小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐探析

江秀麗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);微課;應(yīng)用與實(shí)踐

一、當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的不足

（一）學(xué)生的知識(shí)掌握水平不均

由于各學(xué)生之間都會(huì)存在成長(zhǎng)環(huán)境與自身能力等方面的不同，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉度與操作水平都會(huì)受到很多方面的限制。教師盡管認(rèn)知到了這一差異，但也會(huì)由于時(shí)間精力等因素在實(shí)際教學(xué)中難以給成績(jī)較差的學(xué)生提供更多的解疑時(shí)間，或?yàn)榛A(chǔ)較好的學(xué)生提供更多擴(kuò)展的內(nèi)容，從而避免影響原課程計(jì)劃的上課進(jìn)度，影響到全班上課效率。這種傳統(tǒng)的授課方式不但使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法跟上授課進(jìn)度，也在被迫讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力，重復(fù)學(xué)習(xí)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)。總之，不同層次學(xué)生的實(shí)力基礎(chǔ)皆有差異，課堂教學(xué)的成效也會(huì)大打折扣，教師最終依然難以把握教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

（二）信息技術(shù)課堂缺少重視度及師生互動(dòng)

受到如今應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，小學(xué)信息技術(shù)這一技能操作類學(xué)科在大多數(shù)家長(zhǎng)和教師的眼里遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法同語(yǔ)數(shù)英這些科目相比，對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科不夠重視。學(xué)校里經(jīng)常會(huì)有班主任、其他教師占用該課的現(xiàn)象，部分學(xué)生受到該觀念影響，也會(huì)利用上課時(shí)間完成別科作業(yè)或是打電腦游戲，而大多數(shù)信息技術(shù)教師也表示司空見慣，不予理睬，如此一來(lái)，教師往往難以完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，部分教師還是未能跟上新課程改革的引領(lǐng)方向，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)授課方法傳輸知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，只是通過(guò)多媒體演示一遍操作流程、交代課堂任務(wù)，之后便由學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。……