民族院校國際金融課程教學改革的研究與思考

陳 默

(延邊大學，吉林 延吉 133002)

2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，全國高校推遲了正常的開學時間。面對這種情況，各高校積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，大規模地采取了線上教學模式。以筆者講授的國際金融課程為例，該課程是全國經濟管理類專業普遍開設的必修課程之一。作為一門時效性和延展性強的課程，該課程不僅是財經類學生的必修課，也是學生就業的必備實用性課程。因此依據課程特點以及辦學定位，課題組幾年前已經開始以“學以致用，思維培養，能力提升”為導向，進行了教學目標的設定，通過具體的教學環節和教學內容，利用線上既有的MOOC資源和SPOC資源，落實線上線下混合式教學的新型教學理念，將問題導向、實際業務操作等教學方式全面納入課程教學體系。在此次全面開展的線上教學中，也讓課題組在課程建設過程中發現了存在的問題，引發了課程教學改革的深度思考。

1 民族院校國際金融課程教學改革的初步效果

五年前，課題組已經開始著手國際金融課程的教學改革。課題組成員在所講授的班級中選取了一個實驗組和一個對照組來進行教學效果的檢驗，擔任教學任務的兩組教師相同。在實驗組班級中，采用了翻轉教學方法，考核形式也變得多元化。在對照組班級中，依然采用傳統的課堂教授方式進行教學。在實驗組中，刻意采取了一系列具有挑戰性的問題和任務，適當給學生增負，要求學生在上課時間練習解決類似于國際金融市場上實際發生的問題，同時要獲得頻繁的反饋。結果發現，在翻轉教學模式引導下的班級課堂參與度和期末分數等都有顯著提升。但同時也發現，課堂活動設計中的小組任務設計不僅要科學合理，還要足夠有趣且與學生個人緊密相關，以此才能更好地激發學生的參與度。學生感知、行為和知識的度量如表1所示。

表1 學生感知、行為和知識的度量

教學改革實驗結果如圖1所示。與傳統課堂教學相比，使用翻轉式教學可以提高學生的學習興趣和參與度，但也對教師的課堂設計提出了更高層次的要求。因此教師需要確定學生發展的兩種水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是學生可能達到的發展水平，這兩種水平的距離就是“最近發展區域”，而教師講授的內容必須在這一區域內，學生才容易理解、接收、模仿。這就要求教師在進行課堂設計時，要在學生舊知(過去的知識、經驗、技能)與準備傳遞的新知識之間搭建一把梯子，實現舊知和新知之間的融會貫通。如果教師給的新知進入了學生的未知區，而學生的“梯子”夠不到，就會產生恐慌，進而失去學習的興趣。這便需要教師進一步了解學生學習的本質，通過各種教學形式有效激活學生的舊知，舊知越多，消化新知的能力則越強，學到的知識也才能越多。

圖1 傳統班與翻轉班教學效果對比

2 全面線上教學存在的問題

盡管國家早就提倡創新改革現代化教育方式，課題組也已在2020年之前做了課程教學改革，然而，目前我國多數院校依然停留在傳統的課堂講授階段，很多教育者們依然認為信息技術只是可以使教學變得更加便利、快捷、高效的輔助手段，無論其多么先進和便利，仍處于“輔助教學”的從屬地位。普遍存在教師主導整個教學過程，學生處于被動灌輸的位置，學生的學習積極性不高、學習目標不明確等問題。此次全面線上教學，實實在在地體現了現代信息技術在“互聯網+”高等教育形態中的重要性。更加明確了未來高等教育的發展方向應該是以質量提升為根本的內涵式發展，即通過信息技術與教育教學的深度融合，從根本上改變課堂教學方式，提高高校教學水平。通過這種教學模式的變革，給當代大學生合理增負。

新冠肺炎疫情的突然爆發，引發了一場史無前例的大規模在線教育實驗，也使得一些高校教師措手不及，甚至出現了一邊學習線上教學技術，一邊實踐應用的“現學現賣”現象，這也使得教師們重新認知了互聯網和現代技術在高等教育中的角色與地位，倒逼高校和教師共同思考如何利用信息技術改進教學。作為一種突然被重用的教學模式，線上教學考驗著每一所學校和每一位教師，對于曾經實施過線上教學或者混合式教學的教師而言尚好，但更廣泛地看，線上教學的確更加考驗廣大師生的技術基礎和操作水平，還存在著一定的問題。

第一，部分高校和教師對在線教育的認識和準備不夠充分。由于高校之前并非普遍采取線上教學或者線上線下混合式教學，因此突然的線上教學使得教師對平臺等操作和使用的熟練程度不高，沒有認識到在線教學的本質規律以及在線教學和課堂教學的區別，甚至有部分教師只是簡單地將教學PPT上傳到教學平臺，照本宣科，難以調動視頻會議室中學生的學習興趣，降低了學習效果。在實施線上教學的過程中還發現，想要做好一門課程的線上教育，需要教師投入大量的時間和精力，增加了教師的工作量，同時也對教師對于的資源、平臺和工具的熟練度應用提出了新的技能要求，于教師而言的確是一項較大的挑戰。

第二，公共教育資源平臺中的資源相對不足，針對不同區域、不同學生群體的個性化資源較少，與教師教學需求的匹配度還不夠。如民族院校的人才培養目標多數集中于培養應用型人才上，因此國際金融相關證照考試的知識點和實際業務操作能力的培養是民族院校的教學重點內容之一。但當前公共教育資源平臺上存在的多種“國際金融”教學資源普遍具有普適性，幾乎主要集中于理論的講解。因此，民族院校在平臺資源的選擇上受到一定的制約，需要根據自身實際量身定制適合自身的在線課程資源。

