工學(xué)商一體化項(xiàng)目制教學(xué)中“商”的路徑探討

楊淳 曾閔江

摘要：剖析如何在工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程實(shí)施過程中打通“商”的實(shí)現(xiàn)路徑，培養(yǎng)學(xué)生商品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。通過對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程實(shí)施中與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的痛點(diǎn)“商”的分析，以《禮品系列化設(shè)計(jì)》課程為例，從優(yōu)質(zhì)真實(shí)項(xiàng)目的選擇、多導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中“商”的落實(shí)三方面剖析課程如何對(duì)“商”的環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程實(shí)施過程中打通“商”的實(shí)現(xiàn)路徑的要點(diǎn)。對(duì)其他高職院校產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目制課程實(shí)施提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程 “商”的實(shí)現(xiàn)路徑 商品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力 成本控制 成果落地流通

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020）11-0101-03

一、工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程

產(chǎn)教融合是一種辦學(xué)模式，要求在學(xué)校教育中，要將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)深度融合，在育人過程中體現(xiàn)出生產(chǎn)過程，為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)[1]。針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題，以推進(jìn)深度產(chǎn)教融合、培養(yǎng)學(xué)生商品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)施了高職創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)“工學(xué)商一體化”人才培養(yǎng)模式教改研究，推行了工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程體系改革。“工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程體系的核心，是在強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增加“商”的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的落地流通，通過市場(chǎng)流通環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)性檢驗(yàn)來促進(jìn)教學(xué)成果的優(yōu)化與不斷完善[2]。“工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程的實(shí)施體現(xiàn)兩方面的意義：

（一）落實(shí)產(chǎn)教融合：項(xiàng)目制課程教學(xué)，是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程形式，具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特征。隨著我國(guó)教育改革工作全面推進(jìn)，項(xiàng)目制課程教學(xué)在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)越來越突出[4]。我校“工學(xué)商一體化”項(xiàng)目制課程的教學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)在機(jī)制上采取校企共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的方式，融項(xiàng)目對(duì)接、項(xiàng)目研究、項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目落地為有機(jī)整體，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新人才引進(jìn)課堂[3]。通過教學(xué)模式的改革形成學(xué)校和企業(yè)的相互依賴關(guān)系，推動(dòng)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的深度融合。

（二）打通人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的最后一公里：工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程的知識(shí)點(diǎn)是依據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行選擇與打散重構(gòu)的，體現(xiàn)出做中學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。整個(gè)課程體系的項(xiàng)目從易到難，植入全產(chǎn)業(yè)鏈意識(shí)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中逐步掌握并鞏固商品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)模式也從被動(dòng)向自主、探究性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)向設(shè)計(jì)師的身份轉(zhuǎn)換，打通人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的最后一公里。

二、“商”是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程實(shí)施中與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的痛點(diǎn)

（一）課程項(xiàng)目不是真實(shí)項(xiàng)目：目前大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，雖強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，但實(shí)施的主體依然是學(xué)校，企業(yè)參與的深度不夠，雖強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，但沒有依據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目選擇，出現(xiàn)用虛擬項(xiàng)目代替真實(shí)項(xiàng)目，或遇到什么項(xiàng)目就做什么項(xiàng)目，與課程設(shè)置的內(nèi)容與能力培養(yǎng)的目標(biāo)不相符，體現(xiàn)出項(xiàng)目“不真”、內(nèi)容、難度和課程設(shè)置目標(biāo)不對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致課程成果與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

（二）師資實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足：目前，大多數(shù)學(xué)校的老師都是從學(xué)校一畢業(yè)就走向講臺(tái)，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)及產(chǎn)品落地工藝的知識(shí)了解不夠深入，在課程實(shí)施過程中，無法對(duì)作品向商品轉(zhuǎn)化作出有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系與設(shè)計(jì)實(shí)踐都存在結(jié)構(gòu)性的缺陷。

