小學語文“語用式表演”教學策略

周清平

摘 要：在新課改背景下，小學語文教學中涌現出許多優秀的教學策略，“語用式表演”正是其中之一，經過實踐驗證后已經取得了顯著的教學效果。文章結合學生的認知結構特點，緊扣語文教學目標，從樹立教學理念、創設“語用式表演”情境、引導學生參與等方面系統分析了小學語文“語用式表演”教學策略。

關鍵詞：小學語文;語用式表演;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）33-0033-02

在具身認知理論指導下，小學語文“語用式表演”教學不再是教師檢驗學習成果的手段，而是作為理解文本與發展語用能力的重要途徑。為了充分發揮“語用式表演”的作用，教師應將重心聚焦于學生的“語用式表演”學習體驗環節。在傳統的小學“語文語用式表演”活動中，教師會忽視學生的扮演過程，有些甚至僅重視形式。因此教師必須采取科學合理的教學策略引導學生積極參與，鼓勵學生進行思考以提高“語用式表演”效果。

一、樹立正確的教學觀，引導學生釋放身體進行語用表演

在小學語文課堂教學活動中，教師的教學觀會直接影響“語用式表演”過程中學生的身體狀態，若教師“苛待”學生，學生身體將會被抑制，若教師“放逐”學生，學生身體將會縱情恣意，因此可以說小學語文教師在實施“語用式表演”教學策略時的觀念會直接影響到學生的表演狀態，教師需要通過科學合理的引導，使學生能夠釋放身體進行語用表演。

（一）關愛學生身體

首先，小學語文教師應當關愛學生身體，轉變傳統錯誤的認知觀念，不再將學生視為課堂紀律與教學秩序的“破壞者”，應使學生感受到教師的關心與愛護。在傳統的小學語文課堂教學中，教師通常會將維護教學秩序作為順利開展教學活動的重要條件，并會采取特殊手段抑制學生身體，束縛他們的行動以實現維持課堂秩序的效果，這自然無法有效落實“語用式表演”教學策略。在實施“語用式表演”教學策略時，教師應將教學目標與身體解放置于同等地位，而不能以犧牲學生身體為代價實現“語用式表演”教學目標。關愛學生身體應充分考慮到學生的主體性，不可采取粗暴的方式壓制學生，讓他們“這也不行，那也不許”，教師可采用溫和的方式與學生溝通，引導學生由課堂秩序破壞者向課堂“語用式表演”活動參與者進行轉變。當課堂上學生進行“語用式表演”，而觀看者開小差時，教師可利用教育機智拉回學生的注意力，使學生能夠感受到教師的溫柔，進而為“語用式表演”的同學助力加油。

（二）給予充分的身體活動空間

其次，小學語文教師除了需要給予學生合適的身體關愛，還需要從制度層面給予學生適當的身體活動空間。為了確保“語用式表演”教學順利開展，部分教師往往在還沒開始時，便不厭其煩為學生制訂周密的計劃并要求學生嚴格遵守，如“其他同學進行‘語用式表演時，坐姿端正認真看，不可交頭接耳等，否則將會受到教師的批評與懲罰”。面對這樣的狀況，學生猶如砧板上的魚肉毫無反抗權利，這樣看似課堂紀律良好，但會抑制學生的個性化發展，學生并沒有感受到“語用式表演”所帶來的快樂體驗。小學生天性愛鬧，“語用式表演”正是釋放學生天性的機會，教師與其壓制學生，不如制定科學合理的規章制度，使學生在“語用式表演”過程中明白自己該做的事情。從制度層面給予學生身體活動空間，并非一味放縱，仍然需要在不影響“語用式表演”活動的前提下進行。面對教師的關愛與制度釋放，學生自然而然會愛上與教師交流，同時也會自覺維護“語用式表演”課堂教學活動的秩序。

二、創設“語用式表演”情境，增強學生語言認知感受

小學語用認知并非單純的大腦抽象思維活動，而是基于特定情境內的身體參與，因此通過豐富的“語用式表演”情境創設可滿足學生語用認知發展需求。據具身認知理論可知，為學生提供有效情境能夠促進學生身體與思維發展，幫助學生深入參與“語用式表演”活動之中，以實現身心融合學習。

（一）創設真實的“語用式表演”情境

小學語文教師應充分利用生活中的教育資源，創設真實的“語用式表演”情境，以增強學生的直觀體驗。在“語用式表演”課堂上，教師可嘗試在室外組織活動，在確保學生安全與課堂秩序穩定的前提下開展活動，在校園內給予學生最真實的體驗，充分體現“實感”的意義。此外，小學語文教師還應善于調動學生的身體感官，引導學生進入“語用式表演”的最佳狀態，通過直接接觸的方式，避免只讓學生聽聽說說的教學現象發生。當學生處于真實的情境內，又怎會出現“讓學生說一說，但教室卻鴉雀無聲”的尷尬現象呢？創設真實情境需要小學語文教師發揮教育智慧。例如，當教師進教室時，發現學生仍然有些吵鬧，課堂秩序稍顯混亂。為了使學生快速進入學習狀態，懂得控制各種場合下的語言交流聲音，可引導學生進行角色扮演，創設校園圖書館、操場與教室內的情境，使學生體會到各種場合下該用怎樣的音量說話。通過此方式，學生既能夠意識到自己所犯下的錯誤并潛心改正，也能夠懂得其他場合下的語言交流方式，以此增強學生的語用能力。

