基于核心素養的初中語文閱讀教學策略

劉慧芳

摘要：在核心素養理念指導下的語文教學應該有新的變化，就閱讀而言，提升學生的閱讀能力是形成學生語文核心素養的重要支撐，也是教師綜合能力的必要體現。所以教師應該不斷優化自己的教學策略，提升自己的教學水平，發揮學生的主動性，并激發他們深度閱讀進而提升閱讀教學效果。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學;策略

深度學習是基于建構主義理論的主觀創造，是使學生由簡單被動地接收式學習變成主動的樂學、愿學的一種學習方式，是在理解知識的基礎上，能夠批判性地學習新知識、新理論。學習的感受是學習者自身所獨有的，是別人不能替代的，也是學習者快速成長的一種方式。初中語文教師在有效地調動學生的主動性方面要繼續加強。改革新的教學模式，圍繞學生主動的學習習慣和能力的培養做好充分的工作。

一、語文核心素養概述

（一）語言建構與運用

這是語文學科獨有的，具有本質意義的內容?！罢n標”要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，增進語文素養，努力學會正確、熟練、有效地運用語言文字。

（二）思維發展與提升

強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，另外，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

（三）審美鑒賞與創造

初中語文“新課標”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。這里應當關注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法?！靶抡n標”的提示應當給一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養，也是語文教育中的應有之義。

二、核心素養下的初中語文閱讀教學策略

（一）借助課前預習閱讀，引領學生自主性學習習慣培養

到了初中階段，學生要逐漸地養成自主閱讀的習慣，每一篇課文學生在授課之前應先進行自主閱讀，這有助于培養他們的閱讀能力。而且學生可以借助工具書解決閱讀過程當中所出現的一些困難，例如有不認識的字，或者對一些古詩詞的內容含義不太理解，都可以通過工具書或者是通過互聯網的方式進行查閱，因此在現代學習環境下，學生自主學習的能力可以得到很多新資源的支持。正是在這些資源以及合適的資源的利用，學生的自主學習能力獲得不斷地提升。那么初中語文教師要從權威的角度安排學生課前進行閱讀，給學生安排好這樣的任務，學生逐漸地會通過課前自主閱讀的過程，積累更多認讀的經驗，逐漸地變成能力。所以，這也是一個不斷積累的過程，課前預習習慣逐漸給了學生更多積極的反饋，所以這也是一種內部的自我強化學習，尤其在閱讀這個行為當中學生出現的頻率越來越多，因此我們認為這有助于他們興趣和習慣的保持。

（二）巧用提問，深度閱讀

《新課標》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思維方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，能主動進行探究性學習。當學生閱讀文本提出質疑時，教師不是馬上給出答案，而是附和質疑，既對學生的質疑表示贊同，又引發其他學生思考。在學生回答有難度時，教師可以用情境式提問、附和性提問、挖掘式提問、點撥式提問，提示性提問等多種提問方式來啟發學生。不同類型的提問作用不同，效果不同，在提問中教師有效地控制了課堂節奏。在學生有不同見解時，教師不要簡單地肯定或否定，而是與學生一起品讀?？梢酝ㄟ^提出點撥式問題：你們覺得哪個詞用得最好？指導學生抓關鍵詞品讀。一個個問題，猶如一條條常青藤，學生攀著藤，自由快樂地蕩在閱讀的天空。例如：《寒花葬志》一課，因為葬志是為死者寫的悼念文章，所以講到第二段的時候有學生質疑：我覺得第二段講述的都是高興的事，作者是不是寫得不怎么合適呀？教師馬上附和性提問：是呀，為什么作者要在祭文里寫這些快樂呢？在學生面露難色時，教師又采用情境式提問：在與好朋友或親人分別時，我們更多地會想起哪些往事？學生回憶到：在姥姥去世以后，我總是想起姥姥給我講故事、烙糖餅;、小學畢業后，我總是想起與之前的同學們一起做游戲時歡樂的情景……這樣教師通過巧提問的方法與學生探討、分析、解決疑難問題，拓寬了學生閱讀的深度。

（三）引導學生總結閱讀方法與技能

在閱讀的過程中，初中語文教師也要注意引導學生多思考，尤其要思考閱讀材料的中心思想，也要讓他們總結閱讀的方法和基本的過程。可以說在閱讀的過程中離不開學生心智技能的發揮，這是一種內隱的簡縮的過程。教師在教學的過程中要注意向學生傳授這些知識，如果學生在閱讀的過程中能夠自己歸納總結一些好的方法，這對于他們的益處將會更多。因此，初中語文教師有目的的教學，一方面要關注興趣的發展，另一方面也要促使他們把握多思考的時機，通過引導、鼓勵讓學生真正掌握閱讀過程的主動權，能夠在課余安排時間進行閱讀。其實，對于很多人來說，閱讀是一種習慣，可以延續到終身，現在我們倡導的終身學習的理念，只要學習都離不開閱讀，這對于任何人來說都是一種非?；镜哪芰?。因此，初中語文教師也要以身作則給學生樹立榜樣，讓學生可以從教師的言行舉止當中感受到閱讀以及文化的力量。

三、結語

綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識水平，而且可以發展初中生的語文核心素養。所以，在教學過程中，教師應該注重提升學生的閱讀理解能力，引導學生突破閱讀瓶頸、培養學生的創造能力、豐富學生的思維內涵。