高職“雙師”型教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究
——基于智慧教育背景下

謝 錚

(長春中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，長春 130117)

1 智能時代高職教育教學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)變

為了培養(yǎng)出可以適應(yīng)人工智能時代的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我國政府發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“教師需要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”未來的職業(yè)教育應(yīng)該擁抱人工智能，雖然，職業(yè)教育教師并不能完全被機(jī)器人所完全取代，但是，職業(yè)教育中教師的某些職能必將會被人工智能取代，人機(jī)協(xié)同教學(xué)將成為未來教學(xué)的主要方式。這種人機(jī)協(xié)同將會極大地優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，一方面，人工智能可以把職業(yè)教育教師從簡單的重復(fù)性的工作中解脫出來，讓職業(yè)教育教師有時間更好地思考和完善自己的教學(xué)工作。另一方面，人機(jī)協(xié)同教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)大數(shù)據(jù)，可以幫助職業(yè)教育教師關(guān)注每一名學(xué)生的差異，從而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，并更多地關(guān)注職業(yè)教育中的人本部分，如：學(xué)生的職業(yè)道德的教育、工匠精神的培養(yǎng)、誠信等情感方面的教育。因此，職業(yè)教育中的傳統(tǒng)班級授課制必將被個性化的學(xué)習(xí)活動所淘汰，而基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐必將成為職業(yè)教學(xué)的主流，這些變化都對于職業(yè)教育教師的信息化環(huán)境下的教學(xué)能力提出了全新要求。

2 面向智慧教育的高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與要求

2.1 智慧教育時代職業(yè)教育的核心目標(biāo)

在智慧教育時代，“教”與“學(xué)”將會向“精準(zhǔn)教育”與“終生學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。在智慧教育方面，未來的學(xué)校會更加注重培養(yǎng)人類擅長的智慧與技能，如：藝術(shù)創(chuàng)意、詩歌音樂、游戲體育及太空探險等，特別是更加關(guān)注對于“人”本身的研究與思考。在“職業(yè)教育與發(fā)展”方面，隨著科技及互動技術(shù)的提高，部分傳統(tǒng)的操作性、重復(fù)性職業(yè)必然被機(jī)器所取代，而以創(chuàng)意、藝術(shù)等或與人工智能相結(jié)合的新興職業(yè)將出現(xiàn)，如數(shù)據(jù)標(biāo)注師。職業(yè)教育的目標(biāo)將不再定位于簡單的“職業(yè)”人才，職業(yè)教育的主要任務(wù)也不是培養(yǎng)特定職業(yè)的從業(yè)者，而是，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型的STEAM人才。技術(shù)的快速進(jìn)步將對所有的行業(yè)都產(chǎn)生很大的沖擊，將沒有人可以準(zhǔn)確預(yù)計(jì)某個行業(yè)在五年后的發(fā)展形勢。因此，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)要與社會未來需求接軌，按照未來需求來規(guī)劃和培養(yǎng)全新型的技術(shù)人才。

2.2 智慧時代職業(yè)教育教師的角色與能力

一般來說，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職教教師身份的“雙重性”：一是在課堂上從事教育活動，必然具有教師的身份；二是從事特定的職業(yè)活動，又具有了職業(yè)性特點(diǎn)。在智慧教育時代，這兩種職業(yè)教育教師的這兩種角色都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，一方面，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是課堂教學(xué)中的主角，教師的身份和地位被極大地弱化，教師更多地扮演著學(xué)習(xí)支持者、引導(dǎo)者和陪伴者的角色。另一方面，在智能技術(shù)的支持下，教師的職業(yè)性和專業(yè)性特征將得以強(qiáng)化，職業(yè)領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步細(xì)分，職業(yè)教育教師的要求要會提高，教師必須是行業(yè)專家和精英，才能配合人工智能指導(dǎo)學(xué)生完成具有創(chuàng)意的工作和作品。

3 智慧教育時代職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與要求

3.1 職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

《高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》將高校教師教育技術(shù)能力分為5個模塊，包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價和科研與創(chuàng)新，又具體分為17 個二級指標(biāo)和54個三級指標(biāo)。盡管這些研究主要是針對普通高校教師所提出的，但是其對于信息化教學(xué)能力本質(zhì)的描述也適用于職業(yè)教育教師。而解月光教授等(2016)指出，信息化教學(xué)能力是職業(yè)教育教師專業(yè)能力的重要組成部分，并按其教學(xué)活動的開展過程，職教教師信息化教學(xué)能力可分為信息化教學(xué)準(zhǔn)備能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、信息化教學(xué)評價能力這四個方面。隨著研究的深入，人們對于職業(yè)教育教師的信息化教學(xué)能力的認(rèn)識也在不斷深入和發(fā)展。智慧教育時代的職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力是指職業(yè)教育教師有效利用智能教育教學(xué)工具，對于職業(yè)學(xué)生進(jìn)行個性化、職業(yè)化、數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)的能力。

3.2 職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力要求

人工智能技術(shù)的發(fā)展可以為未來職業(yè)教育提供良好的支持，但是，我們需要清醒地認(rèn)識到，不論人工智能技術(shù)如何發(fā)展，它都不會也無法簡單的創(chuàng)造教育奇跡。盡管技術(shù)有可能促進(jìn)教育革新，但是，社會與文化的發(fā)展決不是僅僅取決于技術(shù)，而更在于技術(shù)的使用者。職業(yè)教育教師的信息化教學(xué)能力要求可以歸納為三方面：第一，職業(yè)教育教師需要具備科學(xué)的技術(shù)育人理念和技術(shù)觀。技術(shù)的發(fā)展是一把“雙刃劍”，職業(yè)教育教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的利用技術(shù)，也需要讓學(xué)生理解技術(shù)的危害。第二，職業(yè)教育教師需要有效利用教育信息化環(huán)境中豐富的資源、設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，職業(yè)教育教師需要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和教學(xué)過程進(jìn)行合理的整合。人們用怎樣的理念與思想指導(dǎo)使用技術(shù)，決定了技術(shù)會產(chǎn)生怎樣的作用與效果。如果人們的理念不科學(xué)、不適用，再好的技術(shù)都不一定能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議

職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的形成和發(fā)展需要經(jīng)過一個長期的階段，需要教師循序漸進(jìn)，并且做好長期發(fā)展的準(zhǔn)備。既有的高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究可以為職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的研究提供借鑒。針對職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提出以下建議：

首先，加強(qiáng)教育信息化環(huán)境建設(shè)，為職業(yè)教育信息化教學(xué)提供保障與支持。智能信息技術(shù)的發(fā)展將對于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)都將產(chǎn)生重要的影響，教師需要掌握與之相適應(yīng)的能力，但是，前提是學(xué)校需要提供與之相配套的信息化教學(xué)支持。其次，加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。“按需訂制”是職業(yè)教育最重要的人才培訓(xùn)理念，不僅強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會接軌，還需要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性與社會接軌。沒有合格的職業(yè)教育，教師也就無法培養(yǎng)出可以滿足社會需要的人才，因此，對于職業(yè)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。最后，加強(qiáng)職業(yè)教育教師教學(xué)發(fā)展共同體建設(shè)，全面提升職業(yè)教學(xué)的文化氛圍。教師信息化教學(xué)能力的提升并不是單一教師的個別化行為，需要建設(shè)職業(yè)教育教師發(fā)展共同體，從而促進(jìn)教師整體水平的提升與進(jìn)步。