高職院校課程育人的內涵及實踐路徑研究

顧美娟

(南京科技職業學院教務處，南京 210048)

隨著改革開放的深入，中國進入了經濟與社會走向高質量發展的轉型階段，同時也是各種問題各種思潮更加紛繁的時期。青年大學生在面對這一階段的社會思潮所體現的價值取向時都會面臨諸多的選擇困惑。因此如何對青年大學生進行引導，發揮主流意識形態的正能量，是如今思想政治教育面臨的新挑戰；同時面對各種社會思潮和社會現象，如何使學生獲得正確價值觀，也是思想政治教育接受的新任務。因此高等院校必須強化大學生的價值引領，將習近平新時代中國特色社會主義思想的最新研究成果融入教材、融入課堂。全國高校思想政治工作會議上習近平總書記明確提出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的問題、“要把思想政治工作貫穿于教育教學全過程”“利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行[1]”。會議強調高校不管是專業教師還是思政教師，他們的首要任務和目標都是“育人”，各專業教師應把教書與育人結合起來，利用課堂教學，將思政教育和價值引領融于專業課的課堂教學中。

一、課程育人的內涵

思想政治教育作為一種社會實踐活動，包含思想教育、政治教育、價值觀教育和道德教育等，不以人的意志為轉移，而課程思政則是思想政治教育的一種具體類型。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出了教育、科研、管理等“十大”育人體系，“推進課程育人”作為第一大內容目的就是全面推動“課程思政”改革。“課程思政”由“課程”和“思政”兩大部分組成，指的是思想政治教育和各具體課程相互融合，所有專業教師要在傳授專業知識的同時進行思想道德和價值觀世界觀的引導，所有思想政治理論課程和非思想政治理論課程都要承擔起育人功能[2-4]，即課程育人。課程育人要求各課程深入挖掘潛在的思政元素和承載的價值理念，并將這些思政元素和價值觀融入現有的課程設置、教學設計和課程教材，課程中各教學環節必須重新進行設計整合，實現思想政治教育與專業知識學習的同向同行。高職院校課程育人要求教師必須進行課程思政改革，除了思想政治專業課老師對學生價值觀的引領作用外，還必須要求專業課老師在傳授專業課過程中也要滲透主流價值觀，真正實現全員育人、全方位育人，即實現課程育人。

二、課程育人現狀及存在的問題

目前高職院校教師不管是專業課教師還是思想政治課教師，在授課時都會通過案例結合中國的國情進行闡述。專業課教師在授課中會涉及思想政治及時事熱點、引導學生樹立正確的價值觀，學生也意識到課程思政對自身的影響、對專業課課程學習中老師提及的時政類話題非常感興趣。思政課教師在講授思想政治理論時也會有意識的與專業方向相結合。但在實際中還存在以下問題。

(一) 課程育人理念不深入

課程思政目前屬于探索階段，課程育人理念還未深入貫徹到學校每一位教師，學生學習時在追求多方面發展的同時容易忽略思想政治素質的提升，尤其是面對當今非主流輿論和形形色色的社會現象的影響，削弱了其自身正確價值觀的形成，給課程育人效果產生不良影響。同時因為課程育人理念沒有深入到每一位專業老師，各門專業課程思想政治元素沒有得到充分挖掘。

(二) 教書和育人相脫節

目前專業課授課中大部分老師會滲透思想政治教育，思政課上思政教師也會結合專業知識，但是教師在教學過程中教書和育人并沒有很好地進行統籌，專業課教材中雖然有涉及到思政元素，但涉及到的內容比例較少，專業課教師在講授專業課時雖然也會結合部分思政元素，但潛意識中還是覺得自己沒有責任和義務進行思想政治教育和價值的引領，教師的育德意識有待提高，思政教育存在“孤島”現象，專業教師忽略了“育人”的重要責任。

(三) 教學方法缺乏創新

教師育德能力有待提升，教學過程中部分教師教學方法千篇一律，一味地單方面灌輸，不講求教學方法和方式，尤其是成績考核方式和評價方式，忽略了學生的主觀能動性；另外對不同專業思想政治教育的教學方法基本相似，導致思想政治教育針對性不強，學生的學習效果也不理想；同時由于專門的思想政治課親和力不夠，學生上課沒有抬頭的、人到心不到、理論與現實相脫節等問題，不能很好的解決當下大學生的困惑。