（三）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中“商”不落地：大多數(shù)職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在具體的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，沒有明確的產(chǎn)品市場(chǎng)定位，對(duì)目標(biāo)消費(fèi)群、產(chǎn)品檔次、產(chǎn)品價(jià)格、產(chǎn)品賣點(diǎn)分析不足，更不會(huì)涉及產(chǎn)品成本控制，對(duì)產(chǎn)品材料、工藝、包裝、供應(yīng)商、打樣與成本的關(guān)系了解不足，導(dǎo)致產(chǎn)品商業(yè)化困難。

三、以《禮品系列化設(shè)計(jì)》課程為例剖析工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程實(shí)施過程中如何打通“商”的實(shí)現(xiàn)路徑

《禮品系列化設(shè)計(jì)》課程是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（文化生活用品設(shè)計(jì)方向）的核心主干課程。本課程旨在通過結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生把握文創(chuàng)禮品市場(chǎng)行情，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，洞察用戶真實(shí)需求，運(yùn)用系列化禮品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的程序和方法，開發(fā)設(shè)計(jì)構(gòu)思獨(dú)特，具有文化內(nèi)涵，造型新穎，形與意完美結(jié)合的，符合當(dāng)下人們生活方式的禮品并商業(yè)化，通過全產(chǎn)業(yè)鏈流程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生商品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。下面我介紹課程實(shí)施過程中打通“商”的實(shí)現(xiàn)路徑的要點(diǎn)：

（一）優(yōu)質(zhì)真實(shí)項(xiàng)目的選擇：在工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程體系中，要通過從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多級(jí)項(xiàng)目體系，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)，《禮品系列化設(shè)計(jì)》課程是大三上學(xué)期的一門課程，學(xué)生通過前期項(xiàng)目的訓(xùn)練積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，按照課程的定位，我們選擇與廣東省博物館進(jìn)行校企合作，共建文創(chuàng)研發(fā)中心，館校圍繞“開發(fā)設(shè)計(jì)”、“滿足用戶精神需求”、“全產(chǎn)業(yè)鏈”、“商業(yè)化”、“系列化”等關(guān)鍵詞共同討論研究適合該階段學(xué)生進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，并尋找相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行合作，通過對(duì)市場(chǎng)的分析與研究，保證項(xiàng)目既適合課堂教學(xué)，又能實(shí)際落實(shí)到商品市場(chǎng)中。

（二）多導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建：聘請(qǐng)博物館、企業(yè)的專家或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、市場(chǎng)相關(guān)人員、工程師為我校外聘項(xiàng)目導(dǎo)師，簽署外聘教師協(xié)議，與專職教師共建高度融合的“多導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)校內(nèi)教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)共享。博物館導(dǎo)師負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)市場(chǎng)把控、館藏文化解讀及對(duì)設(shè)計(jì)方案的提出優(yōu)化建議，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)產(chǎn)品落地生產(chǎn)工藝介紹及指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程組織、知識(shí)點(diǎn)講解、設(shè)計(jì)方案輔導(dǎo)等，三方導(dǎo)師分工協(xié)作，確保同學(xué)們能融入到真實(shí)的工作狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中“商”的落實(shí)

1.明確產(chǎn)品市場(chǎng)定位：為明確產(chǎn)品市場(chǎng)定位，我們組織學(xué)生做了如下調(diào)研：首先，在企業(yè)的幫助下，通過大數(shù)據(jù)爬取收集近幾年中國(guó)文創(chuàng)禮品行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模及增長(zhǎng)率，中國(guó)文創(chuàng)禮品網(wǎng)購(gòu)交易規(guī)模及增長(zhǎng)率，文創(chuàng)禮品銷售規(guī)模，文創(chuàng)禮品用戶移動(dòng)信息查詢數(shù)據(jù)等資料并進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解文創(chuàng)禮品市場(chǎng)行情及市場(chǎng)空間，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

