VUCA時代下大學生職業核心能力培養路徑

冉雯瑞

(長江師范學院 管理學院，重慶 涪陵 408100)

1 大學生職業核心能力的重要性

不同時期的工作世界對職業核心能力的要求是不同的。職業核心能力是隨著工作世界的變化而變化的，具有鮮明的時代特征。狩獵時代是群居，靠狩獵或采摘來裹腹，食物沒了就換一個地方，主要依賴體力和團隊分工合作，人們的關系簡單，遵循互惠原則，注重個人感受而非等級制度。農耕時代形成了農業和家庭手工業相結合的自給自足的自然經濟，其多樣性是技術創新和技術停滯共同作用的產物。該時代人口逐漸失去了游移式采集狩獵者應有的技能，他們擁有了精耕細作的能力，并有了適當的人際關系。工業化時期是現代化時期的核心內容，對管理提出了更高的要求。該時代注重個人在專業知識和能力方面的培養，技能型人力資本是該時期的主導資本形態。在信息化、智能化時代，社會經濟結構以服務性行業為主，專業和技術階層逐漸成為了職業主體，知識創新成為了社會發展的主要動力。除了看重專業以外的能力，還要具備掌握新知識的能力，強調智力和研究能力的重要性，主要包括悟性、思維、方法。《世界銀行：2019年世界發展報告》中指出了工作變革的特點，其中之一就是技術正在重塑工作所需的技能[1]。

職業核心能力是大學生生涯發展的關鍵。職業核心能力是從一個時期的所有職業活動中總結抽象出來的，具有普適性與可遷移性的特征。從企業需求來看，不僅僅要是高素質型人才，同時也需要是具有核心能力的綜合型人才。職業核心能力是除專業能力之外能夠影響人的工作和生活的基本能力[2]，決定著崗位的轉換能力。因此，職業核心能力是大學生職業生涯發展的關鍵。目前，用人單位普遍反應學生的綜合能力、崗位適應能力和可持續發展能力與企業、事業單位、社會團體等用人單位的要求不相適應。對此，需要把握時代特征的工作稟賦，為大學生準確提升自我職業核心能力奠定堅實基礎，以滿足職業發展的需要。

2 VUCA時代下對大學生職業核心能力的新要求

無工作經濟時代的到來引起了人們的焦慮，因為傳統上由人類承擔的任務被配置了人工智能的機器人所取代，或者是正面臨著被取代的風險[1]。目前被取代職業均有以下特征：重復、機械、封閉的、缺乏創造力的、不需要情感介入的、不需要審美鑒賞、沒有價值的。人是技術的使用者、操作者，而非被管束者，人理應是智能化時代中最為核心的一環，人的技能需要不斷升級[3]。

智能化時代的工作稟賦會具有以下特征：一是深度思考和分解問題的能力。在這個過程中，要不斷的從多維度進行分析，以尋求解決之道。在面對突發情況的問題或任務時，要往前思考一步，把問題或任務思考得更為全面。二是具有強的靈活性，富有創造力。創造力作為識別和研究杰出創意人士的一項重要標準，它是指產生新思想以及發現和創造新事物的能力，并具備將其轉化為行動的能力。富有創造力的人能夠制造出既新穎又有用的事物，包括觀點、物體或某種過程。三是具有情感和溝通能力。人與人之間的溝通是真誠、信任和尊重的橋梁。溝通協調能力是指管理者在日常工作中能夠妥善處理好上級、同級、下級等各種關系，減少摩擦，調動每個人的工作積極性。四是具有審美和鑒賞能力。要求個人具備在審美鑒賞活動中對審美對象進行鑒別、理解和評價的能力。審美鑒賞是在審美感知的基礎上加了理性的充分參與而進行的，需要調動想象、思維、情感等心理因素。五是要擁有愿景。由于世界變化的速度和頻率都在加快，增加了工作中的風險性和不確定性。在大量的變化與信息的沖擊下，大學生需要保持對愿景目標的鑒定認知，明確自己未來的發展方向。

3 大學生就業能力提升途徑

面對VUCA時代，大學生在求職、擇業、就業中表現出的職業核心能力是持續穩定就業的主要原因。從職業生涯發展理論的視角來看，大學生正處于職業生涯的探索期和準備期，其主要任務是做好個人發展與生涯發展意識的啟蒙，接受適當的教育和培訓，提升未來工作中所需要的基本能力，探索體驗工作世界，充分利用并拓展社會資源，不斷豐富自己的履歷。

3.1 啟蒙個人發展與生涯發展意識

了解自己是生涯教育的第一步，大學生要充分發現自我優缺點，能接受負面意見，并從中改正，只有認清自我才能提煉優勢，精進優勢能力。生涯發展意識就是了解自身的性格、興趣、能力及價值觀，能夠從自身出發探尋工作世界的地圖方位，并確定職業目標。大一階段，在高校生涯規劃指導課程的學習中，要多閱讀、多測評，完善自我認識與評價。目前，我國高校大學生的就業主要問題是沒有明晰的方向，從生涯領域來看就是生涯意識欠缺，造成眾多大學生出現了從眾現象。高校可舉行生涯規劃體驗周或萌芽日等活動，激發大學生對自我探索的興趣。還可以定期舉行優秀校友交流會，主要從了解自己、確立目標及完善生涯意識這三方面進行分享，以促進大學生對自我發展與生涯規劃的思考。

3.2 提高學習的自主性

VUCA時代更替迅速，為了順應時代變化，應加強自主學習，注重對專業知識、職業技能、職業勝任力與職業核心能力的培養。同時，高校應增加關于美學、邏輯學的課程，培養大學生的溝通交流能力和創新思辨能力；開展禮儀溝通講座和辯論賽，提升大學生的表達能力和禮儀形象；開展具有特色的美育教育，提升學生的審美能力和鑒賞能力。

3.3 探索體驗工作世界

學習與實踐不可分割，在社會實踐中，可加深對理論學習的應用。目前，企業對大學生所需能力的要求與學生在校所學到的能力有較大差異性，工作世界中的知識遠比在校所學的知識復雜。學校為大學生提供了實踐機會，提升了大學生的能力，但這種能力附上了濃厚的高校性色彩。工作世界所需的知識和能力并不是固定命題與技能訓練的機械疊加，所以不容易被用來測量和評估行為結果。

大學生對工作世界的認識較為薄弱，找尋鏈接工作世界途徑的能力較差。高校課程設置應添加與企業對接的機會，積極發展并維護實習實踐基地，強化對學生的實習指導。大學生可利用寒暑假時間找尋連續1個月以上的實習工作，盡量讓實習工作接近職業目標，近距離感受目標職業，全面立體地了解目標職業的方方面面。

4 結語

在VUCA時代背景下，大學生必須仔細思考工作世界與專業知識、學習過程之間的關系，順利完成從大學生到職業人的轉變。要想推動大學生就業，除了大學生自身要建立生涯意識外，還需要高校推進更為實際、實效的課程與教育，探索創新職業素養教育，創新教育形式，加強價值觀導向，以實現大學生就業滿意度的提升。