合理整合教材 成就高效課堂

鄧紅艷

聽力教學是英語教學的重要組成部分。長期以來，受傳統教學思想的影響，逐漸形成了“教師放錄音，學生做練習”的聽力教學模式，聽力訓練按“放錄音—做題—對答案”的步驟不斷重復。在這種情況下，學生被動地聽，其主動性、積極性和創造性的發揮受到極大的限制（葛文山 2002）。目前，初中英語聽力教學普遍“費時、低效”;教師往往不能準確地定位教學目標并恰當地開展教學活動，出現了教與學的活動浮于表面、能力提高也成為一句空話等情況。針對上述情況，筆者通過案例研究，分析課堂教學實踐，觀察其他教師的教學過程，“把脈”聽力教學，找出聽力教學中存在的問題，并進一步研究、探討，找出解決問題的方法。在日常的教學實踐中，教師設計教學活動形式單一，整堂課對著課本的聽力填空校對一下答案，只追求聽力答案的準確性，導致課堂缺乏活力，效率低下。

一、教材內容分析

《牛津初中英語》“Integrated Skills”部分包含聽力訓練和口語訓練兩個部分。教材中聽力訓練的任務設計并不能對學生有效的聽力訓練，且任務層次不清晰。9A unit2 聽力板塊主題是colour therapy，教材的第一個任務是read the advertisement and complete the notes，第二個聽力任務是listen to the interview with Mrs Rainbow and complete the notes.聽出一段采訪中關于色彩療法的相關詞匯，空格部分需要學生聽出“college，red，green，blue，yellow”。教材中以一段缺詞填空的文本形式將上述兩塊內容設計在一起，結構不清晰。第三個聽力任務是listen to Suzys question and help Millie choose answers這個部分不聽也可以猜出正確的答案，其次不能依托這個任務訓練本課教學重點。筆者認為這些聽力任務并不能和我們中考的聽力要求對接，難度偏低。所以筆者在教學時認真分析了聽力素材，將聽力任務重新整合改動。

二、聽力教學設計與意圖

（1）Read the advertisement and answer questions;How can colour therapy help us？Where is Mrs Rainbow's colour therapy centre？How much does the therapy cost for half an hour？What ?if the therapy doesn't work？通過此任務設計讓學生對廣告中的基本信息掌握。然后再進行pair work

（2）Listening Task 1--Introduction to Mrs Rainbow and colour therapy;How long has Mrs Rainbow practiced colour therapy？（since she left college）;Where does the therapy come from？（It comes from ancient India）;How can colour therapy influence people？（It can influence people and help change moods）此任務可以訓練學生整句的表達，特別是how long， how，這兩個疑問詞在中考聽力常考的重點，比教材中只需要填一個“college”更有訓練的價值。然后設計里Try to introduce Mrs Rainbow and colour therapy的環節對這個部分加強鞏固。

（3）Listening Task 2--How does the colour therapy work;Listen to the rest part of the interview and answer the questions.How many symptoms（癥狀） do they talk about？

這個環節的設計主要是為接下來的聽力環節做鋪墊，讓學生先明確聽力材料中涉及里四類癥狀

三、聽力課教學反思

新課程標準強調，教師不是“教教材”而是“用教材教”。老師沒有對著教材“照本宣科”，而是在準確理解教材內容的基礎上，根據學生之前的學習情況、生活經驗和認知能力等，對教學材料進行簡單適當的加工處理，有效地幫助學生掃清認知障礙。《牛津初中英語》“Integrated Skills”部分是對學生聽和說綜合語言能力訓練的板塊，一堂課因確保學生聽力的效果，真正以提高學生的聽力水平為教學目標，教師應當不囿于教材內容的編排順序，根據實際教學情況，有針對性地運用教材提供的材料，進行調整刪減和補充。多聽、反復聽對于聽力的提高是非常必要的，弄懂每一個單詞、每一個句子的含義，訓練學生的精聽，等有了一定的聽力基礎，積累了一些經驗后，再上升到泛聽。通過泛聽可以獲取更多的信息和知識。

總之，聽力教學應該且必須走出一條全面、綜合提高的路子。只有這樣，“被聽力”的教學現狀才有望被改變，也才能切實、高效地提高學生的聽力水平。

參考文獻：

（1）葛文山.2002.英語聽力理解及其策略訓練[J].中小學英語教學與研究，（1）.

（2）裴倩倩.2017.如何提高初中學生的聽力水平[J]. 英語教師 ?（2）