關于分課堂對高校思政課教師能力的要求研究

金小方（合肥學院 馬克思主義學院，合肥230601）

對分課堂是普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系博士生導師張學新基于認知心理學原理于2014 年提出的一種原創性的課堂教學模式[1]。 其在形式上是課堂時間教師講授和學生討論各占一半，實質上是在講授和討論之間引入一個心理學中的內化環節，引導學生吸收講授內容之后真正啟動思考和討論，重新分配了教學中的權利與責任，營造了民主對話和開放自由的學習空間。 對分課堂是一種不分學段、學科的普適性的教學模式，目前小學、中學、大學乃至職業院校都在采用對分課堂， 很多高校的思政課運用了對分課堂。作者所在的高校自2019 年下半年開始在全校思政課中運用對分課堂。

教學改革始于教師，對分課堂作為一種創新性較強的教學改革，必須以教師能力素質的革新為基礎，正如對分課堂創始人張學新指出：“對分課堂看起來簡單易行，實際上非常考驗教師的能力。 ”[2]3教師能力是指“教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育教學活動的質量和完成情況的個性心理特征”[3]， 通常所講的教師能力主要包括教學能力、科研能力、管理能力和創造能力等。 新時代背景下的思政課對分課堂改革對教師能力的要求則更高。隨著新時代來臨，中國特色社會主義理論不斷發展，要求教師不斷學習研究黨的最新理論；思政課作為塑造人才思想的特殊課程，對教師能力和教學效果都提出了更高要求。 對分課堂作為一項具有革命性的教學改革，對思政課教師的理論水平和教學能力也有新要求。 由于以上多重因素的疊加，所以在高校思政課中運用對分課堂，對思政課教師的能力要求非常高。 本文將探討新時代背景下開展思政課對分課堂改革對思政課教師的能力具體要求，由此明確培養思政課教師的方向。

一、政治理論學習與研究能力

學科修養是開展對分課堂改革的理論基礎。 對分課堂的講授部分需要教師精講，講解知識系統的脈絡、框架和主干，講授重點和難點內容，講解課程中最重要、最有價值的部分。在與學生討論交流中，教師需要回答學生的各種疑問，因此需要“教師的學科修養達到了一定水平之后，學生的問題基本在其掌握之中”[4]52。教師的學科修養和從理論高度駕馭課堂的能力是用好對分課堂的基礎。 學科修養解決的是教學內容的問題， 思政課教師的學科修養只有通過不斷的政治理論學習與研究去加強。

思政課是一門自中央到地方都高度重視和關注的特殊重要的課程，它關系我國高等教育的社會主義方向，必須不斷提升教學質量。思政課教學改革不能只是形式上的革新，搞花式唱法，必須從政治素養源頭上不斷強化。高校思政課有四門課程，其教師的專業來源通常比較復雜，有思想政治教育、馬克思主義、歷史學、法學、中國哲學、西方哲學等專業的人才都來從事思政課教學工作。 思政課教師中，有20 世紀80-90 年代畢業的本科生，也有2000 年以后畢業的碩博士生，由于專業結構、學歷層次的差異導致思政課教師的知識儲備差異較大。隨著中國特色社會主義進入新時代， 黨的理論創新成果日益豐碩，要求思政課教師緊跟時代步伐，這都要求思政課教師不斷加強對黨的最新理論的學習。

思政課要解決的是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”[5]這個根本問題，著力培養社會主義的建設者和接班人。教師必須自身熟悉馬克思主義理論和黨的最新理論， 首先自身要樹立馬克思主義信仰，正如習近平總書記指出要“讓有信仰的人講信仰”。 2019 年3 月18 日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。 思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”，對思政課教提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[5]六個方面的要求。 習近平總書記的講話為提升高校思政課教師的政治學習和理論研究能力指明了方向：

