關于鄉(xiāng)村小學高年級學生“怕寫”作文的原因及對策研究

張立成

摘要：語文寫作本身是一個個性化創(chuàng)造的實踐過程，因此教師要提高學生個體的重視程度，引導學生發(fā)揮和展現(xiàn)自己的個性，讓學生從不同的途徑獲取作文資源，改變過去單一的思路，讓學生不再把寫作當成負擔，而是一種需求與興趣。另外，教師需要消除學生的心理負擔與恐懼心理，引導學生掌握多元化的寫作方法，增強學生的寫作自信心。基于此，本文主要探討了鄉(xiāng)村小學高年級學生“怕寫”作文的主要原因及有效對策。

關鍵詞：小學語文;高年級;“怕寫”作文;主要原因;有效對策

一、鄉(xiāng)村小學高年級學生“怕寫”作文的主要原因

（一）情感嚴重匱乏，評價形式單調(diào)

在新課標中，要求學生的創(chuàng)作始終保持真實的故事、真實的情感，不過現(xiàn)實情況，大部分學生的創(chuàng)作依然非常空洞生硬，有的同學看了一些網(wǎng)絡小說，雖然能夠豐富閱讀量，不過幾乎沒有文學性的素材積累，令創(chuàng)作更加空洞，甚至無病呻吟，嚴重缺少真情實感。除此之外，在文章評改中老師往往只是尋找一些錯別字，隨意打上分數(shù)就草草結束，主觀評判非常明顯，嚴重忽視鄉(xiāng)村小學生在課堂中的主體地位，很難實現(xiàn)習作評改實際的作用。

（二）教學理念滯后，與新課標脫節(jié)

在鄉(xiāng)村地區(qū)的小學進行習作教學的過程中，往往具備較為明顯的功利性，很多老師強調(diào)習作內(nèi)容以及最終的結果是否能夠獲得考試的分數(shù)，嚴重忽視了學生是否在習作中表達了自己的情感和愿望。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)很多小學老師對于新課標并沒有系統(tǒng)地學習和深入地研究，自然不能對習作教學有深入的理解，很難準確掌握，存在明顯的“揠苗助長”的問題。比方說新課標針對高年級小學生的習作教學目標，強調(diào)了學生的主動表達以及清楚描述，很多老師在實際教學活動中卻要求尚且還沒有具備成熟創(chuàng)作能力的學生進行高度創(chuàng)作的謀篇布局決策，要求過高，不符合小學生的實際情況。

（三）功利主義教育思維根深蒂固

小學語文作文教學是一個非常漫長而又復雜的過程，影響寫作的因素非常多，其主要表現(xiàn)為：課外閱讀積累的量、寫作技能的掌握程度、學生個體生活實踐經(jīng)驗和自主知識構建能力等。不論是學生的日積月累還是方法技能的掌握，都取決于教師對習作教學的重視程度。眾所周知，考試閱卷工作是一件非常繁重的任務，閱卷老師不可能對學生的作文逐句逐行地讀，這就導致閱卷教師在閱卷的時候主要把卷面的整體情況作為評分的依據(jù)，如果學生字跡工整、段落分明、結構完整就是高分。這樣的評價模式導致部分鄉(xiāng)村小學語文教師認識上存在偏差，只注重形式，不注重內(nèi)容，把更多的時間花費到其他知識點的訓練中。在這種教育思維模式下，久而久之，就會讓學生“怕寫”作為，對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、應對鄉(xiāng)村小學高年級學生“怕寫”作文的有效對策

（一）明確小學高年級作為教學目標

在進行作文教學前，教師需要對學生每個階段的學習制定一個清晰明確的作文教學目標，使作文教學能夠更加適合學生的性格特點和學生未來的發(fā)展需求。教師在制定教學方法時需要謹記，一切教學方法都要根據(jù)教學目標來制定，不可降低目標要求，也不可過度拔高。對此，教師可以參考新課改中對學生每個階段學習所制定的目標和內(nèi)容，之后再結合鄉(xiāng)村當?shù)氐膶嶋H情況，進行恰當?shù)恼{(diào)整。另外，相關部門也需要安排時間對鄉(xiāng)村小學的實際教學情況進行了解，根據(jù)不同小學的教育情況，制定出針對性的解決對策。另外，教師寫教學大綱時，需要以學生的未來發(fā)展為主，根據(jù)不同的情況靈活變通。比如：描寫春天景色這樣的作文時，教師可以讓高年級學生從自己的生活實際出發(fā)，讓他們說說自己在春天會做些什么事情，有什么樣的想法等等，之后教師再根據(jù)學生的想法確定中心思想。通過這樣的方式，能夠快速地確定題目和中心內(nèi)容，才能有效地提高作文教學的質(zhì)量。

（二）提升學生的創(chuàng)新思維能力

首先強調(diào)多向思維擴展學生的思路，在下發(fā)作文題的時候，老師先讓學生不要急于構思作文，先將自己的第一想法組織起來，之后多方位思考，并從多角度人手深入挖掘文章題目的深層內(nèi)涵，或者是從自己的獨特視角進行思考;其次是逆向思維，也就是“反彈琵琶”，突破固有思維，從反向人手進行思考，借助這樣的思維形式將會給作文煥發(fā)新的生機;最后是側向思維，指引學生繞過第一印象的正面思考結果，從側面展開思考，與多向思維有些類似，另辟蹊徑尋找新的突破口。例如：在教學完《父愛之舟》一課后，教師給出“感恩”這一主題，大部分學生第一反應都是感恩父母、感恩老師這些長輩或者是師長角色，老師就可以予以側面引導提示學生平時生活里給自己支持和幫助的除了親人和師長還有哪些人，有的學生舉手回答是朋友，還有的學生想到了更加深層次的“大自然”等;此時老師就可以鼓勵他們從這些視角人手，給創(chuàng)作提供新的主題思路。

（三）充分調(diào)動學生的寫作興趣

學生對語文作文的寫作興趣是提高其寫作水平的內(nèi)在動力，有效發(fā)揮學生的主觀能動性是提高學生綜合能力的基礎。在鄉(xiāng)村小學語文教學課堂上，教師往往會忽略學生的主體地位，太過于主觀地把握課堂節(jié)奏。從作文題目的命名到分析講解再到點評，每個節(jié)點都是教師自己在自話自說。學生在這種教學氛圍下對于主動學習作文技巧的興趣是不高的，得到的結果往往是學生聽著吃力，教師方面卻收效甚微。如果學生和教師兩者長時間處于這種被動的狀態(tài)，這直接影響到學生對于語文作文技巧的學習興趣。因此，鄉(xiāng)村語文教師要改變以往的教學模式，充分發(fā)揮學生的獨立學習能力，尊重學生作為學習的主體地位。教師的作用主要還是引導學生能夠更好達到自己的語文寫作目標，讓學生抱著積極的態(tài)度自主思考和分析命題，發(fā)揮自我的主觀能動性，有效提高鄉(xiāng)村小學高年級學生的作文寫作效率和質(zhì)量。