翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中的應(yīng)用

王慶彤

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)分支學(xué)科，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了較高要求。而傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式又難以全面提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技術(shù)能力，以至于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果大打折扣。為此，在眾多教育工作者的研究與探索下，引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)理念，以加快對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革步伐。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還能培養(yǎng)他們處理和分析問(wèn)題的能力，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生步入崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為顛倒課堂，就是通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交于學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂上的學(xué)生能夠更加專(zhuān)注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆，勢(shì)必會(huì)引發(fā)原有教師角色、課程模式、管理模式等一系列工作的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有主體顛倒化、教學(xué)資源多樣化、時(shí)間與空間立體化這三個(gè)最為突出的特點(diǎn)。主體顛倒化主要是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再扮演傳授者、灌輸者的角色，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、推動(dòng)者，擺脫學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，使其從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體。教學(xué)資源多樣化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)PPT、音頻、動(dòng)畫(huà)等多樣化的數(shù)字教學(xué)資源讓學(xué)生處于更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并利用播放器的暫停、回放功能來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。時(shí)間與空間立體化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師傳統(tǒng)的講授時(shí)間被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，學(xué)生就可以利用課堂上的寶貴時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能夠提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化課程雖然隸屬于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但其所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既包含了管理學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，又囊括了信息科學(xué)技術(shù)等方面的知識(shí)，是一門(mén)對(duì)綜合實(shí)踐性要求較高的課程。但很多高職院校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中仍然采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，即“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，再加之個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的理解存在較大困難，實(shí)踐應(yīng)用能力也無(wú)法得到鍛煉與提升，造成了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用無(wú)法有效對(duì)接，給學(xué)生的就業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大阻礙。此外，由于會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教師無(wú)法了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，這也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的實(shí)際掌握程度。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1 構(gòu)建有效的知識(shí)體系

過(guò)于零散的知識(shí)體系不利于學(xué)生的深層次理解，教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，要先構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)體系，對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)加以覆蓋。在知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中和有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索的知識(shí)點(diǎn)。如今，學(xué)生普遍對(duì)新興事物具有較高的接受程度，教師便可借助新興媒體使零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，之后以任務(wù)的形式將問(wèn)題布置給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間完成，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師角色、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)空間都發(fā)生了巨大變化，更有利于營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境，能夠收獲最佳的課堂教學(xué)成效。教師可以借助信息化網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)交流平臺(tái)的搭建，教師可隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，能夠及時(shí)收集學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行在線(xiàn)討論，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性輔導(dǎo)和延伸教學(xué)內(nèi)容的根本目標(biāo)。

3.3 構(gòu)建完善的監(jiān)督機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要配備完善的監(jiān)督機(jī)制。第一，高校應(yīng)指派專(zhuān)門(mén)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理，監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際使用程度，對(duì)于不足之處要及時(shí)加以完善。第二，教師可以利用每節(jié)課前的幾分鐘通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，并對(duì)未能及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生給予一定懲罰。通過(guò)這些強(qiáng)有力的保障性措施能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，進(jìn)而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是教育信息化的一種表現(xiàn)，是教育素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有機(jī)融合，是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，要積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的革新。