第一，要學習和踐行黨的最新理論，做到政治強、情懷深。教師要講政治， 思政課教師尤其需要旗幟鮮明地講政治，要“在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致”[6]。 我們的政治立場就是要堅守馬克思主義的立場， 做到黨性立場和人民立場的有機統一，堅持以黨的方向為方向，以人民為中心，做到對黨負責和對人民負責統一起來。歸根到底，我們的政治立場是人民大眾的立場。 我們要堅守的政治方向是中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想， 兩個百年的奮斗目標是我們黨在現階段的基本路線和基本方向。 只有不忘初心、牢記使命，從理想信念出發謀劃實際工作，才能保證政治方向不偏航。我們所講的政治原則主要指遵守黨的理論、路線、方針、政策，在思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致，自覺維護中央權威。我們所講的政治道路指中國特色社會主義政治發展道路，只有堅持和發展中國特色社會主義， 才能實現中華民族的偉大復興。 思政課教師要增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。 思政課教師情懷要深，要保持家國情懷，心里要裝著國家和人民， 不斷引導學生樹立正確的歷史觀、 國家觀、民族觀和文化觀，鞏固青年大學生的國家認同、民族認同和文化認同。

第二，要學習和模范踐行高等學校教師師德規范，做到自律嚴、人格正。思政課教師要做到行為世范，為人師表，做到課上課下一致，網上網下一致，時時刻刻自覺弘揚主旋律，傳遞正能量。教師要以自己的人格引領學生的成長，先用高尚的人格感染學生，繼而用深厚的理論功底贏得學生，讓學生親其師而信其道。思政課教師要做遵守高校教師職業道德的表率。教育部2018 年發布了《新時代高校教師職業行為十項準則》，對新時代高校教師落實立德樹人任務提出了標準和要求， 具體為堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術規范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會。 思政課教師應在教學及相關工作中嚴守職業道德底線，在科研中堅守學術道德底線，應成為遵守新時代高校教師職業行為準則的標桿， 自覺同理想信念模糊、育人意識淡薄的各種違反師德的行為做斗爭。

第三， 要不斷學習和了解包括馬克思主義理論在內的各種人文科學和自然科學理論，做到思維新、視野廣。 思政課教師在要學習馬克思、恩格斯、列寧等經典作家的理論，要學習毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等中國化馬克思主義理論，學習中國革命文化，還要學習中國傳統文化、西方文化，不僅要廣泛學習哲學、政治、歷史、法律、心理學、經濟學、宗教學等各種人文社會科學知識，還要了解物理、化學、生物、醫學等自然科學領域的新進展。思政課教師要關心黨情、國情、世情，既要了解中國特色社會主義建設的發展歷程和現狀， 又要了解世界各國經濟社會發展的狀況。甚至可以說，幾乎人類所有的知識，都是思政課教師需要了解的內容。思政課教師要以淵博的學識引導學生了解中外歷史，認識宇宙和人生，看清世情國情，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生樹立民族立場和世界眼光，培養學生的歷史情懷和現代意識。

二、革新教學理念與教學方法的能力

對分課堂具體分為講授（教師充分全面講解課程內容）、獨學（學生獨立思考形成自己的看法）、討論（學生小組討論互相解決普通問題， 同時匯聚高層次問題； 教師解答高層次問題）三個環節。其中講授部分占一半的教學時間，獨學、討論占一半的時間，這就是對分的基本內涵。 對分課堂雖以“簡明易懂、流程清晰、好學易用、即學即用”著稱，但這種教學方式蘊含著極其豐富、深刻的心理學、教育學原理，需要教師去學習和領會其背后的原理，才能真正的進入對分課堂的深奧。

對分課堂實現了對傳統教學方式的革命性變革， 需要教師具有教學理念革新和創新的能力。 張學新指出：“最初一批接受、 運用對分課堂并取得基本效果的教師都是教師隊伍中的精英。這些教師有對教學的高度熱愛，有對當前教學缺陷的清醒認識，有接受新觀念的開放心態，有敢于探索并付諸行動的勇氣。”[4]55不斷革新教學理念是運用對分課堂的理論基礎。對分課堂不同于傳統課堂的講授為主導， 教師變成了學生的引導者和對話者。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引領者。教師需要用自己的知識和智慧去啟發、點化學生的學習。教師不再絞盡腦汁去想辦法向學生傳授知識，而是盡最大努力去啟發學生學。 以學生為中心是當前教育界普遍提倡的教學理念，但很多教師實際教學中雖講以學生為中心，仍然做成了向學生傳播、灌輸知識。對分課堂的創始人張學新在美國獲得的心理學博士學位，長期從事認知心理學與腦科學研究。對分課堂則廣泛借鑒了西方心理學學習理論和教育理論，實現了教育理念的根本性變革。

