“工匠精神”教育融入高職思政教育教學的策略分析

當前社會步入全新的發展階段，普遍存在過于追求制造速度的現象，例如：幼兒教育小學化、盲目從眾心理及快餐式生活方式等，集中體現現代社會人們過于追趕速度反而忽略質量的狀態。我國現代化社會建設進程期間不僅僅需要速度支持，更需要追求更高的質量。與常規院校相比，高職院校學生知識學習往往停留于專業技術領域，其就業方向局限于技術應用型行業，意味著高職院校學生具備一定的“工匠精神”占據著極其重要的地位及作用[1]。同時，高職院校思想政治課程以高職院校基本特點為依托，主張向學生提供思想政治方面教育教學，而與“工匠精神”教育相融合能明顯提高總體教學效果，符合可持續發展國策的要求。鑒于此，本文針對“工匠精神教育融入高職思政教育教學策略”進行分析研究具有重要的價值意義。

一、高職院校思政教育教學現狀分析

（一）教學方式傳統。從高職院校學生角度來看，歷經多年基礎知識教育，往往寄希望于進入高職院校中學習多樣化的技能及知識，特別是我國基礎教育中應試理念相對普及，嚴重削弱學生學習熱情及積極性。與其它課程相比，思政課程對于學生思想意識的影響相對深遠，一旦停留于傳統教學方式階段則無法調動學生自主性。同時，目前我國高職院校思政教育普遍存在教學方法傳統及照本宣科課本內容的問題，不止無法激發學生學習興趣，更存在引發學生厭煩情緒的可能性，反而排斥課本內容，浪費更多教學時間影響總體教學效果[2]。此外，部分高職院校對于思政教育教學的重視程度有待提升，造成課程分配合理性遠遠不足。

（二）考核方式單一。目前我國高職院校以考試成績為考核及評估學生學習成果的重要指標，促使學生耗費大量時間及心理準備考試，但是對于思想政治教育教學來說，僅僅依賴考試或考察課本范圍內教學內容等方法，無法全面判斷學生的學習效果[3]。同時，部分學生存在死記硬背課本內容的可能性，甚至依靠教師劃出考核重點等方法進行考試評估，造成學生錯誤認為思政課屬于“背書課”，反而喪失課程開設的意義。此外，思政課程以提升學生思想品德為核心目標，往往傾向于潛移默化中影響，提倡學生自主消化課本知識，一旦學生尚未形成自主學習意識則難以融合自我思考，無法取得令人滿意的教學效果。

二、高職思政教育教學融入“工匠精神”的可行性分析

（一）出發點抑制。通常，高職院校教育教學以幫助學生學習一技之長為核心目標，而高職學生個人實踐動手能力較強是區別于普通高等院校學生的優勢。現實生活之中高職院校學生普遍從事于專業技術領域，此領域對于從業人員技術水平及個人品質的要求相對嚴格。社會企業及廣大受眾對于專業技術人員的從業要求往往體現于個人品質及技術水平，尤其是個人品質高的職工深受眾人信任及歡迎[4]。由此可見，高職院校必須加大對于思政教育教學的重視程度，盡量于學生畢業前期提升其思政水平，為學生順利就業及日常生活提供強有力的支持，并且將“工匠精神”視為各個領域從業者的崗位要求，肩負著自身崗位職責，努力追求工作質量。

（二）教學任務契合。“工匠精神”是我國優秀傳統文化中最為代表中華勞動人民工作品質的名詞，往往被視為當下社會亟需的工作精神。高職院校學生深受專業學習特殊性及未來就業固定性等因素的影響，學生在校階段開展思想政治教育，寄希望于經思想政治課程學習培養自身職業道德品質。由此可見，“工匠精神”是高職院校學生最應具備的道德品質[5]。同時，當下社會中部分就業人員缺乏“工匠精神”，造成企業蒙受巨大經濟損失，而高職院校學生必須肩負起自身工作職責，將其未來就業方向與企業發展間相互掛鉤，規避出現態度怠慢或失誤的情況，為企業或個人贏得更多的經濟效益，說明“工匠精神”與高職思政教學任務間不謀而合。

三、高職思政教育教學融入工匠精神的策略分析

（一）優化教學理念。從實際角度來看，教育教學理念與教學計劃實施效果間存在著密切聯系，某種程度上決定教學計劃是否能充分發揮其作用，一旦教學理念出現偏差或不適用等問題則存在造成“工匠精神”教育偏離原有教學行為的可能性，無法保證二者間融合效果。因此在實際教學的過程中，相關高職思政教師秉持實事求是的工作原則，從根源上認識到將高職思政教育教學與“工匠精神”教育相融合的必要性，深入探索“工匠精神”的核心內涵，制定切實可行的思政教學方案。同時，貫徹落實以人為本的教學理念，尊重學生學習主體地位，充分發揮教師引導解惑的作用，持續調整教學方法，突顯學生教學期間的主觀能動性。

（二）調整團隊結構。與高年資教師相比，年輕的思政教師往往更容易接受新型的教育教學理念及先進的教育教學方法，并且高年資教師往往個人能力及思想觀念等層面均無法滿足教學改革的工作要求。同時，從本質角度來看，“工匠精神”教育與高職思政教育教學相融合均同屬于一項工作內容。由此可見，高職院校必須注意優化思政教師團隊結構，盡量于人才招聘階段全方位評估各個應聘人員的創新意識、教學能力、思想水平、教學經驗及崗位精神等，重點審查其對于“工匠精神”教育的看法，挑選出綜合素質水平高的人才納入教育團隊。同時，搭建完整的內部教師培訓機制，針對在職教師則定期或不定期組織崗位培訓，提供更多自我提升機會。

（三）革新教學方法。由于創新是“工匠精神”核心內容的主要組成部分，客觀上要求相關高職思政教師秉持具體問題具體分析的工作原則，盡量于教學前期全面展現“工匠精神”的創新性，幫助學生直觀了解工匠精神與高職思政教育教學相融合的必要性。同時，革新教學方法是“工匠精神”教育與高職思政教育教學相融合且提高其教學效果的有利手段。因此在實際教學的過程中，相關高職思政教師靈活運用信息化技術手段，豐富教育教學方法，充分發揮信息化教學設備的作用，確保思政教育教學活動有序開展，并且改變原有的課堂形式，積極組織微課教育教學，向學生提供豐富的學習體驗。

四、結語

通過本文探究，認識到培育及弘揚工匠精神是時代發展的呼聲及方向，而高職思政教育課程是樹立大學生“工匠精神”及意識的前沿陣地，二者內容相容性、價值相通性及任務契合性間為彼此融合提供可行性條件及環境。同時，我國社會經濟長遠發展迫切需要具備“工匠精神”的建設者。因此，相關高校思政教師秉持實事求是的工作原則，從根源上認識到思政教育與“工匠精神”間相融合的必要性及重要性，明確劃分各個行業及各個領域“工匠精神”的從業要求，側重于培育學生創新創造意識及探究精神。