困境紓解：新時代大學生勞動教育路徑探析

張 欣（武漢工程大學 馬克思主義學院，湖北 武漢430205）

《周易·系辭下》記載的：“神農氏作，斫木為耜，揉木為耒，耒耜之利，以教天下。 ”反映了中國氏族公社時期最早的教育是以農業種植、農具制造為主的勞動教育；奴隸社會與封建社會的歷史進程中，腦力勞動同體力勞動相背離，產生了勞動教育兩個方向的分流即勞心和勞力的兩個教育分化現象；民國時期，有一部較有影響力的學著——《普通教育與職業教育》（蔡元培所作），此作提出了包含“勞”的五育宗旨，新文化運動時期，腦力勞動與體力勞動結合的教育嘗試也由我國的進步青年、知識分子牽頭展開，至此，勞動教育分流的兩個方面在實踐層面上踏入了合流步伐。 梳理回顧中國勞動教育的發展進程可以窺見中國的勞動與教育總是不可分割的，近些年，教育領域中勞動方面的內容成為大眾矚目的關切點，勞動與勞動教育的作用得到了新一輪的重視。2018 年在全國教育大會上，習近平總書記明確提出要把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，并指出必須構建大中小學勞動教育體系，全面落實黨的教育方針。2020 年3 月20 日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》要求一套完備的勞動教育體系要在大中小學中建立起來，而夯實勞動教育完備體系基礎是培養“德智體美勞”全面發展人才的關鍵環節[1]。 高校在落實新時代立德樹人根本任務的過程中，要高度重視《意見》內容，加強勞動教育，采取有效措施并做到有序落實。

一、大學生勞動教育的時代內涵與科學價值

（一）大學生勞動教育的內涵

勞動被馬克思看為是人類依靠其生存、發展的決定力量，勞動是一切歷史的基本條件，有了人類勞動才產生了生活和歷史。 教育領域中同樣是不能與勞動背離的，真正的教育是要讓勞動融進學校教育里去的，在新時代，勞動的形態已經發生了不小的變化，高校勞動教育也有了新的內涵。 劉向兵的《新時代高校勞動教育論綱》著作對新時代高校勞動教育內涵進行了辨析，他認為新時代高校勞動教育是“高等教育人才培養體系的重要組成部分，是順應新時代勞動發展趨勢對大學生進行系統的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學生勞動素養的過程， 其目的是引導新時代大學生在勞動創造中追求幸福感、獲得創新靈感，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[2]李珂在其著作《嬗變與審視：勞動教育的歷史邏輯與現實重構》中指出：“高等教育階段的勞動教育，則是與專業人才培養有機結合，強化其研究型或應用型的人才培育目標； 而貫穿所有教育類型的內容則是，引導學生樹立正確的勞動價值觀，涵養出深厚的勞動情懷”。[3]結合劉向兵與李珂的闡述，本文認為，勞動教育的革新語境正在我國版本升級， 勞動教育的內涵包含了時代特征，具體來說，高校的勞動教育內涵就是通過課堂教學與實踐教學等多種形式把滿足時代特征且具有生產性、 生活性與服務性的勞動教育內容傳遞給大學生， 并讓其獲得正確的勞動價值觀、寶貴的勞動品質與綜合的勞動素養。莎士比亞的在其戲劇《暴風雨》里談到，“凡是過去，皆為序章”，高校的勞動教育應順應時勢，把握趨勢，牢牢抓好內涵的時代特征，讓勞動教育滿足大學生的內在需求，以激發大學生的勞動內生動力，促其掌握新時代的勞動基本技能。

（二）大學生勞動教育的時代價值

加強大學生勞動教育是培育德智體美勞全面發展時代新人的必要環節[1]。發揮勞動教育獨特的育人作用和強調勞動教育是對勞動教育本質認識的回歸。 新時代中國特色社會主義建設事業需要培養大批高素質勞動者和技能人才， 高校作為培養人才的重要場所，一方面承擔著教書育人的功能，另一方面也承擔著為國家培養更高質勞動者的重任。 《意見》指出勞動教育要“體現時代特征”，不久后，伴隨著新基建的籌備，物聯網、云計算、AI、VR、AR 等新技術與5G 結合趨勢下，能夠預見各行各業會革新催生出許多新應用、新業務。基于國家新型產業與技術的發展以及滿足大學生成長成才需要， 為勞動教育賦予新的時代特征、探索新的勞動教育發展路徑是必要的，另外，不斷為高校大學生匹配符合時代需求的勞動教育，拿出面向全世界的中國高校的勞動教育的方案， 利于展現中國高校勞動教育的智慧并實現其在新時代下的彎道超車。