其次，確定市場(chǎng)上的競(jìng)品，目前國(guó)內(nèi)的對(duì)標(biāo)企業(yè)有故宮博物館、上海博物館、蘇州博物館等。—方面，通過對(duì)競(jìng)品產(chǎn)品的功能、尺寸、價(jià)格區(qū)間、核心技術(shù)、文化元素表達(dá)等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，了解競(jìng)品產(chǎn)品特征，分析總結(jié)產(chǎn)品文化內(nèi)涵的表達(dá)方式及設(shè)計(jì)手法;另—方面，對(duì)競(jìng)品產(chǎn)品的使用流程進(jìn)行拆解，按流程羅列其優(yōu)勢(shì)與不足，深入研究競(jìng)品產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)。

再次，進(jìn)行用戶研究，用戶研究對(duì)于新開發(fā)的產(chǎn)品來說，一般用來明確用戶需求點(diǎn)，幫助設(shè)計(jì)師選定產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向;對(duì)于已經(jīng)發(fā)布的產(chǎn)品來說，一般用于發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問題，幫助設(shè)計(jì)師優(yōu)化產(chǎn)品體驗(yàn)。該課程的項(xiàng)目屬于新開發(fā)的產(chǎn)品，我們按主持人、主持人助理、記錄人員、拍攝人員的角色分工，對(duì)用戶進(jìn)行面對(duì)面的定性訪談，通過問了解用戶的想法，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察了解用戶的實(shí)際操作，將訪談對(duì)象信息、訪談內(nèi)容、拍攝視頻進(jìn)行錄入及信息整理，并針對(duì)以上結(jié)論輸出進(jìn)行定量問卷設(shè)計(jì)，對(duì)結(jié)論輸出進(jìn)行量化驗(yàn)證。用戶研究主要用于挖掘用戶文化訴求、使用痛點(diǎn)，洞察用戶真實(shí)需求。

通過調(diào)研分析，我們引導(dǎo)學(xué)生明確自己所要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與“商”相關(guān)的定位：

（1）目標(biāo)消費(fèi)群體及產(chǎn)品檔次定位：目標(biāo)消費(fèi)群體的定位主要是確定產(chǎn)品的主要銷售對(duì)象，具大數(shù)據(jù)分析，購(gòu)買文創(chuàng)產(chǎn)品的對(duì)象中女性消費(fèi)者超3/4，并且呈年輕化趨勢(shì)，90后消費(fèi)者占50%以上。如何進(jìn)一步進(jìn)行目標(biāo)消費(fèi)群體細(xì)分是關(guān)鍵。文創(chuàng)產(chǎn)品基本屬于需求驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)品，那么分析這部分女性消費(fèi)者的消費(fèi)行為及生活方式如表1，尋求不同的需求，特別是精神方面的需求，并給予滿足顯得十分重要。

從表1可以看出，不同年齡段女性消費(fèi)者的消費(fèi)行為及生活方式等會(huì)影響文創(chuàng)產(chǎn)品的細(xì)分市場(chǎng)定位，具體還需根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)消費(fèi)群體的調(diào)研，例如，關(guān)于皮具文創(chuàng)產(chǎn)品消費(fèi)者風(fēng)格喜好的調(diào)研指出，喜歡簡(jiǎn)約風(fēng)格的消費(fèi)者占47.6%，喜歡懷舊復(fù)古風(fēng)格的消費(fèi)者占31%，喜歡小清新風(fēng)格的消費(fèi)者占15%，喜歡華麗風(fēng)格的消費(fèi)者占6.4%跚。從該調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，皮具文創(chuàng)產(chǎn)品消費(fèi)者簡(jiǎn)約風(fēng)格占主流、懷舊復(fù)古風(fēng)格次之。一般來說，明確了目標(biāo)消費(fèi)群體，就可以確定產(chǎn)品的高中低檔次，進(jìn)而明確產(chǎn)品的形態(tài)風(fēng)格定位，例如故宮博物館為女白領(lǐng)階層設(shè)計(jì)的口紅，定位為高品質(zhì)、復(fù)古又不失時(shí)尚的高檔產(chǎn)品。

