慕課背景下英美詩歌類作品非標準化考核模式探究

楊 鑫

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱 150080)

0 引言

21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展使得我國高等院校教育教學(xué)在內(nèi)涵與外延處不斷深化和拓展，慕課教學(xué)、微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革之中。英美詩歌集音韻美和意義美于一身，是語言的精粹，是最具文學(xué)特質(zhì)的文學(xué)形式。英美詩歌教學(xué)作為英美文學(xué)課程的重要組成部分，在樹立道德情操與培養(yǎng)文學(xué)審美能力等方面起到了積極作用。近年來，越來越多的高校利用慕課平臺實現(xiàn)了對該課程教學(xué)模式的改革。在慕課背景下建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系有利于全面、客觀、個性化地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1 慕課背景下的英美詩歌類課程改革方法

近年來，我國高校優(yōu)質(zhì)慕課不斷涌現(xiàn)，為英美詩歌教學(xué)改革提供了必要條件。如鹽城師范學(xué)院薛家寶教授團隊的《英美詩歌》、河北師范大學(xué)李正栓教授團隊的《英美詩歌欣賞》、北京聯(lián)合大學(xué)黃宗英教授的《英美詩歌名篇選讀》等。目前，英美詩歌類課程的改革方法如下：

1.1 課前前置講授內(nèi)容

教師在課前布置本節(jié)課的慕課預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課視頻并完成作業(yè)。慕課教學(xué)內(nèi)容包含作家生平、社會背景介紹、詩歌講解、詩歌要素分析、詩歌主題揭示。通過慕課視頻，教師將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容前置于慕課中。慕課學(xué)習(xí)后，教師提出問題，促進學(xué)生的理解，與課堂活動相銜接。

1.2 課上內(nèi)化知識體系

教師在課上開展小組活動，將學(xué)生分為若干小組，每組3～4人，就詩歌理解及詩歌鑒賞進行討論。討論中，教師流動性指導(dǎo)各小組活動，討論后，以小組為單位進行全班展示。在教學(xué)活動中，教師在作家的思想與學(xué)生的情感之間架起了橋梁，學(xué)生的思考與情感相融合，能夠以極大的熱情投入到詩歌的學(xué)習(xí)中。

1.3 課后進行總結(jié)提升

課后，學(xué)生要完成詩歌分析鑒賞和實踐創(chuàng)作的作業(yè)。在鑒賞作業(yè)中，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)上選取與此詩歌相關(guān)的學(xué)術(shù)論文進行研讀。研讀后，學(xué)生應(yīng)針對某一角度展開評論。評論內(nèi)容可涉及語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重維度，以此來提高自身的詩歌鑒賞能力與思辨能力。在實踐創(chuàng)作中，教師要鼓勵學(xué)生運用自己的情感和語言來模仿韻律節(jié)奏，并依照主題思想和遵循修辭方法來進行詩歌創(chuàng)作練習(xí)。

2 英美詩歌類課程考核方式現(xiàn)狀

在教學(xué)活動中，教、學(xué)、評互相促進，互為一體，但目前以終結(jié)性考核為主的英美詩歌考核方式嚴重阻礙了教學(xué)改革的進程。考核方式的落后主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 終結(jié)性考核無法覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

由于期末考試時間滯后，不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏全面客觀的認識。同時，由于該考試沒有及時的教學(xué)反饋，教師無從掌握學(xué)生的情況，教學(xué)方法一成不變，不能作出針對性地調(diào)整，缺乏靈活度。

2.2 終結(jié)性考核缺乏評價的全面性

英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含詩歌、小說、戲劇等文學(xué)體裁，英美詩歌只是英美文學(xué)教學(xué)的一部分。英美詩歌的教學(xué)目標包括詩歌理解、詩歌鑒賞和詩歌再創(chuàng)造，單一的期末考試難以覆蓋全部教學(xué)目標。考試內(nèi)容或是基于詩歌理解層面，又或是強調(diào)文學(xué)批評，很難全方位、多維度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 終結(jié)性考核缺乏評價的客觀性

英美詩歌教學(xué)內(nèi)容包括莎士比亞、華茲華斯、雪萊、狄金森、艾略特等多位文學(xué)大師的作品。然而，英美詩歌的期末考試多是針對教學(xué)中某一篇詩歌的分析，無法覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生期末各科復(fù)習(xí)壓力大，再加之英美文學(xué)作品數(shù)量繁多，學(xué)生無法復(fù)習(xí)每一首詩歌。學(xué)生往往會挑選個別篇章進行復(fù)習(xí)，考核成績無法真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 慕課背景下英美詩歌類作品非標準化考核方式設(shè)計

教學(xué)模式的改革需要建立與之相對應(yīng)的新型考核體系。非標準化考核方式包括平時過程性考核和期末終結(jié)性考核，重視教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)評價的多維度。基于慕課背景下的英美詩歌評價體系主要通過線上線下兩種考核模式來實現(xiàn)。

3.1 線上評價

線上評價內(nèi)容包括學(xué)生在課前觀看慕課視頻并回答問題和在課后進行文學(xué)評論及詩歌再創(chuàng)作這幾個環(huán)節(jié)。借助慕課在線平臺，教師提前在平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。慕課作業(yè)考察學(xué)生對詩歌的理解，包括對詞語的解釋，對節(jié)奏、韻律、修辭等詩歌要素的運用。同時，教師會設(shè)計評分量表，并將量表提前公布給學(xué)生，以便學(xué)生了解答題角度及采分點。學(xué)生要在課前按規(guī)定時間完成作業(yè)并提交至慕課平臺。教師要在課前完成作業(yè)批閱，及時了解學(xué)生的情況，以便在課上開展有針對性的教學(xué)活動。課后，教師要及時批閱詩歌鑒賞及詩歌再創(chuàng)作的作業(yè)，寫出個性化的評語，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在下一節(jié)課中，教師應(yīng)選1～2篇作業(yè)進行點評。

3.2 線下評價

線下評價包括學(xué)生課上參與討論、課上詩歌作品展示和詩歌期末考試三個環(huán)節(jié)。英美詩歌課上評價由同伴互評和教師評價組成。在課上小組活動后，各小組選派代表進行全班活動展示。小組展示后，教師邀請學(xué)生進行評價并打分，然后由教師點評學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生小組活動的分數(shù)由教師打分和學(xué)生打分共同完成。詩歌作品展示是指課上的詩歌朗誦練習(xí)，朗誦后，教師要從肢體表達、聲音效果、情感運用這三個維度給予評價并打分。期末考試環(huán)節(jié)是對知識體系綜合掌握的考察，教師應(yīng)選取教學(xué)中的某一篇作品并從詩歌理解、詩歌要素分析、詩歌主題評價這三個角度來進行考核。

4 結(jié)語

慕課環(huán)境下的英美詩歌類作品評價體系將評價過程貫穿于整個教學(xué)過程，兼顧形成性評價與終結(jié)性評價，并融合了知識考查與能力考查。該評價體系的建立有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)獨立的思維能力，能夠?qū)τ⒚牢膶W(xué)課程體系建構(gòu)起到促進作用。