新時代青年黨員微型課堂教育模式創新研究

一、前言

習近平總書記在2019年春季學期中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上強調，“培養選拔優秀年輕干部是一件大事，關乎黨的命運、國家的命運、民族的命運、人民的福祉，是百年大計。” 2010年中國共產黨黨內統計公報顯示，截至2019年12月31日，中國共產黨黨員總數為9191.4萬名，其中35歲及以下黨員2226.1萬名、占比24.2%，發展35歲及以下黨員188.3萬名，占比80.3%。青年黨員作為青年中的先進分子，是我們黨的新生力量，是黨的事業薪火相傳的接班人，做好青年黨員的管理和教育工作，培養造就一批德才兼備優秀年輕干部，發揮他們的中流砥柱作用，已經成為黨建工作的重要組成部分。然而，當前青年黨員普遍缺乏黨性鍛煉，學習深度和廣度不夠，政治覺悟和理論素質不高，對接受理論教育培訓和參與黨建活動積極性不強。導致這種情況的原因是多方面的，比如當前教育形式僵化、內容枯燥，存在重業務、輕黨建現象，部分教育培訓重形式、走過場等等，并最終造成青年黨員主觀上對加強自身理論修養的認識不夠、動力不足、活力不高。

近年來，為探索創新新時期、新形勢下黨員教育模式，著力在增強黨員教育吸引力上下功夫，“微黨課”“微課堂”等一系列短小、靈活、實用的教育培訓載體的探索和實踐越來越受到關注。這類新的教育模式能較好地激發黨員群眾參與黨性教育熱情，密切黨群干群關系，有效增強培訓實效，深受基層黨員、群眾的喜歡[1]。

本文將微型課堂概念引入青年黨員的學習教育，有針對性的結合新時代青年群體的特點，著重對比傳統黨支部集中學習教育模式，進行青年黨員微型課堂教育模式創新探索研究，旨在加強青年黨員學習積極性，提升學習教育效果。

二、組織形式上，由集中會議轉變為自選小組學習

當前，基層黨組織的學習教育活動多以黨支部或黨小組集中學習為主，參與群體基本固定，學習時間、學習內容和學習形式多由支委會決定，普通黨員特別是青年黨員同志往往有“被動參加”的心態，導致學習參與感不強，學習效果一般。微型課堂具有很強的靈活性和自主性，青年黨員同志可以根據自身實際情況和想法意見，自主組織開展。一是自選學習伙伴。青年黨員在黨支部中往往資歷相對較淺，與上級領導和前輩員工共同學習時，存在著一定的心理壓力和距離感，從而表現得“放不開”，不敢于或不善于發表自身觀點。青年黨員微型課堂的參與群體以青年黨員為主，不依托黨支部或黨小組為基礎，參與人數可靈活控制，原則上2人及以上即可開展學習。每次微型課堂，青年黨員可自行選擇與興趣相投的學習伙伴組織開展學習，促進青年表達自身觀點，分享學習體會，交流學習意見，有效提升學習參與感。二是自選學習內容。青年黨員常常面臨著對會議集中學習的內容不感興趣、學不進去的問題，很大程度上影響了學習的積極性。微型課堂允許青年黨員在政治理論學習大框架下，根據自身需求自由選擇自己感興趣、對自身有幫助的內容進行學習，有利于促進青年黨員主動學習，深入思考。三是自選學習形式。現有的學習教育以集中學習為主，形式較陳舊、單一。青年黨員微型課堂鼓勵采用靈活創新形式，黨員可自主選擇讀原文、辯論、觀影、網課、參觀、志愿服務、新聞評論、線上互評等多種方式進行學習。四是自選學習時間。當前社會，人們對“碎片化時間”的認識不斷加深，如何有效利用“碎片化時間”也越來越受到重視。多青年黨員可根據工作節奏，靈活組織微型課堂，充分使用“碎片化時間”開展學習。

三、課堂設置上，由“長又全”轉變為“短而精”