（2）產(chǎn)品的價(jià)格定位：設(shè)計(jì)前對(duì)產(chǎn)品的價(jià)格區(qū)間進(jìn)行定位，可對(duì)后續(xù)的設(shè)計(jì)工作起到指引作用。通過競(jìng)品比較進(jìn)行定價(jià)是我們較為常用的方法，對(duì)同行的競(jìng)品價(jià)格區(qū)間進(jìn)行分析，確定自己的產(chǎn)品的價(jià)格形象，是比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手高還是低？如采取高價(jià)定位，產(chǎn)品應(yīng)該有一定的品牌優(yōu)勢(shì)，品質(zhì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)價(jià)格應(yīng)該為目標(biāo)消費(fèi)群體所能承受;如果定價(jià)比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手低，在具有銷量?jī)?yōu)勢(shì)的前提下也應(yīng)保證相應(yīng)的品質(zhì)，通過成本控制獲得價(jià)格優(yōu)勢(shì)。

（3）賣點(diǎn)定位：賣點(diǎn)定位是用戶在購(gòu)買商品時(shí)從同質(zhì)化的商品中做出選擇的關(guān)鍵因素。產(chǎn)品的賣點(diǎn)來源于對(duì)目標(biāo)消費(fèi)者需求的挖掘，它可以來源于用戶生理、心理方面的需求如健康、安全，也可以來源于商品本身：功能、形態(tài)、材料、價(jià)格、品質(zhì)。如具有變色提醒功能的水杯、“初雪”調(diào)味瓶等。賣點(diǎn)的提出主要是明確：我能給消費(fèi)者帶來什么獨(dú)特的而且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手沒有的東西。

2.落實(shí)成本控制：產(chǎn)品的成本指的是企業(yè)在一定的時(shí)期內(nèi)開發(fā)產(chǎn)品所消耗的費(fèi)用。就文創(chuàng)產(chǎn)品而言，產(chǎn)品的成本主要有產(chǎn)品打樣費(fèi)用、產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用、水電費(fèi)用、場(chǎng)地費(fèi)用、人工費(fèi)用、產(chǎn)品稅費(fèi)、產(chǎn)品的物流運(yùn)費(fèi)（如圖1）。這些要素對(duì)于小批量的文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)而言都是很重要的影響因素。成本控制是同學(xué)們的弱項(xiàng)，我們?cè)谡n程實(shí)施過程中，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過實(shí)戰(zhàn)，讓同學(xué)們初步了解在設(shè)計(jì)、打樣、生產(chǎn)過程中如何進(jìn)行成本控制：

（1）材料選擇與成本：材料的選擇與成本的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是不同材料的選擇，對(duì)于同一款產(chǎn)品來說，不同材料的選擇會(huì)帶來價(jià)格的變化，例如，同一款尺子，小批量生產(chǎn)，用黃銅進(jìn)行絲印，成本在18元左右，用亞克力進(jìn)行絲印，成本在5.5元左右。這就需要同學(xué)們依據(jù)產(chǎn)品前期的定位進(jìn)行選擇;另—方面是選定某種材料后，材料的用量（厚度、尺度）的選擇也會(huì)影響成本。例如在保證產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)的前提下，某些產(chǎn)品的尺寸要依據(jù)供應(yīng)商提供的原材料的尺度進(jìn)行調(diào)整，以該課程作品一款黃銅UV工藝的書簽尺為例，該款尺子設(shè)計(jì)方案尺寸是210x41xlmm，而供應(yīng)商采購(gòu)的黃銅片材的尺寸規(guī)格是305x380xlmm。如果按目前規(guī)格排列，一塊305 x380的銅板只能排版10塊，將設(shè)計(jì)方案的尺寸在不影響使用下改為190×35，那么一張同樣規(guī)格的板材能排版1 3塊，這樣一來，同等面積的產(chǎn)出了更高的價(jià)值，也減少了原材料的浪費(fèi)。（如圖2）

