互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究

趙菁蕾

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

一、引言

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來(lái)，特別是中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作的重視程度前所未有，互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”為理念思路，明晰了中國(guó)教育信息化的核心理念和基本思路”[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的信息素養(yǎng)和能力是信息技術(shù)和教育融合的關(guān)鍵[2]，如果教師缺乏充分的信息素養(yǎng)和能力，則無(wú)法有效面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。2018年麗水市開(kāi)始建設(shè)教育大數(shù)據(jù)，標(biāo)志著該市進(jìn)入全面實(shí)施以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為支撐的教學(xué)改革階段，在這樣的背景下，調(diào)查麗水市教師的信息素養(yǎng)和能力具有現(xiàn)實(shí)意義，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)提升提一些具體的建議。

二、研究過(guò)程與方法

本文以問(wèn)卷調(diào)查為主要研究方法。一是通過(guò)文獻(xiàn)梳理明確了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，借鑒了陳維維、李藝對(duì)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的劃分（信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德等4個(gè)部分）[3]，同時(shí)參考《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》[5]《浙江省教育信息化“十三五”規(guī)劃》[6]及劉光平[7]的學(xué)術(shù)論文，初步擬定問(wèn)卷。二是廣泛征求一線教師、教研員、教育專家的意見(jiàn)，再次修改。三是問(wèn)卷的預(yù)測(cè)試，對(duì)麗水市縉云縣東渡初中學(xué)校的教師進(jìn)行試調(diào)查，初稿發(fā)放和回收了80份，根據(jù)試調(diào)查的情況進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修正后，確定了正式問(wèn)卷。問(wèn)卷共25題，包括客觀題24題和主觀題1題，客觀題分為4個(gè)維度：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息操作與能力、信息道德與安全，客觀題采用Likert5級(jí)量表，將指標(biāo)分成1～5個(gè)檔次（非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合），在統(tǒng)計(jì)時(shí)分別賦值5～1。主觀題為“您對(duì)提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平有什么要求和建議”。采用Cronbach’sα系數(shù)檢驗(yàn)麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的信度。總問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.943，各維度（信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息操作與能力、信息道德與安全）的α系數(shù)分別為為0.792、0.889、0.921、0.759。這些系數(shù)都達(dá)到信度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。

本調(diào)查采用隨機(jī)抽樣。在抽樣過(guò)程中，充分考慮了地域的廣泛性，麗水市轄區(qū)范圍的蓮都區(qū)、縉云縣、青田縣、龍泉市、遂昌縣、松陽(yáng)縣、景寧縣、云和縣、慶元縣的中小學(xué)教師均有涉及。于2018年7月1日到2018年7月11日，隨機(jī)抽取了麗水市九縣市中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷835份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷828份，有效率99.2%。其中，男教師292人（占35.3%），女教師536人（占64.7%）；年齡在25歲及以下45人（占5.4%），26～35歲314人（占37.9%），36～45歲288人（占34.8%），46～55歲158人（占19.1%），55歲以上23人（占2.8%）；小學(xué)教師179人（占21.6%），初中教師526人（占63.5%），九年一貫制教師109人（占13.2%），高中教師14人（占1.7%）；職稱情況，未定級(jí)81人（占9.8%），初級(jí)213人（占25.7%），中級(jí)325人（占39.3%），高級(jí)209人（占25.2%）。

最后利用SPSS20.0對(duì)調(diào)查獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)處理，主要統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等。

三、研究結(jié)果與分析

（一）整體分析

從表1中我們可以得出麗水市中小學(xué)教師在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息操作能力、信息道德與安全4個(gè)維度上的均值分別為4.47、4.11、4.00、4.22，整體的均值為4.16。由此可見(jiàn)，麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)整體比較好，這跟麗水市近年來(lái)對(duì)教育信息化的重視有關(guān)。“十二五”期間，麗水市計(jì)算機(jī)生機(jī)比達(dá)到4.49:1，師機(jī)比1:1；全市中小學(xué)校共有9 020套多媒體，其中普通教室有6 830套多媒體，班級(jí)多媒體普及率為100%；全市建有校園網(wǎng)的學(xué)校占全市學(xué)校總數(shù)的92.25%；各縣（市、區(qū)）教育互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬達(dá)到1 000 M以上[8]。

