機械類專業(yè)本科生的認知對人才培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的影響

張 敏，鹿新建，黃輝祥

(南京工程學(xué)院 機械工程學(xué)院，南京 211167)

機械類本科生在大一和大二期間對自己的專業(yè)具有濃厚的興趣，認真學(xué)習(xí)公共與專業(yè)基礎(chǔ)課程，積極參加各類專業(yè)比賽等實踐活動；在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，部分機械類本科生逐漸失去了對機械專業(yè)的興趣與熱愛，產(chǎn)生“我們畢業(yè)以后能夠做什么”的迷茫，影響其課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐。部分機械類本科生不喜歡自己的專業(yè)，無法對自己的職業(yè)進行有效的規(guī)劃，這是對專業(yè)認知不足導(dǎo)致的，嚴重影響了機械類本科生的人才培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃。

1 機械類本科生對專業(yè)的認知

1.1 專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

機械類大綱強調(diào)本專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生掌握機械類的基本理論、基本知識、基本能力以及機械學(xué)科的專門知識與技能；在機械工程領(lǐng)域從事現(xiàn)代設(shè)計、制造、管理、教學(xué)科研等方面工作，能夠跟蹤本領(lǐng)域新理論新技術(shù)、具有創(chuàng)新精神和國際化視野。這些定義比較寬泛，機械類本科生無法充分認知自己的專業(yè)，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，逐漸接觸到機械原理、機械設(shè)計等課程，但知識點比較傾向于理論知識，使學(xué)生獲得碎片化的知識，造成學(xué)生對專業(yè)認知停留在局部的原理、計算、知識點上，很難形成全面、深入的專業(yè)認知。

1.2 來自專業(yè)實踐的認知

機械類專業(yè)實踐包括大一的專業(yè)認知實踐、大一或大二的金工實習(xí)與大四的企業(yè)實習(xí)。專業(yè)認知實踐內(nèi)容為參觀生產(chǎn)型企業(yè)，環(huán)境惡劣，噪聲大，工人勞動強度高，很多學(xué)生參觀后對機械行業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理；金工實習(xí)是在類似于專業(yè)認知實踐的環(huán)境中進行實際操作，學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的興趣濃厚，操作各種設(shè)備較為興奮，但后期容易產(chǎn)生勞累與懈怠心理；企業(yè)實習(xí)中，不少企業(yè)對最新產(chǎn)品與工藝保密，給學(xué)生展示普通的、老舊的設(shè)備與產(chǎn)品，學(xué)生所見也是熟悉的車銑刨磨鉗等工藝以及操作設(shè)備的技術(shù)工人，缺乏有效的專業(yè)認知引導(dǎo)，使學(xué)生僅僅依靠自己所見認知自己的專業(yè)。

1.3 來自往屆畢業(yè)生與任課教師的認知

機械類學(xué)生對專業(yè)認知產(chǎn)生疑問后，會向接觸到的往屆畢業(yè)生請教，往屆生為了簡化回答，往往帶有自嘲性質(zhì)的說：擰螺絲的、修機床的、車棒子的、畫圖的、建模的，等等；向任課教師請教，任課教師通常思考一下，機械類畢業(yè)生好像干什么的都有，具體是做啥的一時難以系統(tǒng)與科學(xué)的解釋。

1.4 來自大創(chuàng)等項目的認知

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類機械類創(chuàng)新競賽是機械類學(xué)生主動參與的，可以對專業(yè)認知產(chǎn)生良好的促進作用。但這類項目往往需要設(shè)計和制作較為復(fù)雜的機電控制于一體的實物模型，需要跨專業(yè)組成團隊。實踐能力較強的機械類本科生可以在合作中設(shè)計出合理與巧妙的結(jié)構(gòu)，加工主要零部件，完成較為核心和重要的工作，對自我專業(yè)產(chǎn)生良好的認知；如果學(xué)生的實踐技能較差，方案想到了也難以畫出來，更做不出來，與控制類、自動化類專業(yè)的學(xué)生巧妙與神奇的編程與控制方法對比，容易產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生形成良好的專業(yè)認知。

2 來自企業(yè)與社會機械類本科生的專業(yè)認知

為了深入、系統(tǒng)的認知機械類畢業(yè)生的專業(yè)，作者詢問了往屆畢業(yè)生、私企經(jīng)理、國企高工、外企中層等機械相關(guān)崗位的工作人員，共收到10份答卷，對他們的陳述進行了整理和歸類，發(fā)現(xiàn)10份答卷較為類似，可以用時間節(jié)點來進行歸納總結(jié)機械類本科生的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.1 專業(yè)發(fā)展初期階段(畢業(yè)1～5年后)