（2）工藝選擇與成本：制作工藝的選擇是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，也是產(chǎn)品的品質(zhì)和成本控制的前提和保障，生產(chǎn)工藝的選擇主要依據(jù)是產(chǎn)品的功能實(shí)現(xiàn)、質(zhì)量和精度要求，檔次價(jià)格定位、現(xiàn)有技術(shù)與裝備水平等。首先，對(duì)同一款產(chǎn)品而言，用相同的材料選擇不同的工藝成本明顯不同，還是以上述的書簽尺為例，同一產(chǎn)家報(bào)價(jià)：500件的起訂量，不合打樣費(fèi)用，用琺瑯單位成本為16元;用烤漆入色單位成本為13.5元;用絲印單位成本為12.5元。其次，工藝的增加或者減少會(huì)影響產(chǎn)品的制作成本。這里以兩款黃銅uv工藝的書簽尺為例，它們的加工流程如圖3，這兩把書簽尺材質(zhì)和尺寸相仿，工藝也一樣。唯獨(dú)不同的是其中一把書簽尺背后有一處蝕刻logo和包裝上有彩色印刷的背卡紙，因此也帶來成本的相應(yīng)變化。

（3）選擇符合預(yù)期目標(biāo)的供應(yīng)商：供應(yīng)商的選擇是需要多方面考慮的，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠決定產(chǎn)品最后的工藝水準(zhǔn)。同時(shí)，能夠清楚新產(chǎn)品或者同類型產(chǎn)品在加工制造環(huán)節(jié)的市場(chǎng)行情。目前，在中國(guó)沿海的珠三角地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)形成了幾個(gè)主要的OEM集群的輕加工制造業(yè)，這些集中的產(chǎn)業(yè)鏈集群為我們提供了大量的供應(yīng)商資源。供應(yīng)商可以分為3種，第一種是源頭工廠工廠和設(shè)備都是屬于自己的財(cái)產(chǎn)，只需要請(qǐng)工人。這種加工廠在價(jià)格上會(huì)比較有優(yōu)勢(shì)。第二種是設(shè)備是自己的，場(chǎng)地是租的，員工是請(qǐng)的。第三種是中間商，只做整合資源，工廠是合作的第三方，這種類型多為貿(mào)易公司，往往報(bào)價(jià)會(huì)比較高。

那么，在確定文創(chuàng)產(chǎn)品的效果圖后需要對(duì)產(chǎn)品先進(jìn)行打樣和生產(chǎn)，簡(jiǎn)要的工作流程如下：首先，進(jìn)行比價(jià)策略，針對(duì)這樣一款產(chǎn)品選擇相對(duì)應(yīng)的五到十家源頭生產(chǎn)加工廠進(jìn)行報(bào)價(jià)。這樣做的目的是能夠摸清楚該產(chǎn)品在市場(chǎng)上的普遍價(jià)格行情，了解各個(gè)供應(yīng)商的稅費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)用、打樣費(fèi)用。其次，向其中報(bào)價(jià)高、中、低三個(gè)供應(yīng)商要求提供同類型工藝的產(chǎn)品現(xiàn)貨，目的是了解對(duì)方所能實(shí)現(xiàn)工藝的品質(zhì)。再者，對(duì)于相應(yīng)的符合預(yù)期目標(biāo)的工廠進(jìn)行驗(yàn)廠，了解清楚供應(yīng)商的加工制造設(shè)備的水平、管理狀態(tài)、相關(guān)資質(zhì)證明等。

處理好上述工作就能在打樣以及后期的生產(chǎn)環(huán)節(jié)具體實(shí)施之前確定具體產(chǎn)品的成本明細(xì)。選擇供應(yīng)商時(shí)候需要從供應(yīng)商的加工工藝水準(zhǔn)、工廠發(fā)貨的所在地、開發(fā)票稅點(diǎn)、打樣費(fèi)用一起綜合判斷，是否符合項(xiàng)目在產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)費(fèi)用的預(yù)算。