加強大學生勞動教育是新時代高校思想政治教育的延伸。2019 年思政課座談會上強調，要推進教育現代化的步伐，辦好人民滿意的教育，扎根中國大地辦教育，是不能丟下生產勞動與社會實踐的， 社會主義建設者和接班人需要的是符合德智體美勞全面發展的人才。 高校大學生的勞動教育的核心也體現在“育”上，它重在強調內化于心，外化于形的價值觀的培育[4]，新時代的勞動教育鼓勵大學生養成積極的價值觀念與完善的道德品格，引導他們學習勞動科學知識、鍛煉過硬的本領、堅定理想信念，激發大學生勞動意識的內生動力，強化其在勞動教育中發現問題，解決問題的實踐能力。以“勞”育人既是思想性的教育又是實踐性的教育， 勞動教育與思想政治教育在育人訴求上是一致的。

大學生勞動教育是推動國家生產力蓬勃發展的新時代內生動力。Karl Heinrich Marx 認為生產力高低的決定要素有三個，分別是勞動資料、勞動對象和勞動者。 國家的生產力決定國家的經濟基礎， 我國經濟發展由高速增長轉向高質量發展的階段， 各種新興技術正在推動勞動的轉型和勞動者的“轉身”。經濟轉型期的勞動教育即是對畢業后投身于中國特色社會主義建設的勞動力的培育， 當下中國適逢百年一遇之大變局，伴隨著“紅利時代”的逐漸消解，“科技時代”的遽然開啟，高校開始重視對新時代勞動者的培養， 致力于培養知識型技能型的高素質勞動人才，各高校摒棄過去簡單體力勞動、常規性的腦力勞動教育，逐漸培育起由“中國制造向中國創造”轉變的的高素質大學生人才， 當前我國具有高勞動素養的研究型與應用型人才數量和質量比以往有較大提升， 這些人才為國家的生產發展帶去了人力與智力的支持。

二、新時代大學生勞動教育現實困境

（一）勞動教育“片面化”的理解阻礙其自身發展

改革開放初期普遍存在一種“腦體倒掛”現象，認為“搞原子彈的，不如賣茶葉蛋的；拿手術刀的，不如拿剃刀的”，那時像曹德旺的玻璃產業、 陶碧華的老干媽辣醬產業等以體力勞動為主的產業在眾人眼中風光無限，如今隨著大數據、人工智能、物聯網等前沿技術引導的“智慧產業”陸續出世，腦力勞動者代表的智慧密集型產業使以往的勞動密集型產業黯然失色，中國從拼體力的“勤勞革命”轉向了拼腦力的“智慧革命”，關于這種“勞心者治人，勞力者治于人”的論調逐漸深入人心。不久前，國家提出的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》再度重磅強調勞動教育，基于對《意見》中勞動教育的狹義理解， 高校部分群體產生了勞動教育即新時代“知青下鄉”的認知，他們從字面表層理解、聯想勞動教育的內容，認為它只囿于簡單型勞動與體力型勞動這兩種類型， 而勞動教育回歸的形式只是以在課程設置中加入種植、農墾、采摘、家政與加工制造等內容為主。

眼下，科技更迭可預見簡單、重復型的勞動會逐漸被取代已成為人們普遍共識，尤其是初級和機械型勞動方面的取代，由于對新時代勞動教育理解的窄化， 一種勞動教育的回歸與重提與時代發展潮流相悖的質疑聲音甚囂塵上。不過，勞動教育的內涵及其外延是廣泛的， 勞動教育更有對大學生精細的腦力勞動與復雜的復合型勞動等多維層面的培育內容范圍，對其歧義或狹隘的理解也或多或少阻礙到高校對這方面教育的發展規劃及課程設置。 一方面，部分高校囿于舊思路、舊方法對勞動教育的頂層設計較放不開，另一方面，由于缺乏科學且具有前瞻性的認知， 高校無法精準把握勞動教育的育人特征和時代需求，抓不好勞動教育的主要矛盾和次要矛盾、主要方面與次要方面，導致了勞動人才培養目標的不明確，進而又疊加影響到高校勞動教育的推進與實施。

