小學高段語文教學與思維導圖的融合

吳麗霞

思維導圖是一種高效、科學的思維訓練方式，把這種思維訓練融入到小學語文閱讀教學中，從而提高學生的學習效果不失為一種新的改變。

一、思維導圖和小學語文閱讀的關系

作為構成日常語文學習的重要環節——閱讀課，則成為了訓練綜合能力和思維能力的主戰場。為了實現思維的訓練和提升，筆者選了小學生最為熟悉的文體類型——敘事類文體來進行學習探究。在日常閱讀教學中如何提高學生“怎么學”的能力呢？筆者把“思維導圖”和“閱讀教學”進行有機整合，通過繪制一張張形象的“地圖”來引導學生關注并訓練語言文字運用的能力。學生不僅學習熱情高、主動性強，而且通過動腦思考、動手繪制、動口交流的多途徑交互合作中，提高了提取、梳理信息的能力，體會并把握了語言文字運用的規律。

二、依托思維導圖，架構敘事類文體的閱讀課堂

小學階段的敘事類文體較多，所以就從最常見和常用的文體入手。以下是小學語文高段閱讀課中，用思維導圖的方式去架構敘事性文體的教學實踐策略。

（1）定核心，串導圖。敘事類文體往往有一個核心，這個核心可以是人物，也可以是事件。在教學過程中，只要教師確定好核心后，便可以利用核心去架構思維導圖，從而架構起整堂語文課。以下是幾種操作性強、思路清晰的教學策略。

在嘗試教學《草船借箭》時，就確定了圍繞三國人物進行思維導圖的設計。課堂教學基本過程如下：

第一步，關注人物，選定核心。……