基于慕課翻轉課堂教學模式下的課程設計

宋書武，秦增梅，姜鐵城

(黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 基于慕課的翻轉課堂教學實現的可能性和必要性

慕課(MOOCs)，為大規模在線開放課程，能夠提供優質的學習資源，為參與者提供免費的學習體驗，是基于信息技術建立的微視頻共享在線課程資源，具有大規模、開放、非結構性和自主性的特征。截至 2019年4月，我國上線慕課數量達到1.25萬門、國家精品在線開放課程1 291門。這為高校教師開展基于慕課的翻轉課堂教學提供了資源基礎和技術手段，使這一教學模式走入課堂教學實踐。

翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，把傳統課堂上課程知識講授的過程移到課外，在課堂上通過問題解決、討論或辯論等策略進行較難的知識內化，滿足不同個體需求的新型教育模式。當前已有研究證明翻轉課堂在提高學生課前自主學習、實現知識內化、提升學生的學習成績、學習動機和學習信心等方面具有積極促進因素。

慕課為翻轉課堂教學提供了數據支持和網上學習環境，翻轉課堂為慕課提供了知識內化的平臺。當前教學環境與以往相比，師生之間完全隔離，只能通過網絡聯系進行線上的教學活動，基于慕課的翻轉課堂教學模式成為越來越多的教師進行課程教學時的第一選擇。需要做好課程設計，在實踐中發揮慕課學習和翻轉課堂教學的多重優勢。

2 基于慕課的翻轉課堂教學模式下的課程設計

2.1 課程目標設計

基于慕課的翻轉課堂教學的課程目標是要在培養高技能人才的基礎上，特別強調增加學生的誠信意識、信息化應用能力和法律意識。每名學生具備誠信素質是網絡學習的前提，能收發郵件、編撰電子報告等是必備的信息化應用能力，同時強調在線上學習要嚴格遵守國家的法律法規。

2.2 課程內容設計與能力訓練項目設計

根據課程性質和線上教學的情況，對原知識體系進行解構和重構，設計課內外對應能力訓練項目。每部分學習內容的設計，必須讓學生明確任務。采用面向問題的教學，每個項目、每個任務的學習要圍繞著讓學生解決什么問題或做什么事情來展開。若沒有有效的問題導向設計，學生觀看視頻、學習課件等行為與以往學生自學看書并無實質上的不同，沒有內化和應用，學習效率很低。訓練項目設計是為解決特定的具體問題或具體事情，讓學生學習某部分知識，才能真正激發學生關注、思辨、批判等學習行為。設計的項目或任務，學生僅看視頻是完成不了的，必須查看其他資源，經過認真總結反思或征求專家意見，才能給出解決方案，這才是真正的學習行為。

2.3 第一節課設計

第一次課對學生具有第一印象效應，所以首先要引導興趣，從中吸取快樂與動力。其次建立項目教學情境——轉換師生身份，讓學生自發建立各種項目小組，根據崗位需求設計相應職位。最后進行課程介紹，介紹課程目標體系，應掌握的能力目標、知識目標和素質目標等；本課程的考核方法，如全過程性考核，包括出勤、學習狀態、各種能力的可展示結果，課后的作業等；職業崗位發展前景，讓學生有針對性的學習，以期在未來學習中有所突破、有所創新。

2.4 考核方案設計

考試是激勵學生學習的最有效的方法。線上教學，不能只是觀看了相應教學視頻就能得分，要把學生網上學習效果與學生獲得的課程成績密切掛鉤。日常學習題目，最好是原創的命題，或設置開放性題目，結合學生未來工作崗位需求來設計。最終考核應有線上考試，在試題設計上，要超出慕課平臺上的相關內容，讓學生通過努力學習更多網上相關內容，才能做好題目、解決問題或完成工程任務；題型要全面，不能因為單選、多選、判斷等客觀題可自動判卷就刪減簡答、論述等主觀題。線上教學要注重學生平時的表現，要求學生須遵守網絡學習紀律，必要時可以由教師和全體學生共同制定學習制度，大家共同遵守，保障網絡學習的規范、有序和有效的實施。學生實名登錄慕課平臺和直播平臺，所有的學習軌跡清晰地留在網絡上，作為教師考核的組成部分。直播課學習期間，不得在課堂聊天室中發表與學習無關的話語或文字，有問題舉手提問；每位學生的的發言或其他方式表達的內容，都是課程成績形成性評價的依據；杜絕干擾學習秩序的情況發生，如惡意刷屏；直播課堂上，只有討論時允許發言者打開麥克風，全程打開攝像頭，整齊著裝，讓其他人能隨時觀察到自己的學習狀態，不能遲到或中途退出或早退等；堅決反對抄襲作業，一經發現，嚴肅批評；按時上交作業等。

3 基于慕課的翻轉課堂教學模式下的課堂教學

課前要通過測試或問卷等掌握學生的學習情況，尤其是學生的網絡學習工具的擁有情況，如學生擁有智能手機、平板電腦、筆記本電腦等的數量，學習場所是否有WiFi等，根據學生情況設計教學方式。了解學生的學習困難，給予有針對性的輔導，如從知識的精細、準確、廣博等不同方面對不同學生進行要求，促進學習過程中知識的內化吸收。課前要為學生確定好需要觀看的視頻，設計客觀測試題，學生可自檢學習效果，教師了解學生課前學習情況。要引導學生在論壇上相互學習，回答并提出問題，教師及時跟進，引導研討方向。必要時還可布置課前作業或思考題，上課時抽查；安排項目研究式的小組活動，激發學生學習興趣。

在直播課堂中，教師要先對課前學習內容進行回顧，對課前學習任務中體現出的重點難點、共性問題進行回復和講解。要講解不同于慕課中的新知識，對慕課體系內的知識進行完善和補充。進行課堂練習，師生在課堂上一起解題并討論解法，結合練習題的難度和綜合程度來決定練習的形式，較難的題目會采用小組合作的方式，而相對簡單的題目由學生獨立完成。進行全部性或小組性的互動活動，通過課堂討論、模擬游戲、提問互動等實現信息分享。進行小組匯報，匯報課前的小組學習成果，展示本小組就如何解決問題的設計思路，必要時可以利用已經建好的虛擬仿真實訓室進行展示。進行課堂總結，進行總結反思，引導學生反思自己的學習過程和學習方法。在這過程中，學生進行展示講解、師生之間相互點評，小組學習資源互相傳遞并講解，彼此相互學習，將傳遞知識、消化吸收、融合創作、講解呈現等多個學習過程融為一體，提升了學生的學習能力、創新能力和表達能力，也加強了學生對職業的認同感，讓學生通過實踐獲得更真實的學習過程。

課后，要求學生針對性地觀看教師指定的學習材料，也可進行直播回放，繼續學習。再次進行測試考核，或完成比慕課作業內容更加復雜一些的問題，以加深記憶。對學有余力的學生提供2～3個研究領域前沿的鏈接指引，鏈接內容要直觀形象，如用三維動畫等來闡述概念性的知識更有利于學生理解。

基于慕課的翻轉課堂教學模式下進行全方位課程設計，通過在課前學習活動和課上教學活動采用一致的教學方法，實現課程設計的整體化研究，讓學生理解和接受教師對學習過程的規劃和安排，在獲得學習成功感的同時獲得相應的知識與能力。