（二）勞動教育“形式化”的開展影響其貫徹落實

當前高校勞動教育的落實流于形式主義， 體現在很多地方。比如勞動與技術教育課在我國義務教育階段均有開設，并且每周、每月有固定課時的勞動教育課程。目前只有部分高校重視勞動教育的貫徹落實并增設與之相關的課程、 制定相關的實施辦法和方案， 然而卻存在部分高校對勞動教育投入精力與時間缺失的狀況，這些學校在施行與落實中敷衍的態度，導致了高校勞動教育融入課堂教學不足的問題， 在課堂教學落實方面， 這部分學校中專門用于勞動教育課程的教學環節安排、教學教材選用、教學設計與實施、專門師資培訓的踐行工作比較邊緣化，除此外，還有其他各種勞動教育形式落實不到位的問題， 例如與之相關的實踐教育教學方式就存在數量少、頻率低的現象。

具體來說， 部分高校客觀存在對大學生勞動教育的漠視態度或為表面完成指標任務的敷衍態度， 缺乏對勞動教育培育的頂層設計、對勞動教育內涵與價值深入性的挖掘、對內容選擇與設計的針對性思慮、 對教育方式多元性的創新以及教育管理考核實效性的探究等。 因部分高校對勞動教育的重視程度、投入力度與探究深度不足造成其落實的“形式主義”困境，故就與形式主義相伴的勞動教育“邊緣化”和“空心化”的難關是需花精力用科學的路徑來應對的。

（三）勞動教育的“體驗感”不足妨礙大學生的深度參與

由于高校勞動教育不受重視且在落實上偏形式主義，使得其形式、方式較為單一、內容也缺乏豐富性與完整性，繼而導致了大學生缺乏勞動教育的參與主動性和參與體驗感不佳等問題。大學生缺乏參與勞動教育的積極性與體驗感，這和勞動教育內容脫離大學生的成長生活與內在需求以及勞動教育形式、方式不被大學生喜聞樂見等兩個方面相關。在各種培育形式下， 勞動教育過程中使用的方式和內容將直接影響到大學生的體驗感，這里的體驗感包括：情感體驗、交互體驗、感官體驗、生活體驗。

在勞動教育的情感體驗中， 培育者忽視了對勞動教育元素與資源充分利用，也缺乏對鮮活的勞動教育情境的創設，這使得大學生的主體意識難以被激發出來，大學生也很難在體驗中獲得樂趣。在勞動教育的交互體驗中，培育者與大學生的交互過程往往不是十分順暢和契合的，兩者在偏“形式化”“刻意化”的培育形式與方式設計下是缺乏自然而然的相處、以及對話和交流的，二者缺乏交互黏性，呈現彼此孤立與獨立的狀態。在勞動教育的感官體驗中，大學生通過培育既獲得勞動知識、提高勞動道德品質、 形成良好習慣素養及提升勞動技能和實踐能力是不易的，讓學生入腦、入心、入手整體兼顧，這需要全面調動大學生的感官， 而這種感官體驗在實際培育過程中是較缺乏的。在勞動教育的生活體驗中，大學生的感受程度顯然不高，勞動教育與生活息息相關，但高校勞動教育培育的內容是缺乏對生活化內容的融入的，換言之，生活方方面面“接地氣”的元素在培育中滲透不足，此外，因其踐行方式受到場地限制也使得大學生難以較好體驗到勞動教育生活性的特質。

（四）勞動教育評價“針對性”缺乏影響其功能有效的發揮

基于前面提到的勞動教育落實“形式化”的問題，再看整個環節靠后的部分即評價與考核部分的設計與實施， 發現該部分也存在一定問題。 其主要問題還是聚焦在評價形式與方式的“針對性”上。由于部分學校對勞動教育的評價預設提出、評價標準確立、 評價內容制定和評價結果的反饋多數還是沿用以往既定好了的較為成熟的專業學科評價考核體系上或者只是在此評價考核體系上做表面的修改與補充，這導致了勞動教育評價呈現出相對于當下階段而言的“模式單一”、“理論陳舊”、“技術落后”、“指標單一”等問題，因而專門針對勞動教育的評價與考核的機制與體系對現階段而言是功能性不足的。

