鄉(xiāng)村振興語境下農(nóng)業(yè)職教服務“三農(nóng)”路徑探索

尹曉蛟，戈 英

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院，武漢 430200)

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育立身服務“三農(nóng)”，為國家源源不斷輸送人才，所以，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育發(fā)揮了至關重要的作用[1]。

1 發(fā)展農(nóng)業(yè)職教對鄉(xiāng)村振興的重要意義

1.1 促進農(nóng)業(yè)技術推廣進步

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校具備多個助推現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件：一是集合了一批具有深厚的專業(yè)技術背景和豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍，攻關農(nóng)業(yè)技術的研發(fā)與集成，創(chuàng)新重點領域研究思路和研究方法，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綜合生產(chǎn)能力。二是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校基于“三農(nóng)”建設需要，將學生培養(yǎng)成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，并廣泛向涉農(nóng)人員推廣新型實用技術和成果，以期學習者能以更高效率開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為農(nóng)業(yè)技術的推廣提供了大量技能人才，推進了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化事業(yè)邁向新臺階。

1.2 促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整

建立高效、完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系將為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構轉型提供人力和技術保障[2]。只有通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，開發(fā)新興產(chǎn)業(yè)，建立合理的產(chǎn)業(yè)結構才能促進農(nóng)村經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展。農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)結合了大量科技元素和先進技術手段，對勞動者的文化素質(zhì)要求提高。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術院校在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動人群方面有力推進了新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的建成與發(fā)展，有力保障了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構轉型。

1.3 促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)遠不能滿足國民日益增長的農(nóng)產(chǎn)品需求，培養(yǎng)大批適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的實用型人才發(fā)展也成為必須之舉。通過發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在提高學習者知識文化水平和職業(yè)技能水平的基礎上，向即將或正在從事農(nóng)業(yè)工作的學習者推行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營理念，培養(yǎng)其產(chǎn)業(yè)化管理能力，推進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營的實現(xiàn)進程。

1.4 提高農(nóng)民收入和生活水平

農(nóng)民通過接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，獲得職業(yè)技能培訓，提高綜合素質(zhì)雖不能直接影響收入，但可推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的提升，進而實現(xiàn)收入的穩(wěn)步提高[3]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)民文化水平與職業(yè)教育是影響農(nóng)民收入增加的兩個最關鍵因素，馬立偉[4]還進一步比較了各項指標，指出職業(yè)教育在促進增加農(nóng)民收入的作用上大于文化水平。在接受職業(yè)教育的過程中，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員技能水平和文化素質(zhì)的提高，為提升農(nóng)民收入和待遇創(chuàng)造了必要條件。

2 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

第一，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學方向不正，定位不準確，導致學校的專業(yè)和課程設置偏離農(nóng)村社會需求，也曾一度偏離市場需求。第二，農(nóng)村職業(yè)教育思想觀念落后。在農(nóng)村，人們普遍對職業(yè)教育存在偏見，認可度不高。第三，教育培訓經(jīng)費投入不足。來自于社會資本介入的力度和范圍太小，經(jīng)費的緊缺不利于提高勞動者的勞動技能。第四，師資力量薄弱。目前，師資力量遠不能滿足社會需求。

3 發(fā)展和完善農(nóng)業(yè)職教助力鄉(xiāng)村振興

3.1 特色再造，牢固樹立為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務的職業(yè)教育思想

農(nóng)業(yè)高職院校應深入調(diào)研“三農(nóng)”現(xiàn)狀，結合調(diào)研結果重新定位辦學特色，相應調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、師資配置等。同時，打破人才瓶頸制約，推動農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)流程再造，打造專業(yè)集群，改革農(nóng)業(yè)專業(yè)設置供給，通過體制機制創(chuàng)新，大力培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍[5]。

3.2 調(diào)整專業(yè)，全面增強農(nóng)業(yè)職教的人才培養(yǎng)功能

農(nóng)業(yè)高職院校以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才，服務“三農(nóng)”工作為主要宗旨，要統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)進行合理調(diào)整，并在充分調(diào)研就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎上，對專業(yè)學習內(nèi)容進行重新規(guī)劃。農(nóng)業(yè)高職院校在充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，密切配合就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐基礎上，人才培養(yǎng)水平才會有實質(zhì)性的突破。

農(nóng)業(yè)高職院校應始終從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)，對專業(yè)建設方案作出適當調(diào)整，保留符合新農(nóng)村建設需求的專業(yè)，培養(yǎng)能滿足新農(nóng)村建設需要的農(nóng)業(yè)人才。以農(nóng)村實際調(diào)研結果為主要參考依據(jù)，與農(nóng)業(yè)行業(yè)和企業(yè)建立密切聯(lián)系，由多方專家進行多方位、深層次認證專業(yè)與課程，增強專業(yè)與課程的針對性和服務性。學校適時開設人才缺口較大的新專業(yè)，或在專業(yè)下設不同發(fā)展方向，更精準和全面地對接崗位需求，保障學生對口就業(yè)[6]。

3.3 精準幫扶，積極主動為扶貧攻堅提供多種形式的職業(yè)教育供給

農(nóng)業(yè)高職院校應全面增強農(nóng)業(yè)職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)功能，通過強化貧困人群的職業(yè)技能水平，提高他們的收入水平[7]。立足“社會服務”，依托高校的專業(yè)人才、科研資源，對貧困縣對點幫扶，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。選派優(yōu)秀技術人才和管理人才，以科技掛職的形式，深入貧困縣服務和鍛煉，幫助發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟[8]。

3.4 發(fā)揮優(yōu)勢，積極承擔面向農(nóng)民、農(nóng)村的大教育任務

將職業(yè)責任教育貫穿教學始終，塑造學生樸實的擇業(yè)觀，搭建校企交流平臺，鼓勵學生下鄉(xiāng)社會實踐。通過QQ、微信等網(wǎng)絡交流平臺，通過宣講會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等途徑宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解讀國家關于畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫扶政策[9]。遴選雙師型教師組成專家組，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，適時面向農(nóng)業(yè)技術人員開展科技培訓和技術成果推廣。選拔優(yōu)秀教師深入地級市、縣掛職鍛煉，與地方農(nóng)業(yè)部門建立持久密切的友好合作關系。