表1 麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)各維度統(tǒng)計(jì)分析

（二）差異性分析

1.性別差異性分析

對(duì)比男女教師的信息素養(yǎng)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，結(jié)果見(jiàn)表2。從表2中可以看出，在4個(gè)維度上，男女教師都不存在顯著性差異。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：男教師更喜歡自己探索和實(shí)踐科技類(lèi)的新事物，而女教師更喜歡通過(guò)集體學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲取新知識(shí)和技能。在預(yù)測(cè)有效的72份問(wèn)卷中，主觀題“您對(duì)提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平有什么要求和建議？”42位女教師中有9位提到“加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)”，占女教師總數(shù)的21%，30位男教師中提到“加強(qiáng)培訓(xùn)”只有2位，占男教師總數(shù)的6.7%。

表2 性別與教師信息素養(yǎng)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.年齡差異性分析

為了便于比較與分析，將年齡段分成25歲及以下、26～35歲、36～45歲、46～55歲、55歲以上5組。對(duì)上述5組教師進(jìn)行單因素方差分析，P＜0.001，差異性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見(jiàn)表3。表3的方差分析結(jié)果顯示：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息操作能力、信息道德與安全在不同年齡段上存在極其顯著的差異（P＜0.001）。事后比較發(fā)現(xiàn)，在所有4個(gè)維度上，25歲及以下這組得分最高，46～55歲組得分最低。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)原因可能如下：目前中小學(xué)教師女性教師在55周歲退休，男性教師在60歲退休，55歲以上年齡段一般是男教師或因?yàn)樘貏e優(yōu)秀而返聘的教師，這部分教師擅于學(xué)習(xí)，能緊跟時(shí)代潮流，信息素養(yǎng)反而高于46～55歲這部分教師。年輕的教師對(duì)信息時(shí)代的新生事物接受快，動(dòng)手能力強(qiáng)，信息素養(yǎng)普遍較高。

表3 麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在年齡上的方差分析

3.學(xué)校類(lèi)別差異性分析

將學(xué)校類(lèi)別分成小學(xué)、初中、高中、九年一貫制4組。對(duì)上述4組教師進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。表4的方差分析結(jié)果顯示：不同類(lèi)別學(xué)校的教師在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息操作能力、信息道德與安全這4個(gè)維度存在顯著差異。事后比較顯示，在所有4個(gè)維度上，均呈現(xiàn)以下結(jié)果：小學(xué)教師得分高于其他類(lèi)別學(xué)校的教師，初中教師在信息知識(shí)、信息操作能力、信息道德與安全方面得分最低，高中教師在信息意識(shí)方面得分最低。

表4 麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在學(xué)校類(lèi)別上的方差分析

4.教齡差異性分析

將教齡分成3年以下、3～5年、6～10年、11～20年、20年以上5組。對(duì)上述5組教師進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：不同教齡的教師在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息操作能力、信息道德與安全這4個(gè)維度上差異顯著。在4個(gè)維度中，信息意識(shí)方面得分，6～10年組得分最高，其他3個(gè)維度3年以下組得分最高。從數(shù)據(jù)中可以看出6～10年的教師各方面表現(xiàn)較為突出。根據(jù)訪談，校長(zhǎng)們認(rèn)為6～10年的教師積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，在教育教學(xué)、信息技術(shù)提高等方面有了進(jìn)一步提高的要求和動(dòng)力，訪談的結(jié)果與調(diào)查的數(shù)據(jù)完全一致。

表5 麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在教齡上的方差分析

表5 續(xù)表

5.培訓(xùn)意愿差異性分析

將培訓(xùn)的意愿分成非常需要、需要、一般、不太需要、非常不需要5組。對(duì)上述5組教師進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表6。表6的方差分析結(jié)果顯示：不同需求的教師在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息操作能力、信息道德與安全這4個(gè)維度上存在顯著性差異。在信息意識(shí)維度的得分中，非常需要組得分最高，非常不需要組得分最低。其他維度不太需要組得分最高，非常不需要組得分最低。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，不太需要培訓(xùn)這部分教師得分高的原因可能是這部分老師自身會(huì)鉆研新技術(shù)，保持著常態(tài)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，信息素養(yǎng)較高。非常不需要的這部分教師得分低的原因可能是對(duì)新生事物的接受能力較差，本身對(duì)信息技術(shù)有排斥，信息素養(yǎng)較低。