當前， 部分高校既不能較好結合國家與社會培育要求和學生實際需求，又不能充分挖掘勞動教育的內涵與價值，并且無法做到有效的把勞動教育相關元素和資源有機融入到對大學生勞動教育的評價機制與體系中。再具體而言，高校缺乏對陳舊保守的勞動教育評價理念和原則、 粗糙單一的勞動教育評價形式和方式以及低質簡單的勞動評價內容和標準等方面的革新與轉變使評價不能更好發揮其功能。 基于勞動教育評價中的問題，高校亟待思考和探究的是如何克服“普洛克路斯忒斯之床”的內在缺陷，思考如何建立更加有效且具有針對性的勞動教育評價體系。 從現在大數據等新技術的應用情況來看，傳統的勞動教育評價已經進入了“無可奈何花落去”的衰亡期， 而更高效且個性化的符合當下的新型勞動教育評價機制和體系正呼之欲出，且并不遙遠。

三、新時代大學生勞動教育的實施路徑

（一）把握勞動教育時代特征并明確勞動人才培養目標

新時代，產業快速跟迭，而人才結構卻面臨供需失衡的情況，這嚴重阻礙了國家綜合發展的戰略遞延。 如今，勞動力市場遴選人才更看中對創意、新技術的掌握程度；更加注重人才“高屋建瓴”的技能。 新時代，各校要引導大學生適應“體力密集型”向“智慧技術密集型”的時代轉變和勞動力市場需求的轉變，做好思想意識與行動的遷移，讓中國高等院校的勞動教育緊跟第四次工業革命與產業革命， 以實現不掉隊的發展和革新。 縱觀國內，地方人才紅利惡化的景象，這些年從全國各省市陸續發起的“搶人大戰”來看，可說明人才是創新發展的第一驅動力，另外，“數字鐵幕”國際形勢之下，從中美貿易戰折射出的美國“制造業空洞”困境，及其打出“制造業回歸”、“高素質制造人才回流”的系列組合拳來看，都能敏銳洞察到新型勞動人才緊缺的信號。

2020 全球疫情防控的節點下，中央多次召開會議以國家戰略高度對新基建進行部署， 表現出數字基礎設施建設對于我國的緊迫性， 高校作為承擔預備勞動力培育的主陣地要抓住這個新風口并不斷加快勞動教育的創新步伐， 進而助力新一輪工業革命和產業革命升級和發展。 高校要堅定新型勞動人才的培育方向、科學把握勞動教育的時代特征、統籌兼顧勞動教育腦力與體力的兩個層面，積極做好對大學生“勞動武裝再升級”的工作，并著眼于勞動教育技術性與實踐性的拓展，重視對大學生職業素養培訓、專業技能培訓，崗前培訓等方面的規劃和實施。

（二）建立支持保障機制以推進高校勞動教育有序落實

目前，高校投入時間、配套設施不足是勞動教育落實陷入形式主義的主要原因。 因此高校要加快步伐，完善制度保障，保證時間投入，增加各門學科專業課的實踐操作時間、專門用于勞動教育課程的課內教學與課外實踐時間、 其他校園勞動教育形式時間等這三類勞動教育時間。 高效有序落實勞動教育， 要不斷強化主抓勞動教育部門的職能， 健全勞動教育體系、制度和勞動教育培養、實施與考核評價方案的細化。 詳細地說，高校要不斷建立并完善勞動教育的培養體系、考勤管理體系、考核評價體系與監督體系，同時要做好獎學金認定、師資培育等相關制度的落實工作。 健全完善的體系與制度能為勞動教育的落實、配套方案的提供指明實施的方向，利于勞動教育在整個高校教育體系中有序運行。