（4）減少打樣費(fèi)的支出：打樣費(fèi)一般也會(huì)叫開機(jī)費(fèi)，是由直接材料費(fèi)用、人工成本、設(shè)備費(fèi)用等構(gòu)成。一般來說，產(chǎn)品的打樣費(fèi)會(huì)依據(jù)不同產(chǎn)品類型而收取。以上述的黃銅UV工藝的書簽尺為例，前期我們清楚了不同供應(yīng)商的報(bào)價(jià)，也能夠確定有意向合作的供應(yīng)商。對(duì)于第一次合作的供應(yīng)商有以下幾種合作方式：產(chǎn)品確定生產(chǎn)后退一定金額的打樣費(fèi);產(chǎn)品生產(chǎn)累積一定的數(shù)量全退打樣費(fèi)。如果前兩種方式都不可取，只能通過市場(chǎng)的行情洽談一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。比如確定合作的供應(yīng)商打樣費(fèi)600元/把，負(fù)責(zé)采購(gòu)的人員進(jìn)行談判降低打樣費(fèi)至400元/把，這對(duì)于初期少量生產(chǎn)的文創(chuàng)產(chǎn)品而言，可以讓一個(gè)產(chǎn)品減少1—2元/個(gè)的成本。對(duì)于合作多次的供應(yīng)商，針對(duì)不同的產(chǎn)品和下單的數(shù)量會(huì)象征性的收取或者免去打樣的費(fèi)用。另在設(shè)計(jì)方案的過程中要清楚產(chǎn)品工藝，以避免在打樣階段出現(xiàn)比如像線條粗細(xì)的問題，以致于給生產(chǎn)帶來反復(fù)修改的麻煩，從而耽誤項(xiàng)目的進(jìn)度增加項(xiàng)目成本。

（5）包裝設(shè)計(jì)與成本：包裝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生依據(jù)產(chǎn)品賣點(diǎn)、銷售策略、展示效果、運(yùn)輸制作成本、保護(hù)商品等角度進(jìn)行綜合考慮，一般而言文創(chuàng)產(chǎn)品有如下幾種包裝：A、簡(jiǎn)易的透明OPP袋子加底卡紙，該種包裝無需機(jī)器，最基礎(chǔ)的手工即可完成。B、PVC吸塑包裝，該種包裝需要先通過制作模具做好塑形，量大均攤磨具費(fèi)包裝成本低，但是對(duì)于小批量的文創(chuàng)不劃算。C、簡(jiǎn)易的紙質(zhì)包裝，該包裝方式量少也可加工，但是包裝的單價(jià)成本會(huì)稍高。D、高檔材質(zhì)的包裝，如金絲楠木、真皮。E、其他材質(zhì)的普通包裝，如普通金屬、木材。對(duì)于中小型博物館、大博物館和文創(chuàng)企業(yè)的小批量試驗(yàn)市場(chǎng)，文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)的批量不大，包裝的制作也是成本控制的主要因素之一，對(duì)于高附加值的、檔次高的產(chǎn)品，包裝可以選用高檔的材料、工藝，用新的造型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，對(duì)于售價(jià)不高的產(chǎn)品，最好在保證品質(zhì)的情況下，采用通用的包裝或市場(chǎng)上已有的包裝以降低成本。

總結(jié)

產(chǎn)教深度融合作為職業(yè)教育發(fā)展的總目標(biāo)之一，愈加成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)，廣泛引起各界學(xué)者的討論與踐行[6]。本文以《禮品系列化設(shè)計(jì)》課程為例剖析工學(xué)商一體化項(xiàng)目制課程實(shí)施過程中如何打通“商”的實(shí)現(xiàn)路徑，希望對(duì)其他高職院校產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目制課程實(shí)施提供方法借鑒。

參考文獻(xiàn)

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