文物保護及修復材料課程建設初探
——以紙質文物保護課程為例

王 敏

(上海城建職業(yè)學院，上海 201415)

1 高職院校文物保護及修復材料課程背景研究

我國作為一個文物大國，隨著國家對文物保護工作越來越重視，國內很多大學都設立了文物保護與修復專業(yè)。上海城建職業(yè)學院文物保護與修復專業(yè)是2006年在上海工會管理職業(yè)學院文物鑒定與修復專業(yè)的基礎上，經歷兩校合并、三校融合情況下形成的，在專業(yè)建設上有比較好的基礎。紙質類文物在文物類別中占有較重的比例，它的重要性不僅是體現在文物本體之中，也體現在其記錄的信息中，無論是在藝術價值，還是在數量上都是其他類型文物很難與之媲美的，因而它的保護是極為重要的。

紙質文物保護課程是一門研究紙質文物修復、保護所需要材料的合成及應用的一門綜合性應用型學科，屬于文物保護學、文物保護材料學中一個比較重要的分支。它涉及的學科種類很復雜，包括有機化學、生物、醫(yī)學、紡織、造紙、繪畫等，除此之外，還涉及保存環(huán)境對紙質文物的影響，如溫度、濕度、光線、微生物、蟲害、灰塵、有害氣體等都會引起紙質文物的蝕變[1]。

在紙質文物保護課程建設之前，先對國內14所高職院校(包括上海城建職業(yè)學院)開設的課程進行了一個基本的統(tǒng)計和分析，通過分析發(fā)現，大部分學校課程設置以通識類和技術訓練類為主，主要有常見文物類別的鑒賞課程、歷史考古類課程，部分文物修復保護技術訓練課程，但是其中開設文物保護學和文物保護材料研究類型課程的學校僅有4所，而開設文物保護材料學的僅有陜西文物保護專修學院。在分析上海城建職業(yè)學院的課程設置上發(fā)現，專項能力培訓課程和工作室課程中紙質修復相關的課程所占比重超過50%，結合國內文物保護行業(yè)的發(fā)展和同類型高職院校的專業(yè)課程設置情況，決定建設紙質文物保護課程。

2 課程設計

該課程是高職高專文物修復與保護專業(yè)的核心課程，是紙質文物修復實操的先行課程。通過學習掌握中國古紙的制作工藝、識別常見紙張、掌握修復過程各種材料主要成分及使用方法，為后期實踐課程提供有效的理論依據。

課程主要包括以下兩大部分：一是理論部分，主要包括文物及文物保護、紙張的發(fā)展、造紙的工藝、紙張的類別、紙質文物損蝕的內外因、常見紙質文物的病變類型、紙質文物修復保護過程中涉及的各種材料的基本性質及材料的應用。二是實踐部分，主要是檢測分析儀器實習和紙質文物修復保護材料實踐(具體課程設計如表1)。通過以上教學活動的設計，本課程預計達到以下效果：能夠通過教學和實驗掌握修復過程中各個材料的性能和使用方法，能夠通過學習了解我國博大精深的文化，提高民族自豪感，能夠通過學習擁有文物修復人踏實工作、吃苦耐勞、勇于承擔的職業(yè)道德。

表1 課程內容與學時Tab.1 Course content and period

3 課程的優(yōu)點

形式多樣性：課程的編寫以上海城建職業(yè)學院學生的學情為基礎，設計采用更加多樣的形式來吸引學生的興趣。課程特色在于將學校專任教師的講解、學生博物館實地考察、文博體系專家現身說法、保護材料的實際應用這四個方面進行融合，將單一的理論課程變成多樣化的學生參與式的學習課程。重點關注學生的專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學生對專業(yè)前沿技術的敏銳洞察力和勇于創(chuàng)新的精神。

實踐性：該課程以文物專業(yè)專項訓練和分工作室課程為基礎，要求教師在教學過程中充分考慮學生在專項訓練和工作室課程中遇到的實際修復項目為課程設計依據，引導學生在真實的工作環(huán)境中學習，注重體驗，在實際動手的過程中讓學生能根據自身經驗思考探索，養(yǎng)成良好的工作習慣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

思想性：該課程體現文物人誠實守信尊重原貌的職業(yè)精神，在教學中傳播優(yōu)秀中華文化，提高學生的民族自豪感。通過實驗培養(yǎng)學生科學嚴謹的工作態(tài)度，注重合作的專業(yè)素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神。

4 存在的問題及解決方案

課程資源匱乏。該課程是一門綜合各種學科的課程，在高職院校中很少開設，教學資源主要是參考教材和部分學術網上的論文，資源獲取途徑單一、資源匱乏，遠遠不能滿足課程的需求。針對這個問題，要注重課程資源的開發(fā)，一是進一步利用網絡資源。二是依托學校現有修復實驗室和修復項目從實例中收集資料，進行實驗分析擴充數據。

師資力量薄弱。該課程涉及歷史、化學、材料學、文學、藝術、生物等學科，課程知識點難度大，要求教師自身需要補習很多專業(yè)方面的知識，查閱大量的資料。學生理工科基礎薄弱，需要適合的教學方法提高教學效果，要求教師有豐富的教學經驗，針對具體的學情調整教學方法，引導學生轉變學習方式。針對以上兩點問題：一是主講教師進入文保行業(yè)的一線機構進行專業(yè)能力的提升，以提高自身專業(yè)水平。二是以講座的形式邀請行業(yè)中的專家前來講學，拓寬學生視野。三是主講教師要積極探索現代學生的學習方式，多使用現代技術和多樣化的方式引起學生興趣。

檢測分析實訓基地嚴重欠缺。該課程是一門理論與實踐綜合的課程，學校現有的實訓室重點集中在傳統(tǒng)修復工藝的技術傳承上，在材料研究和應用創(chuàng)新上存在著很大的不足。為此已經開始建設文物檢測分析實驗室并也積極和博物館、考古所及文博公司展開交流合作，豐富該課程的實訓基地。

全面課程建設需要進一步完善。該課程只是文物保護課程中的一部分，距離學校現有工作室的文物種類還有一定距離。在下一步的課程建設中，要做到精化現有課程的同時，豐富課程，還需要繼續(xù)擴大課程的建設范圍，將我校學生能夠接觸到的各個類文物都納入進來，建立全面的文物保護課程體系。

5 結語

高職高專院校紙質文物保護課程的建設以學校現有的修復保護實訓室為基礎，結合學生的基本學情，設計了一個以材料應用和技法操作為主的課程模式，融入文物專業(yè)誠實、守信、尊重原貌為主旨的思政要素，通過各種方式既提高學生專業(yè)技能，也關注學生的思想政治教育。但在課程的建設中發(fā)現依舊存在著很多需要解決的問題，由此提出一些解決方案，課程的建設處在一步步的探索之中并朝著以學生為本的方向不斷前進。