他山之石，可以攻玉，在勞動教育培養體系方面，高校要制定明確的符合國情和校情的人才培養體系和課程設計體系，同時也可借鑒他國合理經驗，完善本國培養體系的建設與治理。 像美國深泉學院堪稱典范的勞動教育中自我管理型特色課程體系和高強度、封閉式的人才培養體系、日本高校中面向職業生涯的勞動教育課程體系和圍繞職業需求的勞動技術人才培養體系、 芬蘭高校中的以手工教育同科技屬性融合的編程教育課程體系和高科技勞動人才的培養體系等， 這些課程設計體系和人才培養體系的有效經驗都可拿來為我國所汲取和借鑒；在考勤管理體系方面，既要兼顧勞動教育的彈性考勤、移動考勤又要兼顧勞動教育的塑性考勤、固定考勤，運用新技術與新工具打造良好的考勤生態體系； 在考核評價體系方面，要建立明確的目標評價考核體系、健全的勞動素養評價體系與智慧的勞動教育狀況評價指標體系，另外，評價體系與制度的完善要有載體的保障， 要考慮關于智慧評價平臺搭建等方面的舉措；在勞動教育監督體系方面，要創造性的將掛牌督導制度引入勞動教育當中，對勞動教育進行綜合督導、專項督導與經常性督導，借助大數據等技術建立全覆蓋、全方位、全過程的互聯網+責任督導體系， 實現勞動教育領域的專業督導和精準監督；在獎學金認定制度方面，高校要加大勞動素養在獎學金評定的權重并專門設立區別于經濟困難認定庫學生的勤勞獎學金，不斷完善勞動教育的獎學金制度，增強大學生高熱情參與性；在勞動教育師資培育制度保障方面，借鑒德國師資培養制度， 健全專業職業化為基礎的培養與一體化綜合課程為基礎的培養制度，完善“雙師素質”勞動教師的培訓制度。

（三）拓展勞動教育形式與方式以強化其深度參與的體驗感

要以緊貼專業生活、 生產勞動和職業性勞動等為主要內容并用科技視角開展多種形式的勞動教育， 并讓各具特色的教育形式融入學生的生活與學習中， 陸續改變學生的思維方式、合作方式與對話方式。 目前，高校勞動教育的形式除了設立專門的勞動課進行課堂教學外， 還包括勤工儉學、 校園凈化、圖書管理、實習實訓、社會實踐、公益社區服務與義工勞動崗位等常見的形式。當下，中科院發布了《2019 年人工智能發展白皮書》，從白皮書內容中可預見不久的將來，我國會出現計算機視覺、智能芯片、腦機接口、場景應用等技術與各領域融合發展的態勢， 由于上述常見的勞動教育形式僅僅局限于提升自理、生活能力以及獨立能力等方面，因此，本文傾向立足于“職業化、技術化”的角度談勞動教育的形式。 顯然，高校這方面教育是要在上述能力基礎上進行拔高的， 它要著眼于學生職業與專業技能方面的培育， 其形式拓展仍要以專業課實踐教學為核心， 通過大數據等新興技術去搭建專門針對于勞動理論與技能等知識培訓的勞動教育云平臺、 設計專門針對于大學生專業操作技能與實踐鍛煉培訓的理論與實踐結合的智慧型教室、 組建模擬創業孵化器以及建立企業學徒幫扶機制等， 依托上述舉措與高校專業課勞動教學領域的深度融合，實現線上與線下教育教學形式、課堂理論教學與企業實踐教學形式的結合， 另外， 計算機教育也要納入勞動教育形式中， 高校要增加與本專業密切相關的計算機應用課程教學和實踐教學內容， 即實現專業勞動教育與計算機教育形式的結合，讓勞動教育形式更具科技性和時代性。

