中學語文閱讀教學中有效性拓展文本的思考

何攀

文本拓展的有效性，是指教師在閱讀教學中根據教學需要，圍繞具體的課文文本，給予相應的補充材料，從而擴大學生的閱讀視野，豐富和深化對文本的理解，使學生的聽、說、讀、寫等能力獲得充分發展，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面獲得和諧統一發展，達到培養學生語文素養、提高語文教學質量的目的。

隨著課堂教學改革的不斷深入，課程資源不斷引入教學，文本拓展作為一種教學方式被廣泛地應用到語文閱讀課。無論是研討課還是公開課，示范課還是常態課，語文老師都喜歡在閱讀教學中加入文本拓展環節，有的一堂課拓展好幾次。文本拓展成了許多語文教師增加課堂教學亮點的重要途徑。然而，由于觀念的偏差、手段的粗糙、運用的不得法，文本拓展并沒有真正有效地融合于閱讀教學中，導致語文閱讀課的浮夸和低效。

那么，怎樣使文本拓展更有效呢？筆者認為要注意以下幾方面：

一、拓展內容的選擇

拓展內容是指圍繞拓展點展開的遷移內容，由于語文的外延即是生活的外延，在“大語文”的背景之下，面對豐富的語文課程資源，教師該如何選擇呢？

（1）領會文本內涵。這是選擇有效拓展內容的前提，關系到選材的正確方向不發生偏差。拓展如果與文本缺乏緊密的聯系，忽略了文本的特定性和約束力，那么它就是無效的。

（2）符合學生實際。新課標指出“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的生活經驗，激發學生的學習興趣和創新精神”。任何脫離學生實際的拓展都是無效的。

（3）注重內容開放性。選擇的拓展內容，應該是開放的，學生可以多角度的思考，從而找到與課本的切入點;學生也可以多層次的探索，不同理解水平的學生，都可以有所理解。因此在選擇拓展內容時，要留有彈性，能照顧到學生的個性差異，呈現一定的層次梯度。這樣拓展就不會只是針對個別學習好的學生的學習活動了。

二、拓展時機的把握

有效拓展應突破時空的限制，教師應根據課堂的變化隨時調整拓展內容和進程。并非每堂課都要機械呆板的執行預設的拓展，教師精心預設的拓展可能因學生學習實際而沒有必要進行;也并不是非得把拓展集中放在課堂結束時，因草草收場，而造成舍本逐末、得不償失。拓展應在課堂的主體學生與載體文本兩者碰撞的過程中尋找最佳的時機，學生與文本對話過程中最有拓展必要之時就是最佳時機。

（1）在認識不全時拓展——建構文本意義。文本所提及的內容，有些與學生有著巨大的時空差距。教學時，當學生無法理解文本的內涵時，教師要及時補充相關的材料，為學生深入理解文本提供有力的保障。

（2）在質疑問難時拓展——生成教學資源。教師在恰當時機，插入一些有價值的相關材料，就會一石激起千層浪，學生的思維得到拓展，理解就會更加開闊，對文本會進行再創造、再建構，構建出語文課沒有預約的精彩。

（3）在宣泄情感時拓展——激發學生情感。文以載道，文以抒情，教材中的許多文章都負載著作者深沉的情感。有些情感由于帶有共性，就容易引起學生共鳴。但是，有些文章抒發的是作者特殊經歷的情感體驗，要讓學生沉浸其中，與作者同悲同喜、同怒同歡，則要進行適當的擴展延伸。

（4）在主題升華時拓展——提升文本主題。主題是一篇文章的靈魂，每篇課文都表達著一定的主題，對主題的理解是解讀文本的重要內容。教學中，我們應該在課文原有“主題”的基礎上做適當的拓展和延伸，給學生更多的精神滋養和情感熏陶，提供語言練習機會。

在教學《濟南的冬天》過程中，老師問：“為什么濟南的冬天在作者筆下會是如此的美麗，而富有人情味呢？”有學生說：“濟南的冬天本身給人的感覺是溫晴的，讓人覺得暖洋洋。”有學生說：“老舍先生采用了比喻和擬人等修辭。”老師說：“剛才同學說的都對，但有一點同學們沒有想到。”于是，介紹背景資料：老舍于1930年前后來到濟南，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”，據老舍夫人回憶，老舍生前常常懷念的是在山東度過的那幾年。一學生說：“因為老舍先生曾經在倫敦留過學，那兒一天到晚都是霧朦朦的，而他來到濟南后，內心肯定是覺得很高興的，喜歡濟南的冬天，它是那么的溫暖的。”老師深情的說：“是啊，一切都緣于愛。因為老舍先生把濟南當作他的第二故鄉，對它愛得深沉，他把自己的情感全都傾注在了他所描寫的山水之中，那山，那水都是他真摯情感的寄托，‘一切景語皆情語。因為有愛，作者筆下的濟南的冬天才會顯得那么的溫暖而又充滿人情味。”

教師及時把作者的生活背景，提供給學生，讓學生進一步認識作者為什么對濟南的冬天情有獨鐘了，更深地體會了作品的主題從作品縱深處挖掘主題。

三、找準拓展點

找準拓展切入點，也就是拓展落點。拓展的角度和落點關系到拓展的起點與高度，直接影響拓展的效度。教學中如何讓有效拓展既服務于文本，又反哺文本呢？關鍵是找準文本拓展點。教師要精心鉆研這個例子，根據教學實際需要、教材特點，選出有價值的拓展點，將課文知識引向縱深，將語文課堂引向更廣闊的世界。

（1）在教學難點處，適度拓展，突破難點。每一節課都有教學難點，教學難點處往往是教材蘊含深刻含義的地方，是要求學生理解掌握的地方。因此，在教學的難點處進行拓展，降低理解難度，幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。

（2）在文本空白處，適度拓展，豐厚文本。法國作家梅里美曾說作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充。寫文章也是如此。課本中有許多文章均留有"空白"，需要讀者去感悟。如果在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。這樣既開拓視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

在教學《金色花》時，一位學生提出了“孩子為什么要變成金色花，而不變成別的？？”這是學生獨特的視角，是文本的空白處，教師無法預設的問題，但這一問題的提出和解決，可以加深對本詩主旨的理解，教師及時利用這一生成的問題進行探究拓展， 有的學生說，因為金色花很美麗。有的學生說，因為金色花是印度圣樹上的花。還有的學生說，金色花燦爛輝煌，跟母愛相似。教師及時拓展：金色花是印度圣樹上的花，圣潔美麗。泰戈爾把孩子比喻成金色花就是贊美孩子可愛，同時，金色花能給人帶來美和快樂，也象征了孩子回報母愛。

總之，文本拓展要把握好拓展的度，有度才有效。這個“度”，既指拓展的數量多少，拓展的時間多長，還指拓展的廣度多廣，拓展的深度多深。不是數量上越多越好，不是時間上越長越好，要適當合理，不能只追求課堂的轟動效應，流于形式，應該把握好拓展的適度。拓展什么，何時拓展，怎樣拓展，都需要認真思考，合理把握，才使文本拓展更有效。