一方面， 對分課堂要求教師具有學習各種學習理論的能力。 張學新創立的對分課堂主要借鑒了最近一個世紀最有影響力的四大學習理論。 一是借鑒了桑代克、巴甫洛夫、斯金納和班杜拉等的行為主義學習理論。 對行為的注重是行為主義的核心理念，教學的目的是為了改變學習者的行為，培養社會所需要的人。 二是借鑒了托爾曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、加涅、班杜拉等的認知主義學習理論。認知主義注重學習過程中的心理活動研究。 認知發展原則認為兒童在不同發展階段能掌握的知識結構是不同的。 認知發展理論認為學習就是學習者把學科基本結構轉化為自身認知結構的過程， 強調學習者主動學習和獨立思考，重視學習的過程和新舊知識的聯結，提出了以學生為中心的原則。 三是借鑒了皮亞杰、科爾伯格、維果斯基的建構主義學習理論。 建構主義學習理論認為學習是在一定的情境中，通過人際協作而實現的意義建構的過程，情境、協作、會話和意義建構是學習過程的四要素。 教師應該創設情境讓學生通過協作而實現意義建構， 教師是學習過程的組織者和意義建構的促進者， 學生要發揮主動性去探索和發現知識，這體現了學生為中心原則和主動學習原則。四是借鑒了馬斯洛、羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義心理學提出了以學習者為中心的學習理論， 認為學生學習是為了自我實現的需要，教師的職責就是幫助學生自我實現，必須尊重學生的意愿、情感、需要和價值觀，促進學生的自由發展。

對分課堂從目標與動機、教學內容、學習過程、方法與策略、學業評價五個方面貫徹運用了以上學習理論的主要原則。張學新指出：“人本主義針對為何學習的問題， 認知主義確定教學內容與教學法，建構主義刻畫學習過程，而行為主義則關注效果評價。”[4]140對分課堂要面向所有學生，要滿足學生全面發展的需要，既讓普通學生能夠參與學習，讓優秀學生有展示自己的空間，重視調動學生的內在動機，引導學生自主學習。對分課堂的教學內容要精講課程的基本概念、 原理和體系結構， 細節部分留給學生自主學習， 學生課后進行個性化的吸收。 對分課堂關注學生的學習過程，講授、獨學、討論、交流四個環節體現建構主義的原則， 給學生充分的構造自己認知結構的空間。對分課堂以教師為教學的主導者和組織者，教師講解學科框架、重難點，采用典型案例創設場景引導學生學習，鼓勵學生去探索和建構有意義的認知結構。 對分課堂主要借鑒行為主義從行為的改變上來評價學習的效果，“對分課堂強調作業與討論中的表達交流與問題解決， 就是要在最根本的層面上貫徹行為原則”[4]139。因此，要理解對分課堂的內涵與實質，需要學習和了解西方的心理學相關理論。

另一方面， 對分課堂要求教師有學習和創新教學方法的能力。

對分課堂借鑒了西方心理學的教學理論， 主要有發展性教學理論、結構主義教學理念和范例教學理論三大教學理論。一是發展性教學理論。 對分課堂借鑒了蘇聯心理學家和教育專家贊可夫的發展性教學理論，例如“教師應該積極主動地促進學生的發展， 走在學生的前面引導其發展”[4]128， 主張高難度、高速度進行教學，給學生一定挑戰性。 二是結構主義教學理論。美國心理學家布魯納在1959 年在《教育過程》一書中提出“學習是建立認知結構，即掌握學科的基本結構及學科研究的基本態度和方法”[4]129， 掌握學科結構最好的方法就是發現法，也就是教師不將教學內容直接提供給學生，而是提供一個情境讓學生去探索知識和解決問題的方法。 三是范例教學理論。德國教育家瓦根舍提出了范例教學原理，主張學習通過典型范例來進行探索性學習，從而形成普遍性規律性的認識，培養學生的判斷能力和創造能力。可見，要真正理解和運用好對分課堂，需要深入學習以上教學理論。