要創設“體驗式”真實的情景空間并在該空間中實現勞動教育方式的拓展。加大“體驗式”的真實情景的創設力度，不斷拓寬勞動教育空間，打通“學校與場館聯通壁壘”、“學校與家庭聯通壁壘”“學校與農村聯通壁壘”“學校與企業聯通壁壘”，融合家庭、社會與學校各方勞動教育資源，依托這些資源，讓大學生從課堂走向課外，從課本走向自然。這里特意提下江蘇句容市的一所典范學校——伊頓學園， 這所詩意棲居的耕讀學園立于山林草廬間， 師生就地勞作并神馳在四極八荒漁樵耕讀之中， 他們可以在生意盎然的松林中體驗簡單樸素生活并從中體悟有勞動和生命意義的“草木精神”，談及該學園還是為了闡明勞動教育體驗式空間構建的必要性和重要性，尤其高校要重視這方面的探索。基于上述空間融合、拓展與體驗式情景搭建的條件鋪設，還需疊加思考關于選擇、設計與勞動教育相配的教育方式等方面內容。 例如，促進師生深度參與，讓合適的空間與恰當的方式結合， 在勞動教育日常生活性的內容上選擇貼近家庭、田野等生活情境空間，并搭配勞動主題活動探究、勞動任務驅動等教育方式；在勞動教育生產性勞動和服務性的內容上選擇貼近社會、企業、工廠等生產、服務情境空間，并搭配專業學科課題研究式、綜合學科項目整合式、學徒幫扶制等教育方式。通過勞動空間的劃撥、勞動內容的分類，匹配合適的教育方式能達到促進學生深度參與、達到使其獲得情感共鳴、更加尊重勞動價值的效果。

（四）依托大數據筑造更具針對性與實效性的智慧評價平臺

信息化時代， 利用大數據等優化技術以智慧評價平臺為載體能最有效改善既有的勞動教育評價體系和機制， 它能高效高質解決勞動教育評價考核的現實問題， 并提高勞動教育的針對性與實效性。在優化勞動教育評價體系與機制過程中，最核心的就是圍繞勞動教育智慧評價平臺上的評價內容選擇、評價項目敲定、評價指標摘取、指標考核權重設置與評價結果輸出等若干方面搭建問題。 智慧評價平臺主要按照勞動教育支持項目、 勞動教育課堂項目與勞動教育非課堂形式項目這三個項目展開， 三個項目包含不同指標和不同的權重系數。 其中第一個項目是宏觀層面評價學校勞動教育發展與建設情況， 而后兩個項目是微觀層面評價勞動教育的課堂教學及其他培育形式的質量與成效情況。評價項目決定后，再抽取一定樣本數量的由專家科學把關確定的勞動教育評價指標，這里確定指標的專家包括經驗豐富的一線勞動教育教師、相關領域課程專家、教育技術專家與企業研發技術專家等。在完成相關指標確定后，進一步分析并評估各項指標的權重，把相關既定完畢的信息與數據納入到智能算法評估模型。最后，基于智能模型的數據整合和指標分析， 一些兼顧顯性與隱性維度的評價輸出結果便能可視化的呈現在眾人眼前， 而這些能客觀、真實地反映評價項目的整體情況的結果能不斷優化、完善后續的勞動教育的開展工作。

表1 智慧評價平臺內容設計表

該類智慧評價平臺依靠教育評價技術能夠實現勞動教育評價的可記錄、可追溯與可反饋，具有許多出色的優點。 與以往評價內容相比， 以智慧平臺為載體的勞動教育評價擁有多元化、個性化的評價標準與科學化、可量化評價指標，還有可視化、直觀化的勞動成果展示，例如，任何線下義賣與勞動知識、技能比賽成果以及線上網頁、公眾訂閱號及其他方式呈現的成果都能進入到平臺的測評中，并在平臺綜合地展示出來。除了這些，還有其他優點不羅列贅述，要而言之，高校勞動教育評價體系、 評價模式的創新得益于搭乘大數據等新興技術的順風車， 因而探究新興數據信息技術與勞動教育評價的互融是實現智慧評價是主流的路徑。

四、結語

高校加強勞動教育， 利于堅定貫徹黨的新時代教育方針和中國特色社會主義思想，落實立德樹人的根本任務。偉大復興的中國夢離不開廣大青年學生“功崇惟志，業廣惟勤”的奮斗方向， 大學生的綜合發展不僅要有文化知識也要有深厚的勞動情懷、中國特色的勞動價值觀念，高校要承擔強化大學生勞動培育這一時代重任， 釋放高校思想政治教育實踐性。 當下，響應國家勞動教育的《意見》，結合高校目前落實、實施勞動教育的現狀，把握大學生勞動教育需求，探索新時代的培育路徑，對提升大學生的綜合素質與實踐能力是關鍵的，同時，對創新高校思想政治教育內容與拓展思想政治教育工作路徑也是同樣迫切的。