傳統集中學習大多都設置有“長篇大論”的報告、解讀等，表現出學習時間長、報告內容全、理論化偏強等特質。要體現微型課堂靈活度高、自主性強的特點，充分發揮課堂作用，在課堂設置上應盡可能進行轉型。一是縮短學習時長。結合基礎黨員工作任務重、學習時間緊等實際，引導學習教育向輕量化轉型。青年黨員無論在會議室、辦公室、讀書角等地點，甚至是利用在走廊聊天、飯桌共餐等時間，進行臨時短暫的學習交流，隨時“學一篇、講一段”，降低學習教育的時間門檻。二是精選學習重點。微型課堂不以理論學習全面性為首要追求，青年黨員根據自身需要，選取感興趣的、關注的某些或某個點進行重點學習討論，力求在選取的重點內容上深入思考、形成觀點、充分表達，推動學習教育向精簡化轉型。三是強化聯系實際。微型課堂要突出“學以致用”，努力用理論指導實踐，促進學習教育向實用化轉型。引導青年黨員將政治理論學習與自身實際緊密聯系，結合熱點問題，緊貼工作生活，講經歷、談感悟。也可以通過對身邊人、身邊事進行闡述的模式，來分享對于黨的一些重大理論學習后的經驗，借此加強對黨的指導思想的理解[2]。

四、互動方式上，由單向灌輸轉變為多方互動

學習教育的互動很大程度上決定了學習效果。傳統學習教育常見一人說教、單向灌輸的問題，黨員缺少互動，難以調動黨員學習的積極性，做到學習內容入心入腦。充分多樣的互動形式，是保證微型課堂學習效果必不可少的重要因素。一是改變線下課堂“被動學”為“主動教”。“教是最好的學”，教需要對知識進行重新加工梳理，即使照本宣科的教也需要把知識脈絡把握得非常清晰。在教的同時，每個人都不自覺地向所教的內容疊加自己的東西，這恰好符合已有知識與未知知識之間的縫合。微型課堂講課主體由單元轉向多元、由領導轉向普通黨員，青年黨員與自選學習伙伴圍繞自選內容展開交流討論，每個參與對象都是獨立的教學主體。通過“變學為教”方式，有利于真正做到入腦入心，同時充分表達個人意見和觀點。二是開拓線上交流渠道擴大評論范圍。微型課堂雖然具有靈活性、自主性、參與性強等優勢，但受限于參與人數少、學習范圍小，課堂也會伴隨著一定的封閉性和局限性，課堂質量難以評價，黨員的個性化思考和觀點也缺乏傳播渠道，難以走出課堂本身。為此，微型課堂必須配套線上交流平臺，用于一定范圍內（如一個單位或一個片區）青年黨員發布課堂信息，并相互進行評論互動。一方面，線上平臺有利于微型課堂學習內容和學習成果的展示，也擴大了青年黨員表達觀點的范圍。另一方面，線上平臺有利于促進單次微型課堂之間的交流，引發更的思想碰撞，便于青年黨員之間組建新的學習小組、組織新的微型課堂。線上交流信息也同樣應具有靈活、簡短等特點，適應“碎片化時間”利用的原則，以“微體會”“微評論”等形式為主，從而提升平臺的使用率和黨員的參與度。

五、激勵措施上，多措并舉為積極參與微型課堂提供保障

適當制定激勵措施，從個人、黨支部、部門等多個角度考慮，最大限度爭取多方支持，積極參與到微型黨課中。一是與個人成長相結合。將青年黨員組織參加微型課堂、線上發布學習信息和發表評論等情況，作為評優和晉升的重要依據。二是與黨支部、部門相掛鉤。一方面，青年黨員參與微型課堂的情況作為黨支部和部門考核的一部分，讓黨支部和部門重視微型課堂。另一方面，鼓勵青年黨員將微型課堂學習內容定期在黨支部學習活動和部門業務會議中進行分享，在原集體中表達自我、促進工作，展示微型課堂成果，獲得黨支部和部門對微型課堂的肯定。三是進行周期評比。采用短期和長期相結合的方式開展評比。以周為單位進行短期評比，充分考慮線上交流平臺的社交屬性，以評論數為主要依據，評選出人氣最高的微型課堂，并給予適當物質鼓勵。短期評比一定程度上可以維持青年持續參與的熱度，有利于將微型課堂和線上發布、評論常態化。同時，以年或半年為單位進行長期評比，綜合考慮青年黨員組織微型課堂的頻率、信息發布和評論的質量、理論水平提升程度等因素，在優秀員工、優秀共產黨員、優秀黨務工作者等評比中給予傾斜。