淺談初中文言文閱讀教學策略

劉興春

中國文化博大精深，源遠流長，在漫長的文化歷史長河中有著一朵熠熠生輝的玫瑰，那就是歷久彌新的文言文。文言文傳承著中國傳統文化，吸收民族文化的精髓。語文老師應該高度重視文言文教學，本文就初中文言文教學談幾點自己的看法?：

一、鼓勵學生自己講授文言文

在小學階段接觸的都是零星散亂的文言文，初中階段學生才開始大量接觸文言文，對他們來說，文言文是個非常棘手生的語言。而由于文言文在語言上艱澀深奧，并且時代久遠，和學生的實際生活格格不入，所以很容易使學生對這個古老的語言產生恐懼的心理，從而厭學文言文。因此，如何使學生愛上文言文成為了語文教師首先要解決的問題。

俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學生對文言文感興趣，他們就會一直關注文言文，無論遇到什么困難，他們都能迎難而上，開動自己的腦筋，解決問題，從而達到培養和提高文言文閱讀能力的問題。

例如在講授《論語》十二章中，我把學生分為七組，一組講述“文學常識”，其余六組負責翻譯。然后讓學生小組討論后，派代表上臺講課。效果很明顯，課堂上每個學生都充滿了激情，紛紛加入討論之中，興致勃勃地想上臺一展風采。而一堂課下來，學生所掌握的知識比老師講的還多，而且很多學生紛紛向老師表示下節課課文由自己準備。

總之，在文言文閱讀教學中，要達到教學的最大效果，首先必須采取各種手段激發學生對文章的興趣，努力調動他們學習的主動性和積極性。

二、培養學生的誦讀功底

“讀書百遍，其義自現”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發展的能力，筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。

因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養起學生的朗誦功底，才有可能更好地發現學生的文言文學習能力以及更好地實現教學的發展。

三、注重文言文的內蘊教學

在傳統的文言文教學中，教師主要側重于對文言文內部的字、句的現代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。

例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當地引導學生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的層面去理解這篇文言文。

而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內容并且從以下兩方面去夯實文言文。

（1）平時注意積累文言實詞、虛詞。初中階段每一冊書就有8篇文言文，這些文言文不多，但都是經典。其中包含著許多需要學生理解的重點字詞、用法、句式等。如：之、而、以為等，它們在不同的語境中有著不同的用法，學生只要掌握好，那么無論遇到什么文章都不用為難。因此，在平時的文言文學習中，教師應該關注學生文言文詞語的積累情況。每講完一篇文言文，教師可以引導學生對這篇文言文進行自行歸納。歸納古今異義詞、通假字，歸納一詞多義、詞類活用現象;歸納特殊句式如省略句、倒裝句等，然后通過練習的方式鞏固。這樣，當學生通過課文積累詞匯到一定程度，自己動手、動腦歸納的時候，就會總結出同類語言現象的某些規律，從而達到舉一反三，知識遷移的作用。

（2）增大課外文言文的閱讀量。以前，為了考試需要，教師總是反復抓課內文言文，從而忽視了課外文言文的積累。這樣，每個學期8篇的文言文閱讀量根本不足以提高學生的文言文閱讀能力，遇到課外文言文時也只能束手無策。因此，從現在開始，教師應該引導學生加強課外文言文的閱讀。

在平時的講授和練習中，教師應該根據實際，把課內與課外結合起來，在鞏固課內知識的同時，練習幾篇相類似的課外文言文，除此之外，教師還可以推薦學生自己去閱讀一些與課文深淺相當的，有解釋的文言作品，并給予一定的指導。這樣，可以既可以提高學生的自主閱讀能力，還擴大了學生的閱讀視野。

文言文是中華文化的載體之一，是有永久的藝術魅力的。它是學生了解中華文化的一個重要途徑。因此，做為一名中學語文老師，應該教無定法，采用各種方法來提高教學質量，讓學生學好文言文，愛上文言文，帶領學生繼承中華文化。我相信，只要我們與時俱進，勇于改變，就一定能實現。