表6 麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在是否需要培訓(xùn)上的方差分析

表6 續(xù)表

四、研究結(jié)論與啟示

通過(guò)對(duì)麗水市中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)的調(diào)查與分析，我們得出如下結(jié)論：一是麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在性別上不存在顯著性差異；二是麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在年齡上存在顯著性差異，25歲及以下得分最高，55歲以上信息素養(yǎng)得分高于46～55歲；三是麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在不同學(xué)段之間存在顯著性差異，小學(xué)教師在信息素養(yǎng)方面得分高于其他類(lèi)別學(xué)校的教師；四是麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在教齡上存在顯著性差異，3年以下信息素養(yǎng)得分最高，6～10年得分排第二；五是麗水市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在培訓(xùn)意愿上存在顯著性差異，不太需要組教師得分最高，非常不需要組教師得分最低。

根據(jù)上述的結(jié)果分析，有以下的啟示：

（一）創(chuàng)造培訓(xùn)條件，使教師信息素養(yǎng)提升制度化

一方面要加大信息資源的投放力度，改善教學(xué)資源環(huán)境。建立“政府引導(dǎo)、多方參與、集中建設(shè)、資源共享”的開(kāi)放合作機(jī)制，依托社會(huì)力量，整合應(yīng)用資源。另一方面依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建立培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成適合本地區(qū)的統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系。教師不但要參加國(guó)家教育技術(shù)能力水平等級(jí)考試，還要參加市、區(qū)教育局及進(jìn)修學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)考試、考核，考核的結(jié)果作為教師職務(wù)聘任、職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)、年度考核等方面的重要參考，這樣一來(lái)無(wú)論哪個(gè)年齡段的教師都要參加有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)和考試，培訓(xùn)的方式可以多樣化，如集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合、師傅帶徒弟、網(wǎng)上報(bào)告廳、校本研修等形式。

（二）更新培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)提升教師信息化素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及近年來(lái)的培訓(xùn)與考核，教師已具備利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、練習(xí)與反饋等教學(xué)能力，但在利用信息技術(shù)支持學(xué)生開(kāi)展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展等方面仍然能力欠缺[9]。當(dāng)前教師已能熟練掌握操作常用辦公軟件及多媒體技術(shù)，這些技術(shù)可不作為教師全員培訓(xùn)的核心內(nèi)容[10]。教育信息化離不開(kāi)智慧教室的使用、電子白板的使用、微課的制作與開(kāi)發(fā)，電子書(shū)包、多屏學(xué)習(xí)空間等。一些專業(yè)性較強(qiáng)、較復(fù)雜、難度較大的信息技術(shù)，整體掌握程度最差，是教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需認(rèn)真研究，改進(jìn)對(duì)策，深入學(xué)習(xí)[10]。培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)段和學(xué)科不同有所側(cè)重,激發(fā)初中、高中教師培訓(xùn)積極性。

（三）融入日常教學(xué)，有效提升教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只有教師把自己的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，把原本系統(tǒng)的、復(fù)雜的信息素養(yǎng)培養(yǎng)工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，細(xì)化融入到教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，才是有效的職業(yè)素養(yǎng)的提升途徑[11]。教師通過(guò)在線研修、集中培訓(xùn)等途徑，掌握了信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)了部分操作，教師也有意識(shí)地把已學(xué)習(xí)的信息手段運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但只有通過(guò)進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí)提升，尋求問(wèn)題解決方案，并將其融入到教學(xué)研究工作中，才能切實(shí)提升信息素養(yǎng)。

（四）利用新媒體環(huán)境，提升信息安全和道德意識(shí)

隨著信息應(yīng)用廣泛性的提高，不僅教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究需要信息化，而且教學(xué)管理及與家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)的溝通交流等也需要信息化，信息的安全性也隨之凸顯。每一位教師都要遵守國(guó)家信息的相關(guān)法律法規(guī)制度，教師在網(wǎng)絡(luò)上的言行應(yīng)符合基本信息道德知識(shí)和規(guī)范，提升個(gè)人網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)事務(wù)處理流程的嚴(yán)密性，保障相關(guān)數(shù)據(jù)的安全，注重個(gè)人隱私保護(hù)，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，注重營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。