（二）創設模擬的“語用式表演”情境

小學語文教師應基于教材內容，為學生創設模擬的“語用式表演”情境。有些教學內容難以進行真實還原，為了增強學生的語用認知，教師可在教室內模擬出近乎真實的情境。雖然模擬情境與真實情境存在差異性，但是可引導學生發揮想象力進行“語用式表演”。例如，在教學《雷雨》時，此文章非常適合學生進行“語用式表演”學習，因此教師可借助多媒體設備為學生創造將要打雷下雨的天氣，引導學生扮演不同角色以感受語用的魅力。在課前，教師需要精心制作有關雷聲與雨聲的PPT，再配合視頻資料進行情境展示。在學生進行“語用式表演”前，教師可利用語言描述，使學生發揮想象進入情境，以此達到身臨其境的效果。創設模擬的“語用式表演”情境對小學語文教師有著較高要求，教師必須認真揣摩教材中的情境，分析場景特點并模擬還原，為學生帶來更好的“語用式表演”情境感受。

（三）借助高科技創設“語用式表演”情境

在信息技術快速發展的時代下，AR、VR與AI技術逐漸融入課堂，現階段雖然尚未得到普及推廣，但必然是今后的發展趨勢。利用高科技輔助“語用式表演”教學，學生則可立即進入“語用式表演”情境內，獲得更多感官體驗，在情境內互動。通過此方式可極大緩解教師創設情境的壓力，同時還可以打破時間與空間的束縛，使學生的“語用式表演”學習能夠與時俱進，從而高效掌握口語相關知識。小學語文教師應關注高科技發展，待時機到來則可快速實現在“語用式表演”中的高效運用。

三、引導學生積極參與，增強學生“語用式表演”學習體驗

（一）營造氛圍，調動身體參與

在“語用式表演”過程中，教師首先需要擺脫固有觀念的束縛，營造輕松愉悅的語用表演氛圍，減輕學生的心理壓力，調動學生的主觀能動性，使學生能夠快速融入角色。當良好氛圍營造完成后，教師還應適當放開手，發揮示范作用率先在課堂上活躍起來，利用自己的教學激情點燃學生，這樣學生也能夠拋棄膽怯心理，進而積極參與到“語用式表演”學習活動之中。營造氛圍的方式有語言引導、示范引導與互動引導等方式，教師應根據教學內容及學生心理發展需求選擇合適的引導方式，調動學生參與口語式表演的積極性。

（二）親身體驗，增強全體學生的語言感知能力

在小學語文“語用式表演”課堂上，并非學生身體參與就會實現教學效果，若學生隨意“亂舞”，待活動結束后，也不會有太多語用收獲。在具身認知理論下，小學生的身體會思考、會運動、會感受，學生在進行“語用式表演”時不僅會調動身體，還會利用語言傳達文本思想?；诖耍處煈D變教學觀念，引導學生成為“會思考的表演者”，使學生能夠深入感知表演的內容，將抽象的知識運用語言表達出來，以此達到增強全體學生語言感知能力的“語用式表演”教學目標。

（三）重視感悟，幫助學生掌握知識

小學語文“語用式表演”教學法是學生理解文本的一種重要途徑，課堂上必然要以學生為主體開展“語用式表演”活動。身為活動的幕后“導演”，教師應善于弱化自己的話語權，允許學生在正確理解文本的前提下進行合理發揮，鼓勵學生對文本角色進行深入思考與感悟，以實現個性化的解讀與理解。小學語文教學實際上是塑造學生心靈的過程，“語用式表演”教學同樣如此，教師不可一味找學生表演的缺點。例如，在表演《窮人》時，有些學生可能會緊張說錯臺詞，有些則難以體現出角色內涵，教師的精力應當放在學生的感悟方面，看學生通過“語用式表演”獲得了哪些知識與能力，留給學生更多的思考時間，注重學生的個性化發展。

（四）全面覆蓋，增加“語用式表演”機會

在開展“語用式表演”教學活動時，為了避免出現“邊緣者”，教師應當根據學生的特點合理分配角色。如哪些學生非常愿意參與“語用式表演”，哪些則不太愿意表現自己，教師則需要了解所有學生的心理狀態，采取有針對性的鼓勵措施。有些小學生個性內向，面對外向型活動時易產生緊張情緒，這會直接影響“語用式表演”的效果，那么教師便需要幫助學生克服難題，使之勇于挑戰自我并形成積極向上的心態。此外，小學語文“語用式表演”活動應延伸至課外，設置合作小組使全體學生能夠共同參與。例如，在教學《慈母情深》時，教師可提前將“語用式表演”的任務布置給合作小組，引導學生自主找時間與場地進行練習，當小組排練結束后，在課件中進行海選。在課堂上，教師應認真觀察經過“海選”考驗的“語用式表演”活動，運用相機記錄下來并發起投票，調動學生參與“語用式表演”學習的積極性與主動性。除此之外，教師還可將“語用式表演”延伸至課外，利用家長開放日與文化節等活動，讓學生擁有更多展示自我的平臺。

四、結語

綜上所述，小學語文“語用式表演”教學對學生的發展具有重要的價值，它既可以增強學生的文本理解與語言感知能力，又能夠豐富學生的精神世界，使學生在輕松愉悅的學習氛圍下掌握語文知識。

參考文獻：

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