對分課堂對教師能力和素養的要求比傳統教學模式更高，“需要教師在教材選擇、內容分割、學情評估、精講留白、作業布置、討論組織、答疑總結等多個維度展示自己的能力”[4]55，這給思政課教師教學能力的提升指明了方向。 教師為了更精準的講解核心內容、更細致的了解學情、更有序高效的組織討論、更嫻熟的回答學生提問，更高效的布置和批改作業，都需要教師不斷有針對性的加強學習。尤其在全班交流討論環節，學生通過認真學習和小組交流后提出來的針對性、 專業性問題，能帶給教師新知識、新視角、新思路，這就“倒逼”教師提高教學水平和理論水平，激發和釋放了教師的活力。教師水平提升之后能夠給予學生更好的指導。 可以說，在對分課堂中，教師教會了學生如何學習，學生教會了教師如何教學，實現了真正的教學相長。

對分課堂能夠迅速提升教師的教學能力， 因為這種教學模式能夠及時掌握學生的學習情況。在對分課堂中，教師能夠從作業、亮考幫、小組討論、全班交流各個環節，及時、全面、準確的了解學生的學習情況， 尤其是教師通過學生的小組討論和全班交流中的監管， 可以清晰的了解學生的學習思路和對學習內容的掌握情況，教師可以根據這些信息進行教學調整和改進。 教師通常搞好教學的努力方向是研究怎么教，在設計教案、做課件、運用現代技術方面投入了大量時間，這始終是以教師為中心，缺少了解學生層面的信息。對分課堂將“教師關注自己如何教真正轉向了關注學生如何學，是教學理念的根本性轉型”[4]57，為教師變革教學方法提供了契機，指明了方向。

其實，高校思政課教師通常每年都會接受各種培訓，參與各種教學比賽。 例如，2015 年，教育部印發了《高等學校思想政治理論課建設標準》，標準從組織管理、教學管理、隊伍管理和學科建設四方面對高校思政課建設提出了明確要求。 其中明確規定了對思政課教師培訓的要求， 如崗前培訓、 示范培訓、社會考察、脫產進修等。 這對于從整體上提升思政課教師的教學水平和科研水平有至關重要的作用。 但這些培訓的效果仍待提高，因為多數培訓沒有針對性的提高教師專項能力，也沒有深入評估培訓的效果。 訓培機構普遍將培訓教師的數量和場次作為工作成績， 而這些培訓到底在多大程度上提長了教師的教學能力和理論水平，則沒有人追究。教師期望的培訓模式是什么樣的，教師希望學習的理論和技能是什么，培訓機構并沒有廣泛開展調查研究。形式化、機械性的培訓和表演化的教學比賽，與課堂教學效果、教學目標之間存在較大的距離， 這是當前高校思政課教師培訓和能力提升方面亟待改變的問題。

三、網絡技術學習與運用能力

網絡技術是運用對分課堂的技術基礎。 隨著信息時代的到來，教育技術正在發生巨大變革，這對教師能力不斷提出新要求。張學新指出：“對分課堂是對傳統課堂的變革，其基本操作模式不需要使用網絡技術。 這使得對分不受技術條件的限制，容易推廣。 但在有技術支撐的情況下，對分課堂完全可以與網絡技術相結合，走向教育信息化的道路。”[4]49對分易微信平臺是與對分課堂相配套的網絡教學平臺， 平臺融入了互聯網教學的所有流行元素， 教師需要有網絡運用和教學的相關能力。

