我國特殊教育學校體育教育研究的回顧、反思與展望

胡文強，李思民，張加生

（1.曲阜師范大學 體育科學學院，山東 曲阜273100；2.曲阜市特殊教育學校，山東 曲阜273100）

特殊教育學校（以下簡稱特教學校）是專門針對殘疾兒童少年開展教育活動的義務性教育機構，其在校學生主要是有智力障礙、聽覺障礙和視覺障礙的兒童少年。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》 中明確指出：“到2020年，基本實現市（地）和30 萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。”《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中強調“要提升殘疾人群特殊教育普及水平、條件保障和教育質量。”由此可見，黨和政府高度重視特殊教育事業。特教學校的體育教育，既是特殊教育的重要內容，也是學校體育的重要組成部分，它不僅承擔著使殘疾兒童少年獲得體育文化知識，掌握科學健身方法的重要任務，更承擔著使殘疾兒童少年的身心缺陷得到補償的特殊使命。

目前學術界已將特教學校體育教育納入研究視野，但研究的內容比較零散，缺乏系統梳理。為全面客觀地把握我國特教學校體育教育的研究現狀，本文對我國特教學校體育教育的相關研究進行了梳理和總結，進而探討我國特教學校體育教育研究的未來趨向，以期為特教學校體育教育的發展和后續研究提供參考。

1 研究回顧

1.1 研究對象

本文以中國學術期刊網絡出版總庫收錄的關于特教學校體育教育研究的核心期刊論文為研究對象。運用多關鍵詞交叉檢索的方法，如：“特殊教育+體育”“特殊教育學校+體育教育”“特殊教育+學校體育”等，來源期刊設置為核心期刊，時間跨度設置為不限，檢索截止日期為2020年2月20日，對檢索到的文獻先進行文獻去重以及非研究性文獻（新聞、征稿啟事等）去除等數據清洗，再通過瀏覽標題、摘要等進一步篩選檢索到的文獻，最終將符合要求的52 篇核心期刊論文作為研究對象。

1.2 研究主要內容與觀點

1.2.1 殘疾學生體育教育權利法律保障的研究

維護和保障殘疾學生體育教育權利，對促進教育公平具有重要的現實意義。為此我國學者對殘疾學生體育教育權利應包括的內容進行了論證，并試圖通過借鑒其他國家的有益經驗來完善我國殘疾學生體育教育權利的法律保障體系。曹烴等認為殘障學生的體育教育權利應包括兩個方面：一是與普通學生一樣，擁有接受體育教育和參與體育活動的權利；二是享有接受適合殘障學生身心發展的特殊體育教育的權利［1］。這一觀點也被其他學者所認同。我國的多部法律中雖然都設定了殘疾人體育教育權利的相關條款，但存在理論落后、權利模糊、體系不健全等問題。為此，曹烴、黃世昌等人研究了美國、英國、澳大利亞的殘疾人體育教育法律，并認為我國應采取完善立法形式、制定《特殊教育法》、加強配套法律法規建設等措施來建立健全殘疾學生體育教育權利的法律保障體系［2-3］。但這些措施都是在宏觀層面提出的，具體如何落實還有待深入探討。

1.2.2 特教學校體育課程的研究

體育課程是學校體育工作的中心環節。我國學者對特教學校體育課程的研究主要從課程標準和課程設置兩個方面進行。在我國正式出臺特教學校專用的體育與健康課程標準之前，我國特教學校執行和普通學校一樣的體育課程標準，但是這一針對健全學生制定的體育課程標準并不適用于特教學校的學生。對此，我國學者對特教學校的體育課程標準進行了討論。金梅等認為特殊教育學校體育與健康標準應充分體現以人為本、教書育人的指導思想，符合科學性、適宜性和整體性原則，在此基礎上她對3 類（盲校、聾校和培智學校）特教學校的課程標準分別進行了研制，并從研制思路和特點等方面進行了闡述［4］。王軼喆認為特教學校的體育與健康課程標準應具備整體性、時限性、針對性、系統性特點，并且要以特殊兒童教育發展的程度為前提，要分階段進行制定，要包含適應、矯正和發展3個維度的標準［5］。這些研究為我國特教學校體育與健康標準的制定提供了重要的理論借鑒，并且我國學者在研究中提出的一些觀點與后來正式出臺的體育與課程標準中的一些內容不謀而合，如：金梅等人提出的適宜性原則和王鐵喆提出的針對性特點與《聾校義務教育體育與健康課程標準》中的個別化原則都是強調要關注個體差異。課程設置是教學計劃的核心，我國學者認為特教學校的體育課程設置應具有差異性，應以適合不同類型殘疾學生的身心特點為基礎。例如：蔣建強等認為培智學校的體育課程設置應以關注學生發展需要為理念［6］。陳鋼等認為特教學校的課程設置應接納兒童的不同需求和個體差異［7］。但具體如何進行課程設置，安排哪些課程內容才能適應不同類型殘疾學生的身心特點，我國學者尚未開展研究。

