小學高段語文教學與思維導圖的融合

吳麗霞

思維導圖是一種高效、科學的思維訓練方式，把這種思維訓練融入到小學語文閱讀教學中，從而提高學生的學習效果不失為一種新的改變。

一、思維導圖和小學語文閱讀的關系

作為構成日常語文學習的重要環節——閱讀課，則成為了訓練綜合能力和思維能力的主戰場。為了實現思維的訓練和提升，筆者選了小學生最為熟悉的文體類型——敘事類文體來進行學習探究。在日常閱讀教學中如何提高學生“怎么學”的能力呢？筆者把“思維導圖”和“閱讀教學”進行有機整合，通過繪制一張張形象的“地圖”來引導學生關注并訓練語言文字運用的能力。學生不僅學習熱情高、主動性強，而且通過動腦思考、動手繪制、動口交流的多途徑交互合作中，提高了提取、梳理信息的能力，體會并把握了語言文字運用的規律。

二、依托思維導圖，架構敘事類文體的閱讀課堂

小學階段的敘事類文體較多，所以就從最常見和常用的文體入手。以下是小學語文高段閱讀課中，用思維導圖的方式去架構敘事性文體的教學實踐策略。

（1）定核心，串導圖。敘事類文體往往有一個核心，這個核心可以是人物，也可以是事件。在教學過程中，只要教師確定好核心后，便可以利用核心去架構思維導圖，從而架構起整堂語文課。以下是幾種操作性強、思路清晰的教學策略。

在嘗試教學《草船借箭》時，就確定了圍繞三國人物進行思維導圖的設計。課堂教學基本過程如下：

第一步，關注人物，選定核心。引導學生通讀全文后，梳理出小說人物圖譜，即周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，并最終確定下以諸葛亮為核心進行思維導圖的建構。

第二步，小組合作，梳理情節。筆者指導學生再次瀏覽全文，把草船借箭的前因后果的信息提煉出來，用最少的字概括小標題或者重要故事情節。情節圖譜如下：

第三步，全班交流，探索性格。在小組交流的基礎上，學生集思廣益，一步一步推進故事情節，并且不斷補充故事情節中對人物性格的探討，形成一張最為全面的思維導圖。情節原因和人物性格圖譜如下：

通過思維導圖的學習，學生對人物、事件就有了全面、清晰、完整的認識。以下是學生經過訓練后完成的以諸葛亮為核心的思維導圖。

（2）扣文眼，散導圖。“文眼”是小學語文高段敘事類文體一個特別的元素，它是一個文本的聚焦點，是作者想要表達的思想情感的高度提煉。在教學中，分析文本的過程就是不斷提煉思想的過程。一些特級教師的精彩課堂，可以用一個字、一個詞、一句話進行統領，又可以由這些字詞句發散，比如王崧舟經典的《與象共舞》，他就用“人象合一”作為課堂的中心進行教學，其構課之獨具匠心叫人嘖嘖稱贊。課堂的任督二脈就這樣被潤物細無聲地打通了。

三、總結

語文課堂不像數學課堂那般清晰可辨，但是通過對思維導圖的研究和實踐，筆者發現利用這種科學性、邏輯性強的思維訓練模式也能讓語文課堂變得清清楚楚，不再霧里看花終隔一層。同時，不失語文意味地改編，也能讓語言文字的人文氣息澆筑在形象的思維導圖上，讓導圖變得活潑別樣。這不是對思維導圖的篡改，這恰恰是對思維導圖的創新。希望通過對思維導圖在小學高段語文敘事類文體教學課堂上的研究和實踐，能讓孩子們的閱讀學習事半功倍。

文獻參考：

1.東尼·博贊，《思維導圖大腦使用說明書》，外語教學與研究出版社，2005

2.齊偉，《思維導圖——初中語文》，湖南教育出版社，2009

3.王湛，《義務教育語文課程標準（2011年版）》，高等教育出版社，2012

4.勵汾水，《小學教育有效練習探析》，寧波出版社，2013