這個階段是機械類本科生從學(xué)校跨入社會的第一個階段，也是需要改變最多，學(xué)習(xí)最多，最為困難的階段。這個階段的收入普遍較低，大型企業(yè)會根據(jù)需求安排機械類本科生進行一線車間的工作，中小型企業(yè)會把這些本科生安排給師傅，讓他們熟悉所需要從事的工作。在這段期間，主要從事設(shè)備管理、機械調(diào)度、模具鉗工、生產(chǎn)調(diào)度、機械加工、售前與售后方面的技術(shù)支持。機械類本科生會逐漸成長為管理各式生產(chǎn)加工設(shè)備的工程師、以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的產(chǎn)品設(shè)計師、規(guī)劃加工的工藝工程師。此外，還有客戶需求分析、競爭對手比較、圖紙釋放、失效模式分析、各部門技術(shù)問題支持等崗位。如果對數(shù)據(jù)方面了解較多，還可以做IE工程師或工業(yè)工程等，甚至相關(guān)的質(zhì)量檢測、采購部門。在一些中小企業(yè)，也可能遇到恰當(dāng)?shù)捻椖浚蔀轫椖块_發(fā)主管。

2.2 專業(yè)發(fā)展中級階段(畢業(yè)3～10年后)

機械類本科生在第一階段積累了足夠的工程知識與人脈后，步入第二個發(fā)展階段，這個階段的收入大為提高。他們要具有獨當(dāng)一面的能力，適合的崗位包括研發(fā)部經(jīng)理、設(shè)備部經(jīng)理、自動化部經(jīng)理、創(chuàng)新部門經(jīng)理等，可以開發(fā)一部分新產(chǎn)品、新設(shè)備，主管整個項目的質(zhì)量和成本。這個階段，機械類本科生已成為技術(shù)專家或在技術(shù)崗位領(lǐng)導(dǎo)一個小的團隊。

2.3 專業(yè)發(fā)展高級階段(畢業(yè)5～10年后)

這個階段機械類本科生對所在的行業(yè)領(lǐng)域或某種設(shè)備比較熟悉，可以作為副經(jīng)理、項目經(jīng)理甚至總經(jīng)理，也可以創(chuàng)業(yè)，生產(chǎn)固定設(shè)備或做專機開發(fā)。

2.4 原地踏步與脫離專業(yè)

以上三個時間段是機械類本科生基礎(chǔ)比較扎實，個人比較努力，在離校后不斷學(xué)習(xí)，不斷進步所能取得的成就，同時也不能缺少一定的機遇；也有不少機械類本科生在某個階段對自己降低了要求，在固定崗位上一直從事簡單的工作，或者脫離專業(yè)，做了其他行業(yè)。如在畢業(yè)前后，一些機械類本科生就選擇了跨專業(yè)就業(yè)、考研或者考公務(wù)員、進入事業(yè)單位等，或者從事銷售崗位等與專業(yè)不相關(guān)的崗位。

由此可見，機械類本科生對自我專業(yè)產(chǎn)生的認知通常與實際區(qū)別較大，容易把專業(yè)初期的低收入、惡劣工作條件當(dāng)成專業(yè)的全部，這種偏差在整個本科學(xué)習(xí)過程中既影響了人才的培養(yǎng)，也對其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生不良的影響。

3 樹立機械類本科生全面、深入的專業(yè)認知

全面與深入的專業(yè)認知不是一門課程或者單純的說教能解決的，應(yīng)當(dāng)在大一與大四的整個階段把專業(yè)認知作為一項重要的、反復(fù)遞進的培養(yǎng)體系。第一，引入企業(yè)專家講座，對機械類本科生進入企業(yè)后究竟從事什么工作，如何繼續(xù)學(xué)習(xí)與進步，說明最終取得的成果。第二，邀請畢業(yè)三年以上，在行業(yè)取得較好成果的校友進行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，以親身經(jīng)歷告訴機械類本科生，機械專業(yè)究竟是怎么樣的，將來如何發(fā)展。第三，企業(yè)實習(xí)過程中，實現(xiàn)從參觀“設(shè)備”與“技工崗”到了解“技術(shù)崗”與“研發(fā)流程”的轉(zhuǎn)變，安排有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員或教師在企業(yè)實習(xí)中講述機械類技術(shù)崗位的職責(zé)，新產(chǎn)品的開發(fā)流程等。