“SPOC+翻轉課堂”模式下應用型高校建筑學專業(yè)設計課程教學研究

李 巖

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150001)

1 “SPOC”與“翻轉課堂”的定義及特點

SPOC全稱是Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程。Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC的限制性準入要求對于學生而言，一方面，可以保證參與SPOC的學生本身資質較高，能夠與其他學生進行較好的交流。另一方面，SPOC也創(chuàng)制了跨時空、跨地域的聯(lián)合學習氛圍，為線上和線下的學生提供了良性競爭、互相激勵的學習氛圍，帶動了學生研究性、探索性的學習熱情。同時，還能在交流過程中實現(xiàn)思維的碰撞，拓寬學生的視野。對于教師而言，SPOC是一種對教育工作的再解放與再建立，一方面，解放了教師繁重往復的備課等工作，改變了教師的工作重點和工作內容，教師只需要在課前先瀏覽SPOC的課件內容，然后擇選優(yōu)質資源推薦給學生，或者對所選資源進行適當改編，使教學內容與本地域的教學要求和教學目標相符。此種教學方式大大減少了教師的工作時間和工作壓力，使教師可以將更多的時間與精力用于鉆研提高教學質量和解決教學難題，并根據(jù)學生特點、學科特點來有針對性地提高教學效率。另一方面，重新建立了教師與學生之間的關系，課堂不再是教師的“一言堂”，而是將教師轉化為學生的引路人，引導學生理解學科知識，通過組織課堂活動來深化學生對學科知識的認知，強化學生的學習能力，成為學生相互交流的推動者和完成學業(yè)的指導者。此種教學方式極大地激發(fā)了學生的學習熱情，而且在很大程度上釋放了學生在課堂上的學習壓力，使學生能夠以更好的狀態(tài)投入到學習當中。

翻轉課堂被譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可被稱為顛倒課堂，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學習的時間被分割為兩部分，一部分是課外時間，就是學生按照教師的要求及自身的學習熱情通過MOOC、微視頻、播客、電子書、線上交流平臺、線下交流平臺等多種網(wǎng)絡教育資源進行獨立自主的學習，為課內交流學習做準備。另一部分時間是課堂時間，在這部分時間中，教師不再重復講解學生已經(jīng)自主學習過的知識，而是通過提問、組織討論等方式與學生進行交流，考察學生對知識的學習和掌握情況，觀察學生的學習困難點，了解學生的學習特點。在有限的時間中，將精力集中用于攻克學生難以理解和掌握的部分，培養(yǎng)學生學以致用的能力，并通過微視頻等多種教育資源及多樣化的形式來詳解重難點，進而形成高效率的課堂教育。翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革。

2 “SPOC+翻轉課堂”在應用型高校建筑學專業(yè)設計課程教學中的積極作用

建筑學專業(yè)的學生對于設計理論、設計思想、設計資源都有一定的掌握，但學生們大多苦于“紙上談兵”，不能在實際操作中體會設計思想等內容。而“SPOC+翻轉課堂”的出現(xiàn)則為苦于空談的學生們帶來了夯實理論和觸及實例的契機，一方面，教師可以通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段將優(yōu)質的網(wǎng)絡教育資源引入課堂，為學生們答疑解惑，并針對難以理解、難于操作、容易忽視、妨礙設計效果等多種問題進行綜合處理，使學生能夠將理論與實踐相結合，在實踐中重新理解理論，真正做到學以致用。另一方面，教師也可以瀏覽網(wǎng)絡教學資源，并從中篩選出合適的推薦給學生，使學生能夠在課外時間充分了解學科內容，掌握學科重點，形成主動性學習，為課堂上的討論與進一步探索學習做好準備。在應用型高校建筑學專業(yè)設計課程教學中有一個難題，就是將理論與實體建筑相結合。而通過SPOC、MOOC等多樣化網(wǎng)絡學習平臺，學生可以瀏覽到多種建筑案例資源，同時也能夠與SPOC異地學員進行交流，了解實地情況，重新認識設計與實體建筑之間的聯(lián)系。這時的翻轉課堂也變成了進一步答疑解惑的最佳場合，學生之間可以交流思想、意見，遇到問題時能夠及時請教教師，進而形成研討式學習，這樣的課堂時間不會被枯燥的理論宣讀占領，學生之間、師生之間能夠充分進行研討，充分體悟設計靈感和設計思想，這在極大程度上提高了學生的學習效率和教師的工作質量。

“SPOC+翻轉課堂”賦予了建筑學專業(yè)學生全球性的視野，能夠與高精尖的建筑面對面，可通過對比實體建筑與建筑理論的差異、高精尖建筑與普通建筑設計的差異、建筑在各地域之間的差異等來集中體會建筑理論與設計思想以及實際建筑的密切關聯(lián)，進一步理解建筑理論和建筑實體的多變性，如通過比對理解地域對建筑結構的影響、建筑結構對建筑質量的影響、建筑結構對建筑穩(wěn)固性的影響，既能深化建筑設計理論，又能提高學生的設計能力，豐富學生的設計思想。

3 應用型高校建筑學專業(yè)設計課程教學中運用“SPOC+翻轉課堂”的注意事項

對相關知識資源的引用要謹慎考證，不能盲目使用，要根據(jù)自身情況“量體裁衣”。網(wǎng)絡教學資源雖然十分豐富，但也難免空洞無物。教師可以鼓勵學生將所學到的、所理解的、所領悟的、所欣賞的建筑及設計思想做成有特色的微視頻等學習資源，在對自己進行總結的過程中深化知識體系，進而形成新的設計思想及建筑設計能力。

目前，學生的自主學習習慣還沒有完全建立，許多學生都是在督促下才能認真完成學習任務。為確保學生的自主學習效果和推進“SPOC+翻轉課堂”的高效實施，應建立健全的學業(yè)監(jiān)督系統(tǒng)，使學生能夠在一定程度上得到較好的督促，進而形成較好的自主學習能力。

在采用“SPOC+翻轉課堂”教學模式時，要將其評價體系與教學活動相結合，并根據(jù)學生的實際情況進行改進，使學生在解放思想、自主學習的樂趣中完成學業(yè)。同時，要利用完善的評價體系對學生進行督促，使學生能夠積極參與到教學活動中。

4 結語

SPOC改變了傳統(tǒng)的教學方式，為新式的教學活動提供了優(yōu)質多樣的資源，打破了知識信息量的限制，為改進教學方法和教學活動奠定了基礎。而翻轉課堂的提出則改變了教師與學生在教學活動中的位置與角色，使學生成為教學的主體，讓教師成為引路人和指導者，創(chuàng)建了新型的研討型、交流型教學，極大地適應了新時期的教學需求，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)，在積極推進“SPOC+翻轉課堂”的應用過程中要對可能產(chǎn)生的消極影響進行未雨綢繆。