(四) 缺乏配套的制度

學校缺乏與之相適應的管理制度，部分現有制度對推進課程育人沒有很好的激勵效果，導致教師對開展課程育人缺少主動性，制約了課程育人效果；同時由于學校資源分散、管理松散，導致部門間聯系不夠緊密，效率低下，學校多部門合力共同推進課程育人的機制有待進一步完善。

三、高職“課程育人”的實踐路徑

(一) 思想上提升政治站位，肯定課程思政的育人效果

從思想上高度重視，充分肯定“課程思政”在大學生思想政治教育中的重要地位。高職院校要立足“培養什么樣的人”這個根本，從學生成長成才的角度出發，更新觀念，充分認識到思想政治教育在專業課教學中的必要性和重要性，高度重視“課程思政”育人作用的發揮。不僅要從思想上重視，更要從行動上、課堂教學實踐中去積極實施。要把握好課堂教學主場地，把握好思想政治教育主旋律，確保課程育人取得實效。

(二) 加強制度導向，將課程育人的要求明確貫徹到課堂教學

高職院校要積極整合學校教學資源，構建全教師參與、全課程覆蓋的“課程育人”體系，讓專業課老師意識到除了思想政治課，專業課同樣具有育人功能，專業課教師也肩負育人的責任。在全校范圍內宣傳“課程思政”的重要性，推動“課程思政”教學改革，邀請思政教師和專業教師代表，定期召開座談會經常性地開展交流，共享學情信息、教學資源、教學設備、教學理念和方法等，提高專業課教師的“課程思政”意識，使專業課教師全面深入地學校“‘課程思政’是什么”“為什么要進行‘課程思政’改革”以及“怎樣進行‘課程思政’改革”，共同推進高職人才培養和育人工作。

(三) 加強頂層設計，將“課程育人”理念融入課程標準

人才的培養分為育人和育才，育人和育才又相互滲透，也就是說大學生的培養其實是育人和育才相互滲透的過程。人才培養的目標最終通過課程體系來實現，將思政元素融于專業課程體系中進行課程思政改革，不是簡單的將思政元素和專業課程合并，而是將思政元素融入教學設計、融入教學目標，貫穿于教學始終，這就要求高職院校必須要重新修訂課程標準，整合和優化課程設計，要從課程目標設置、課程內容設定、課程教學設計等方面，制訂一系列配套的課程標準，并要修訂和更新教材，對課程教學設計、課程組織實施、課程教學評價等重新進行頂層設計。

(四) 擴充課程育人的主力軍，提高教師教育教學能力

教師作為課堂教學的主題，是發揮課程育人功能的“主力軍”，專業課教師更是主力軍中的中堅力量，每一名專業課教師都必須要認識到課程的育人功能，改變原有舊觀念，提高教師自身的思想政治意識和職業素養，在完成好“傳道、授業、解惑”傳統工作的同時，還要發揮“課程育人”功能，結合實際教學內容和社會實際對大學生進行思想政治教育和價值引領。積極挖掘課程中潛在的“思政元素”和價值觀，在教學組織、教學實施等方面把專業知識和思想政治教育結合起來，把職業素養與工匠精神貫穿于課程，形成協同育人效應，提高課程育人效果，實現“課程教學”全過程育人的目的。

(五) 創新教學方法和手段，提高課程育人效果

高職院校要深入開展教學改革，大力弘揚“課程育人”，創新各種教學方法，通過建設專業教學資源庫，將專業資源、學科資源、行業企業資源轉化為教學資源；借助慕課、微課、網絡課堂、翻轉課堂等信息化手段打造高效課堂，提高專業教學效果，激發課堂教學活力；構建“線上+線下”混合式教學模式，推進“互聯網 + 教育”育人模式，開展“課程思政”改革示范課建設，凝聚教研團隊骨干力量，扎實開展試點工作。

(六) 將育人要求納入課程評價體系，保障課程育人質量

學校要量化“課程育人”教育評價指標體系，建立一套相對科學的、具有可操作性的、課程育人考核指標體系；該體系應融入課程育人全過程的各個環節，切實加強對育人過程的監管和育人效果的測評，可采取上級考核、同級相評、專家考核、學生評教等方式，力求達到考核的公正、公平，確保專業課中課程育人效果。同時學校可設立專項基金，對那些為課程育人做出突出貢獻的教師給予激勵，以充分調動教師的主動性，形成人人思進取，個個爭先進的良好格局。同時形成定期與抽查相結合的教學檢查的督導機制，具體考察“課程育人”在課堂教學、實踐教學的實施狀況，將其納入學校教育教學工作的整體評估體系。