1.2.3 特教學校體育教師培養與專業化的研究

針對我國特教學校體育師資存在的數量短缺、 專業化程度不高等問題，劉美奮等提出了3 種培養特殊體育教師的模式：一是通過高師院校的體育教育專業培養；二是通過在高等體育院校中設立特殊教育體育專業培養；三是通過在各省、市教育學院中進行繼續教育的形式培養［8］。王建欣等發現依靠浙江省現有體育院系培養特殊體育教師的方式是可行的［9］。我國特教學校體育教師培養的研究開始圍繞高校的專業設置展開。陳曙等認為可以通過在體育教育專業中增添特殊教育課程的方式來達到培養特殊體育教師的目的［10］。王濤、侯曉暉等人或通過調查訪談、或通過對比美國培養模式，發現了我國特殊體育教育專業的人才培養存在著目標籠統寬泛、師資力量不夠、課程設置待完善等方面的問題，并建議采取明確培養目標、優化課程體系等措施提高我國特殊體育教師的培養質量［11-12］。

特殊體育教師專業化是特殊體育教師職業發展的必然要求，也是確保殘疾學生接受到高質量體育教育的重要途徑。王保軍認為我國體育教師要實現專業化應采取拓寬培養渠道、實行特殊體育教師資格認證制度等措施［13］。曹烴等認為要實現專業化應加強政府干預、踐行資格認證［14］。何敏學等詳細闡述了我國實施特殊體育教師資格認證制度對特殊體育教師專業化實現的必要性和可行性，并提出要研究制定統一的特殊教育體育教師資格標準［15］。桑國強等認為我國在制定特殊體育教師專業標準時應注意明確責任主體和實施主體等問題［16］。可見，我國學者已達成初步共識，實施特殊體育教師資格認證制度并制定全國統一的特殊體育教師資格標準，是實現特殊體育教師專業化的必由之路。

1.2.4 特教學校體育教育發展現狀與對策的研究

對特教學校體育教育發展現狀進行調查研究，旨在分析特教學校體育教育發展取得的成果以及存在的問題，并提出促進特教學校體育教育發展的對策。這類文獻在我國特教學校體育教育研究中的數量雖多，但只是在調查范圍上有所區別，調查中所涉及到的內容大致相同。基于調查范圍的不同，該類文獻主要分為兩類： 一是對我國某一省份或某一地區特教學校體育教育發展現狀的調查研究，調查范圍主要包括：遼寧、山東、安徽、浙江、江西、湖南、澳門等省份以及湘鄂渝黔少數民族地區； 二是對全國范圍特教學校體育教育整體發展現狀的調查研究。兩類文獻均反映出我國特教學校體育教育的發展現狀不容樂觀，雖然體育課時達到了國家規定的標準，也開展了早操、運動會等課外體育活動，但普遍存在體育教學內容單調枯燥且缺乏針對性、體育經費來源單一且投入不足、體育場地器材嚴重匱乏且不符合殘疾兒童特點、 體育教師數量短缺且專業化程度不高等問題。針對特教學校體育教育發展中存在的問題，我國學者也提出了解決對策，如：加大體育經費投入、改善特教學校體育場地設施、加快體育教學改革等。但這些對策都只停留在宏觀層面，應用性、針對性不強。

