學前教育專業學生核心素養發展分析

劉 欣

(濟南職業學院，濟南 250000)

教育部于2014年推出了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并公布將研究學生應具備的適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力。2016年，林崇德教授團隊在《中國學生核心素養發展報告》中提出了中國學生核心素養的三個維度：文化基礎、自主發展和社會參與，提出了學生的六大核心素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，還提出了18個核心素養基本要點。

1 學前教育專業學生核心素養培養的意義

學前教育專業的學生畢業后具有極為明確的就業方向，會進入到與學前兒童教育行業相關的企業或教育教學機構。學前教育專業的教師應把專業課和文化課的界限不斷弱化，盡可能給學生傳遞更多的理論教學，以便對實踐創新進行指導，然后給予學生科學的評價手段，提升學生獨立自主的學習能力，讓他們能夠全面且深入地進行核心素養培養。

2 學前教育專業學生核心素養發展的具體路徑

2.1 增設人文必修課

2.1.1 設置通識類課程

為提高學生的科學文化素養，可以在人才培養方案中增加通識類課程的比例。例如，有些院校把國學作為特色選修課來開設，這就可以根據人才培養方案中的課時要求來進行靈活設置。從信息基礎課程的角度來看，很多高等院校對辦公軟件的教學都比較重視，但卻沒有重點培養學生檢索信息及應用信息技術的能力。為了學前教育專業的學生能夠具有較高的信息意識，信息檢索必修課程很有必要開設，這對培養學生的信息應用能力有很大的促進作用。學校應根據現代化信息技術的發展情況來動態調整執教內容，重視理論與實踐的結合，讓學生能夠運用信息技術開展教學。

2.1.2 設置雙創課程

創新創業課程可以激發學生的創新創業意識，提高學生的創新思維能力。雙創課程對提升學生發現問題和解決問題的能力有很大的促進性，教師可以在雙創課程中設置高效的問題，以便對學生進行指導，培養其思維意識，科學解決實際問題，讓學生將所學的批判理論知識和實踐能力有機統一起來，不斷總結所學、所思，進而提升學前教育專業學生的自我批判能力。

2.2 加強對學生思想道德素質的培養

2.2.1 結合教材對學生進行有效引導

教材是知識傳遞的載體，教師應深挖教材中的思政元素，對學前教育專業中的思政教學內容進行優化，把核心素養的內容滲透到思政教學當中。教師應統籌制定科學有效的執教方案，并緊密結合學生的六大核心素養點來全方位收集相關知識，不斷豐富教材中的教學內容，確保學生對核心素養的內涵有一個全方位了解。專業課教師可以從“三教改革”的角度對教材進行重構與創新，探索制定活頁式教材，靈活地將專業課教學內容與六大核心素養點緊密結合，從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這幾方面對學前教育專業的教學理念和教材進行改革。

2.2.2 創新課程思政教學模式

教師開展教學活動時，應該對教學模式進行不斷創新，這樣可以激發學生的學習興趣，有利于培養學前教育專業學生的核心素養。教師應在多種措施的幫助下加強和學生的互動交流，把學生放置在學習的主體地位，全方位了解學生的思想動態和需求，以便根據實際情況動態調整教學內容。在課程思政教學中，要緊密結合學前教育專業的教學內容，不能讓學生覺得課程思政的教學內容有些突兀。教師還可以充分利用第二課堂進行課程思政教育，給學生提供更多的學習交流平臺。例如，學校可以組織藝術節活動，這不僅展示出了當代大學生積極向上、青春洋溢的精神風貌，而且還能夠起到宣傳核心價值觀和落實立德樹人理念的作用。

2.2.3 注重理論與實踐的結合

培養學生的核心素養不僅僅是在思政課堂上進行，還要在實踐中進行應用，確保學生樹立正確的價值觀，用文明、健康的生活方式和積極的心態來面對生活，為今后從事幼兒教育工作保持良好的心態奠定堅實基礎。

2.3 完善人才培養方案的課程設置

高校在開設學前教育專業的課程時，應該以核心素養的培養為中心，保障課程內容和課時分配的科學性、合理性，確保課程設置之間具有連續性，能夠促進學科之間的有機融合。學前教育課程能夠對未來的幼師進行正確引導，幫助他們構建職業所需的知識內容，在實踐過程中不斷提高自身能力。教師應始終保持正確的教書育人觀，要對學生進行科學指導，開發學生們的興趣愛好，幫助他們正確認知幼兒的心理。

2.4 完善教學評價機制

在評價機制中，可以采取多元評價的方式對學生進行全過程考核。學生核心素養的連續性較強，而且具有可遷移、跨學科等特點，還會存在一定的隱形知識。對此，不能采用單一的教學評價方式，需在評價內容中加入與核心素養培養相關的內容，不僅要評價學生各門學科的成績，還要保障多元化評價機制的形成。可以請行業企業的指導教師在多元評價體系中進行評價，使評價結果更具有全面性。