biāo)，從體驗(yàn)性、研學(xué)性出發(fā)，整合鄉(xiāng)土資源，規(guī)劃路線，建立一批研學(xué)旅行活動(dòng)基地。當(dāng)然，各地農(nóng)村地區(qū)的情況也各不相同，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際就近選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校主要以中小學(xué)為主，所以更多以“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、縣情市情”為主。比如，江蘇省豐縣作為漢高祖劉邦的出生地，依托地方資源，建立了漢文化探源研學(xué)基地[4]。另一方面，教師和學(xué)生也是課程的開發(fā)者，通過培訓(xùn)提高教師的課程資源意識(shí)以及開發(fā)課程資源的能力，教師應(yīng)立足本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，注意結(jié)合學(xué)生的日常生活，與學(xué)生在真實(shí)的情境下和寬松和諧的氛圍中去共同探索周圍的課程資源，在探究活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的潛力，為學(xué)生提供體驗(yàn)、認(rèn)知鄉(xiāng)情的平臺(tái)，也為學(xué)生感受家鄉(xiāng)美、增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感、建設(shè)家鄉(xiāng)打下基礎(chǔ)。

2.開展形式多樣、有針對性的教師培訓(xùn)

“無論多么先進(jìn)科學(xué)的課程理論，如果不被中小學(xué)教師所領(lǐng)會(huì)與掌握，是毫無價(jià)值的。”[5]研學(xué)旅行教師的主要工作是執(zhí)行研學(xué)旅行活動(dòng)方案，在活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程要求，負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織、景點(diǎn)介紹、人員協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)等，推動(dòng)研學(xué)旅行活動(dòng)的進(jìn)程。研學(xué)旅行教師是一種“軟力量”，是確保研學(xué)旅行質(zhì)量的重要因素。研學(xué)旅行因其開展的綜合性、復(fù)雜性，對研學(xué)旅行教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。大量的農(nóng)村教師綜合水平還未達(dá)到研學(xué)旅行課程的要求，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)面不夠，專業(yè)技能低，難以靈活開展研學(xué)等問題。因此，為提升課程實(shí)施的成效，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。首先應(yīng)當(dāng)明確的是，課程本身也處于不斷變革之中，僅在課程實(shí)施前進(jìn)行培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的專業(yè)發(fā)展很有可能跟不上課程的變革，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況以及教師需求組織各種形式的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校要不斷創(chuàng)造條件，提供更多的交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開闊教師眼界。其次，師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)量體裁衣，有針對性，剛開始的培訓(xùn)可以以課例觀摩為主，少一些理論，讓教師從模仿開始，慢慢地增加專業(yè)理論的授課，多一些參與式討論，輔之以講座、報(bào)告，并讓教師運(yùn)用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。并且盡量在培訓(xùn)中加深教師對研學(xué)旅行課程精神和理念的理解，提升教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)教師的積極主動(dòng)性，使他們形成開展研學(xué)旅行課程的新思想、新觀念、新技能、新方法、新策略。最后，關(guān)注教師課程主權(quán)和專業(yè)能力的發(fā)展，及時(shí)開展校長與教師、教師之間、教師與學(xué)生之間的交流討論，建立平等、信任、有愛的對話機(jī)制，使學(xué)校變成一個(gè)人人參與的研學(xué)旅行課程教研中心。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，提升學(xué)生課程參與度

針對學(xué)生課程意識(shí)薄弱的問題，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究。首先，家長的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生的課程參與度。學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，向家長闡釋新課程改革以及研學(xué)旅行的理念，將學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況及時(shí)向家長反映。讓家長意識(shí)到，當(dāng)今這個(gè)急速發(fā)展的信息化社會(huì)，需要綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才，過去只會(huì)“死讀書”的學(xué)生終將會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰，一步步轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長落后的教育觀念。此外，也可以借助其他地區(qū)開展研學(xué)旅行的成功案例，對家長進(jìn)行宣傳教育，促進(jìn)家長對研學(xué)旅行課程的認(rèn)識(shí)，從而得到理解與支持。其次，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，對于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是片面的關(guān)注成績，更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提倡積極、肯定的發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體多元、形式多樣，幫助學(xué)生找到自我，建立自信。最后，教師可圍繞學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生意愿，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生間交流合作，自主選擇研究課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，提升學(xué)生的成功體驗(yàn)感。教師應(yīng)下放一定的課程權(quán)利，保障學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供個(gè)性全面發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí), 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和需求，增強(qiáng)參與研學(xué)旅行活動(dòng)的積極性。學(xué)生通過個(gè)體與課程的不斷對話，運(yùn)用自身的創(chuàng)造性來構(gòu)建有意義的課程。此外，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)完整的生活領(lǐng)域，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與課程的不斷對話，從而構(gòu)建有意義的研學(xué)旅行課程。