“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式在外科護理學項目化教學中的應用分析

沈 淼，龔 紅，楊 娟

(安順職業(yè)技術學院，貴州 安順 561000)

職教云課堂在SPOC課程設計、資源導入、內(nèi)容擴展、課堂管理、成績評價等方面比其他平臺有著更大的優(yōu)勢[1-2]。但在信息溝通的針對性、信息反饋的及時性、信息交流的便捷性上均存在一些不便之處。在外科護理學教學過程中，現(xiàn)嘗試將職教云課堂SPOC課程與學生們常用的即時通訊工具相結(jié)合，以期能夠取得良好效果。

1 教學實施

1.1 教學對象與教學時間

選取我院2018級護理專業(yè)的2個班級共92人作為教學對象。我院在分班時，在錄取成績、學生來源(高考、中職單報高職、中職推優(yōu))、男女比例上進行了平均分配，保證學生在進行課程教學后的比較分析具有可比性。實驗組采用“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式，對照組則采用傳統(tǒng)教學模式。教學時間為二年級第一學期，教學周數(shù)為18周，課時為5學時/周。

1.2 教學過程

建立“1個課程”。①依托智慧職教網(wǎng)站，在職教云課堂上建立了外科護理學SPOC課程。②在云課堂網(wǎng)站建立教學班級，從資源庫中導入適合護理專業(yè)的外科護理學教學內(nèi)容并進行課程設計。③根據(jù)教學計劃在相應日期新建當日課堂，分配對應的教學內(nèi)容，完成對課前要求、課中討論、提問、測驗、問卷、課后作業(yè)、考試、安排等內(nèi)容的設置。④要求實驗組學生下載云課堂-智慧職教App，通過掃描或邀請碼的方式加入班級[3]。

建立“1個通訊”。對實驗組學生信息交流工具的使用習慣進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在即時通訊工具的使用上，微信的使用比例達到了100%，于是便選取微信作為教學交流的即時通訊工具。建立云課堂教學微信群后，要求實驗組學生加入，并告知學生微信群只作為教學交流的專用群，避免被班級其他事務所干擾。

適應“2個過程”。職教云課堂SPOC課程是線上和線下相結(jié)合的教學過程。線上過程中，教師要在課前寫好本次線上課的重點提示和學習要求，并提供PPT、視頻等學習資料，以便學生預習。課中，要用好個性化簽到、小組對抗、頭腦風暴、問卷調(diào)查等方法；課后，要設置好線上的作業(yè)、考試，并做好整個學習過程的成績統(tǒng)計。線下過程中，教師應利用資源庫中的優(yōu)秀教學資源對本次課的內(nèi)容進行現(xiàn)場講解。課程結(jié)束后，應及時在微信群中與學生們進行溝通，通知學生完成作業(yè)和考試，及時回答學生們提出的問題。

2 教學評價

2.1 教學模式使用評價

利用問卷星進行教學模式使用評價，從網(wǎng)上學習接受度、對于學習的幫助性、云課堂的優(yōu)勢和不足、是否繼續(xù)使用云課堂學習其他內(nèi)容這幾方面展開調(diào)查。向?qū)嶒灲M班級學生發(fā)送問卷46份，回收46份，參與調(diào)查率和回收率都是100%。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的同學能接受網(wǎng)上學習方式，96%的同學認為對學習有幫助；在云課堂優(yōu)勢上，74%的同學認為學習資源豐富，15%認為學習時間靈活，7%認為管理智能化，4%認為學習方式多樣化；在云課堂不足方面，43%的同學認為互動性不強，20%認為界面混亂、13%認為內(nèi)容枯燥，24%認為資源更新速度慢；91%的同學會繼續(xù)學習智慧職教平臺的其他內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果來看，實驗組同學對于職教云課堂的接受度是很高的，絕大多數(shù)同學會繼續(xù)使用職教云課堂學習其他內(nèi)容；在職教云課堂的不足方面，互動性不強、資源更新速度慢和界面混亂占了前三位。

2.2 教學成績評價

職教云課堂成績評價系統(tǒng)采取的是全過程評價，包含了課前、課中、課后各項活動的參與得分。為保證教學成績評價標準的統(tǒng)一性，期末考試采用單人單座，試卷為統(tǒng)一的外科護理學A卷，時間為120 min，用期末考試筆試成績來作為教學評價成績。采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用(平均值±標準差)表示，采用配對t檢驗，P<0.05則代表具有顯著性差異，有統(tǒng)計學意義。統(tǒng)計結(jié)果顯示，對照組學生成績?yōu)?71.09±11.42)，實驗組學生成績?yōu)?77.48±8.42)，兩組配對比較，對照組和實驗組之間呈現(xiàn)出了0.01水平的顯著性(t=-3.040，P=0.004)，對照組平均值(71.09)會明顯低于實驗組平均值(77.48)，呈現(xiàn)出了顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

表1 兩組學生成績比較

3 教學反思

從對照組和實驗組的成績對比上來看，“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式能有效提高學生學習成績。職教云課堂SPOC課程以智慧職教網(wǎng)站豐富的教學資源為依托，形成了時間靈活、形式多樣的學習方式，符合學生的學習習慣和學習特點。云課堂成績權重設置能有效覆蓋課前-課中-課后全過程，能有效解決學生在學習中存在的輕課前課后、重課中的問題，同時還能通過頭腦風暴、問卷調(diào)查、個性簽到等現(xiàn)代學習手段來有效提高學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成長期使用云課堂進行學習的習慣，使其樹立終身學習的理念。但云課堂SPOC課程在互動性、針對性、及時性和便捷性上仍有所不足。

“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式能有效提高教師的信息化教學能力。現(xiàn)在的學生成長在信息爆炸的時代，如果再按部就班使用“一本書、一支筆、一塊板”的教學模式，不僅學生會逐漸失去學習興趣，教師也會逐漸被信息化的教學手段所淘汰[4]。“職教云課堂SPOC課程+即時通訊工具”教學模式的使用不僅培養(yǎng)了教師獨立完成云課堂SPOC課程的建立能力，還全方位加強了與學生的溝通交流，為教學提供了更多在空間和時間上的可能性。但任何信息化技術手段都不是萬能的，教師應根據(jù)專業(yè)和學生特點對教學內(nèi)容進行適當更新和補充，找到個性化的教學模式，不斷提高教學水平。