第三，由于同時在線使用的人數過多，平臺系統在運行過程中經常出現崩潰。學生基本上是通過電腦或手機等硬件登陸該平臺系統學習對應的課程，如目前筆者所在教學團隊一共有3個班級，每個班級約60人，由于經常出現平臺崩潰情況，教學過程難以有效推進與完成。主要是因為很多大學都在使用相同的平臺，用戶量驟然猛增，超越了平臺系統所在公司為該平臺設計的同時最大承載用戶量，必然使得平臺系統難以承受，經常出現卡頓、難以登陸等情況。強大與完善的網絡技術是開展在線教學和學習的前提與基礎，產品技術條件不過硬，會直接導致教學和學習效果大打折扣。

3 國際金融課程教學方法的再思考

筆者所在教學團隊一直致力于研究適應民族院校教學的線上線下混合式教學方法，并且在實踐過程中采用了翻轉課堂。翻轉課堂即把傳統的教師在課堂上講解知識，學生課后完成作業的教學模式顛倒過來，變成學生課前學習教師的視頻講解，課堂上在教師的指導下完成作業。UCLA副校長Cindy Fan指出：大學課堂教學可以分為“五重境界”，即“沉默”“回答”“對話”“質疑”“辯論”。但目前高校的大多數課堂都屬于“沉默”的境界，學生只是安靜地聽教師講課，教師提問，學生“回答”，師生、生生之間進行互動“對話”不多，而學生對教師進行“質疑”、師生之間就某個問題展開“辯論”的場景則十分少見，大部分課堂都表現出一種“單聲道”模式。對于“國際金融”這門時效性較強的課程而言，這種沉默的狀態非常不利于學生對于基礎理論的掌握和前沿知識的運用。因此利用國家精品課平臺既有的國際金融慕課資源和自己錄制的微視頻，通過把主要的直接講解移出課堂之外，從而把寶貴的、面對面的課堂時間用來進行豐富的、有意義的學習活動，最大化學生在課上進行深層參與的時間。

筆者所在教學團隊運用的O-PIRTAS翻轉教學法是一個完整的教學體系，如圖2所示。包括Objective(O)教學目標、Preparation(P)課前準備和導入、Instruction Video(I)課前教學視頻、Review(R)課堂視頻回顧、Test(T)課堂知識測試、Activity(A)課堂活動設計和Summary(S)課堂總結提升七個部分。

圖2 O-PIRTAS翻轉教學法

根據培養實際應用型人才的專業人才培養要求，在該課程的教學目標設定上，更加注重通過記憶、理解去培養學生的核心素養、自我認知、溝通合作和應用分析能力。在課前準備階段，通常在正式教學之前先進行探究活動，并通過問題導入激發學生的學習動機。在教學視頻的選用上，一方面選用“中國大學MOOC”平臺中的“國際金融”作為源課程，并輔以團隊自行制作的針對證照考試、實操性強的微課程，打造更加適合我校學生的異步SPOC課程。

疫情期間的線上授課，按照學校教學日歷，逐步開放線上教學內容，指導學生自主理論學習。在每個學習單元開始之際，發布思考題，通過啟發式問題，逐層遞進引導學生思考和探索，讓學生帶著問題開始學習，并要求學生在既定時間內完成自主學習和課前在線測驗。課堂上利用云班課和“慕課堂”微信小程序進行課堂管理，并利用“釘釘”直播替代以往傳統課堂。教師先帶領學生們簡要回顧課前視頻內容，并進行簡短講授，同時在討論區組織在線討論，這一階段更加關注學生在討論問題時的邏輯方式和思辨能力，有針對性地進行指導答疑，引導學生自主思考，碰撞思想，把理論知識內化為學生自己的思維方式以及拓展分析和解決問題的能力。課堂中，著重強調學生對學習目標的深化理解以及解決問題的能力，通過課堂知識測試，檢視、糾錯。而這種教學模式中最核心的環節在于課堂活動設計。課堂活動設計要針對能力發展的教學目標展開，形式可以是多樣的，通常采取問題解決、小組討論、辯論、角色扮演等形式進行。課程最后師生要共同總結反思，教師布置課后任務以及下一次課前準備活動，開啟下一個循環。這種教學模式很好地激發了學生的學習興趣。

4 全面線上教學之后的復盤與反思

此次疫情對于教育工作者而言無疑是一場大考、一次實驗，它讓更多的教育工作者認識到了現代技術在教育中的重要性，也讓我們獲得了更多的教改數據支撐，促進了教學改革向縱深發展。通過對線上教學各個要素的復盤與反思，看到了當前教育中的薄弱點，也更加清晰地意識到提升教育教學質量的根本路徑。首先，要重構教師的職業觀。此次全面線上教學重塑了教師的專業性和角色定位。未來，教師應該是課程的開發者、學生學習的指導者、組織學生學習的共同體。其次，要重構教師的課程觀。此次全面線上教學為線上線下融合教育帶來了思考。對于教育資源，如果是普適性的教育內容，完全可以采用優質線上資源，有效獲取核心基礎知識。但如果是個性化教學，則需要教學團隊的重新構建以及提高課程的再造能力。最后，重構學生的學習組織。未來，開放式的網絡學習應該是高等教育的一種常態，學生如何科學地利用學習APP，獲得最大化的在線學習體驗和效率是組織在線學習的關鍵。因此應該重構學生的學習組織，讓人機協同成為未來教育的常態。