慕課背景下英美詩(shī)歌類作品非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式探究

楊 鑫

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱 150080)

0 引言

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展使得我國(guó)高等院校教育教學(xué)在內(nèi)涵與外延處不斷深化和拓展，慕課教學(xué)、微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革之中。英美詩(shī)歌集音韻美和意義美于一身，是語(yǔ)言的精粹，是最具文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)形式。英美詩(shī)歌教學(xué)作為英美文學(xué)課程的重要組成部分，在樹立道德情操與培養(yǎng)文學(xué)審美能力等方面起到了積極作用。近年來，越來越多的高校利用慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)該課程教學(xué)模式的改革。在慕課背景下建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系有利于全面、客觀、個(gè)性化地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1 慕課背景下的英美詩(shī)歌類課程改革方法

近年來，我國(guó)高校優(yōu)質(zhì)慕課不斷涌現(xiàn)，為英美詩(shī)歌教學(xué)改革提供了必要條件。如鹽城師范學(xué)院薛家寶教授團(tuán)隊(duì)的《英美詩(shī)歌》、河北師范大學(xué)李正栓教授團(tuán)隊(duì)的《英美詩(shī)歌欣賞》、北京聯(lián)合大學(xué)黃宗英教授的《英美詩(shī)歌名篇選讀》等。目前，英美詩(shī)歌類課程的改革方法如下：

1.1 課前前置講授內(nèi)容

教師在課前布置本節(jié)課的慕課預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課視頻并完成作業(yè)。慕課教學(xué)內(nèi)容包含作家生平、社會(huì)背景介紹、詩(shī)歌講解、詩(shī)歌要素分析、詩(shī)歌主題揭示。通過慕課視頻，教師將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容前置于慕課中。慕課學(xué)習(xí)后，教師提出問題，促進(jìn)學(xué)生的理解，與課堂活動(dòng)相銜接。

1.2 課上內(nèi)化知識(shí)體系

教師在課上開展小組活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，每組3～4人，就詩(shī)歌理解及詩(shī)歌鑒賞進(jìn)行討論。討論中，教師流動(dòng)性指導(dǎo)各小組活動(dòng)，討論后，以小組為單位進(jìn)行全班展示。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在作家的思想與學(xué)生的情感之間架起了橋梁，學(xué)生的思考與情感相融合，能夠以極大的熱情投入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。

1.3 課后進(jìn)行總結(jié)提升

課后，學(xué)生要完成詩(shī)歌分析鑒賞和實(shí)踐創(chuàng)作的作業(yè)。在鑒賞作業(yè)中，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)上選取與此詩(shī)歌相關(guān)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研讀。研讀后，學(xué)生應(yīng)針對(duì)某一角度展開評(píng)論。評(píng)論內(nèi)容可涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重維度，以此來提高自身的詩(shī)歌鑒賞能力與思辨能力。在實(shí)踐創(chuàng)作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的情感和語(yǔ)言來模仿韻律節(jié)奏，并依照主題思想和遵循修辭方法來進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)。

2 英美詩(shī)歌類課程考核方式現(xiàn)狀

在教學(xué)活動(dòng)中，教、學(xué)、評(píng)互相促進(jìn)，互為一體，但目前以終結(jié)性考核為主的英美詩(shī)歌考核方式嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)程。考核方式的落后主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 終結(jié)性考核無(wú)法覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

由于期末考試時(shí)間滯后，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于該考試沒有及時(shí)的教學(xué)反饋，教師無(wú)從掌握學(xué)生的情況，教學(xué)方法一成不變，不能作出針對(duì)性地調(diào)整，缺乏靈活度。

2.2 終結(jié)性考核缺乏評(píng)價(jià)的全面性

英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含詩(shī)歌、小說、戲劇等文學(xué)體裁，英美詩(shī)歌只是英美文學(xué)教學(xué)的一部分。英美詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)包括詩(shī)歌理解、詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌再創(chuàng)造，單一的期末考試難以覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。考試內(nèi)容或是基于詩(shī)歌理解層面，又或是強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評(píng)，很難全方位、多維度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 終結(jié)性考核缺乏評(píng)價(jià)的客觀性

英美詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容包括莎士比亞、華茲華斯、雪萊、狄金森、艾略特等多位文學(xué)大師的作品。然而，英美詩(shī)歌的期末考試多是針對(duì)教學(xué)中某一篇詩(shī)歌的分析，無(wú)法覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生期末各科復(fù)習(xí)壓力大，再加之英美文學(xué)作品數(shù)量繁多，學(xué)生無(wú)法復(fù)習(xí)每一首詩(shī)歌。學(xué)生往往會(huì)挑選個(gè)別篇章進(jìn)行復(fù)習(xí)，考核成績(jī)無(wú)法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 慕課背景下英美詩(shī)歌類作品非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式的改革需要建立與之相對(duì)應(yīng)的新型考核體系。非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式包括平時(shí)過程性考核和期末終結(jié)性考核，重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多維度。基于慕課背景下的英美詩(shī)歌評(píng)價(jià)體系主要通過線上線下兩種考核模式來實(shí)現(xiàn)。

3.1 線上評(píng)價(jià)

線上評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在課前觀看慕課視頻并回答問題和在課后進(jìn)行文學(xué)評(píng)論及詩(shī)歌再創(chuàng)作這幾個(gè)環(huán)節(jié)。借助慕課在線平臺(tái)，教師提前在平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。慕課作業(yè)考察學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，包括對(duì)詞語(yǔ)的解釋，對(duì)節(jié)奏、韻律、修辭等詩(shī)歌要素的運(yùn)用。同時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)分量表，并將量表提前公布給學(xué)生，以便學(xué)生了解答題角度及采分點(diǎn)。學(xué)生要在課前按規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)并提交至慕課平臺(tái)。教師要在課前完成作業(yè)批閱，及時(shí)了解學(xué)生的情況，以便在課上開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。課后，教師要及時(shí)批閱詩(shī)歌鑒賞及詩(shī)歌再創(chuàng)作的作業(yè)，寫出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在下一節(jié)課中，教師應(yīng)選1～2篇作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.2 線下評(píng)價(jià)

線下評(píng)價(jià)包括學(xué)生課上參與討論、課上詩(shī)歌作品展示和詩(shī)歌期末考試三個(gè)環(huán)節(jié)。英美詩(shī)歌課上評(píng)價(jià)由同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成。在課上小組活動(dòng)后，各小組選派代表進(jìn)行全班活動(dòng)展示。小組展示后，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，然后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生小組活動(dòng)的分?jǐn)?shù)由教師打分和學(xué)生打分共同完成。詩(shī)歌作品展示是指課上的詩(shī)歌朗誦練習(xí)，朗誦后，教師要從肢體表達(dá)、聲音效果、情感運(yùn)用這三個(gè)維度給予評(píng)價(jià)并打分。期末考試環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)體系綜合掌握的考察，教師應(yīng)選取教學(xué)中的某一篇作品并從詩(shī)歌理解、詩(shī)歌要素分析、詩(shī)歌主題評(píng)價(jià)這三個(gè)角度來進(jìn)行考核。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課環(huán)境下的英美詩(shī)歌類作品評(píng)價(jià)體系將評(píng)價(jià)過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，兼顧形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，并融合了知識(shí)考查與能力考查。該評(píng)價(jià)體系的建立有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力，能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)課程體系建構(gòu)起到促進(jìn)作用。