一方面，熟練運用網絡技術的能力。教育信息化在當前中國可謂如火如荼， 無論是基礎設施建設還是教學軟件應用的推廣都極其普遍。 2018 年，教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》[7]，發展目標是到2022 年基本實現信息化教學覆蓋所有師生，建成“互聯網+教育”大平臺，全面提升師生的信息技術應用能力和信息素養，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，推動信息技術與教育深度融合，最終形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的局面。作者所在的一所普通本科高校的馬克思主義學院而言， 我校思政課教師在教學中運用過的教學軟件或網絡學習平臺有moodle、慕課、學習通、對分易、易班等，網絡技術在我校的思政課教學中發揮了舉足輕重的作用。 尤其是2020 年初，新型冠狀病毒在我國廣泛傳播，全國范圍內的所有學校都延遲開學，迫使小學、中學、大學都采用了網絡教學的方式， 給網絡教學的發展帶來了極大的空間。在這種形勢下，思政課面臨的不是要不要采用網絡教學方式，而是要思考如何更高效的運用網絡教學。

教育信息化的實現，最終的落實者是教師，因此教師需要提升運用信息技術的能力。作為高校思政課教師，為了在新時代條件下運用好對分課堂，結合網絡技術是一個必然要求，成為信息化時代的智慧教師是一個必然趨勢。 對分易微信教學平臺擁有當前流行教學平臺的各種功能，如管理班級、考勤、發布作業、教學資源庫、討論區、在線練習、課堂提問、調查問卷、發起活動、學生互測、彈幕討論、投票、互動直播、統計成績等功能。 這些功能的運用，教師需要有設計網絡教學能力、指導學生網絡學習的能力、開展網絡合作互動的動力、分析網絡學習數據的能力、網絡教學研究與評估的能力等。教師需要將課程學習內容全面向網絡轉化， 因此需要具備全面的數據素養能力，滿足學生在網絡環境下自主性學習、差異化學習、精細化學習的需求，并且能夠及時反饋和分析學習信息，及時調整教學策略。

另一方面，運用網絡技術整合教學資源的能力。運用網絡技術本身不是目的，提升教學效果才是運用網絡技術的目的。2006—2009 年，美國教育部對2.1 萬名中學生進行調查顯示，美國中學生的閱讀、數學和科學能力與30 年前計算機未進入家庭和學校的時候沒有明顯差異。[4]512011 年5 月，喬布斯在與比爾·蓋茨對話中談到： 隨著人類社會進入信息化時代，計算機網絡技術深刻影響了人們的工作、生活和學習，對經濟、軍事、醫療等很多領域產生了革命性的影響，“為什么IT 改變了幾乎所有領域， 卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚 ”[8]這就是著名的“喬布斯之問”。 美國反思教育信息化實際效果與期望之間的距離，最后追溯到教育信息化的理念問題，即美國以建構主義為指導， 在信息技術與教育融合的過程中強調以學生為中心，偏重學生的自主學習和認知建構，忽視了教師的主導作用。

對分課堂運用網絡技術，深入反思了“喬布斯之問”，努力尋找以學生為中心和以教師為中心兩種理念之間的平衡點。張學新指出：“對分課堂重視對技術的運用， 但希望有效界定技術在教學中的地位和角色。 ”[4]51學生在對分課堂中接觸的教學要素有教師、教材、教學設備、學習同伴、圖書館、視頻、網絡等要素。張學新希望網絡技術成為其他教學要素的“功能倍增器”，借助網絡平臺，能更好的實現教師與學生之間、學生與學生之間的溝通，更好的實現課上與課下的溝通，實現教學資料的實時共享。 實踐表明，對分課堂通過結合“線下與線上學習，有效發揮了網絡的技術優勢，也能克服其互動體驗不足的缺陷，進一步強化了對分課堂教學的效果”[4]50。

綜上所述，新時代高校思政課開展對分課堂改革，對教師能力的要求比以往普通教學要求的能力高很多。 教師只有具有政治理論學習與研究能力， 才能始終與黨的最新理論、方針、政策保持高度一致，只有具備革新教學理念與教學方法的能力，才能深刻理解對分課堂的理論基礎與實質，只有具備網絡技術學習與運用能力， 才能適應新時代教育信息化的時代要求。對這些能力要素的分析，既為教師的自我學習指明了方向， 也為教育管理機構和教師培訓機構更合理的安排教師培訓內容和方式提供了借鑒。