2 對我國特教學校體育教育研究的反思

總體而言，我國學者對特教學校體育教育的研究為我國在完善殘疾學生體育教育法律體系、 科學構建特教學校課程標準、合理設置特教學校課程內容、加強特殊體育教師培養等方面提供了重要的理論參考，但也存在著一定的不足，主要有：

重要研究對象被忽視。特教學校學生作為特教學校體育教育的主體在研究中卻很少涉及，缺乏對特教學校學生體育需要的研究，對體育教育促進特教學校學生身心發展的方式、途徑、重要性等探討過少，相關研究尚未形成以特教學校學生為本的理念。

研究方法不夠豐富。我國特教學校體育教育的實證類研究中主要以問卷調查法為主，并且僅對問卷調查結果進行了簡單的描述，沒有發現更深層次的問題。理論類研究主要以文獻資料法和對比分析法為主，缺乏邏輯思辨和學理分析，致使有些學術觀點的說服力不強。

部分研究內容有待加深。主要表現在：其一，某些研究成果雖提出了一個觀點，但對這一觀點缺乏深入思考。例如：我國學者均認為殘疾學生應享有接受特殊體育教育的權利，但對特殊體育教育權利具體應包含哪些內容或者應具備哪些要素卻未展開論述。其二，在特教學校體育教育發展現狀與對策的相關研究中，我國學者雖根據調查反映出的問題提出了多個方面的發展對策，但這些對策大多基于宏觀層面，應用性不強，且大同小異，沒有針對特定地區的實際情況展開論述。其三，在中外對比的研究中，大多數研究只是對國外已有的政策、理念等進行了介紹，然后為我國的發展提出了一些對策，而沒有結合我國的文化背景和實際國情對其本土化進行深入探討。

3 我國特教學校體育教育研究的未來展望

以學生為中心，拓寬研究視角。未來研究要以特教學校的學生為中心，系統分析體育教育對促進特教學校學生身體康復、消除特教學校學生心理障礙的作用、機制和方式，對于直接影響到特教學校學生體育教育質量的問題，如：不同殘疾類型學生體育教學方法的科學選擇，不同殘疾類型學生體育課運動負荷的合理安排，不同殘疾類型學生體育成績的客觀評價等進行重點研究。

優化方法體系，開展跨學科分析。在研究方法上，應從大范圍、大樣本研究轉向小范圍、小樣本研究，充分使用個案法、實驗法、扎根理論等研究方法，對個別問題進行深入細致的探討，實證類研究要在問卷調查法的基礎上結合相關分析、回歸分析等統計方法進行多維度分析。特教學校體育教育涉及教育學、心理學、醫學等多個學科，我國特教學校體育教育的研究起步較晚，理論知識較為薄弱，因此可以跨學科尋找理論支撐，進行有效借鑒。

加強基礎理論研究，重視應用型研究。基礎理論是研究發展的基石，我國有關特教學校體育教育的基礎理論研究較為匱乏，因此后續的研究應加強特教學校體育教育的基礎理論研究，如特教學校體育教育的特點、范疇、功能等，為我國今后特教學校體育教育的研究提供理論指導。研究要以切實解決現實困境為出發點，面對特教學校體育教育發展中存在的諸多問題，要結合具體情況進行深度剖析，提出具體解決方案；對于國外的先進經驗要結合我國的實際國情進行系統論證，提高研究成果的應用性、實用性。

4 結語

經過我國學者的不懈努力，我國特教學校體育教育研究在殘疾學生體育教育權利法律保障、特教學校體育課程、特教學校體育教師培養與專業化、 特教學校體育教育發展現狀與對策等方面取得了一定的成果，這為我國特教學校體育教育研究的持續和拓展奠定了基礎，也為我國特教學校體育教育的改革和發展提供了科學依據。同時，我國特教學校體育教育研究也面臨著重要研究對象被忽視、研究方法不夠豐富、部分研究內容有待加深等窘境。隨著黨和政府對特殊教育事業的持續重視，人們對弱勢群體的日益關注以及學校體育的不斷發展，相信會有更多學者投身到特教學校體育教育的研究中，未來的研究應以學生為中心，拓寬研究視角，優化方法體系，開展跨學科分析，加強基礎理論研究，重視應用型研究，以推進我國特教學校體育教育理論與實踐的不斷完善和發展。