學習投入的內涵及其影響因素

陳三妹

學習投入是評價教學質量以及學生學習狀況的重要指標。本文利用文獻分析的方法，在充分研讀國內外相關文獻的基礎上，系統綜述了學習投入的內涵，

同時總結了其影響因素，其中包括個體自身因素以及環境因素。

1 引言

隨著積極心理學以及積極組織行為學的興起，人性積極的心理特質越來越受到人們的關注，于是學習投入作為學習倦怠的積極面逐漸進入了心理學研究者的視野。因為學習過程的觀測、學校教學質量的評價以及學業成就的預測都離不開對學習投入的考量，學習投入水平甚至還會影響學生未來的發展。不同的學者對學習投入的內涵理解也不同，澄清其內涵是綜述其影響因素的第一步，并進而更好地提高學生的學習投入水平。

2 學習投入的內涵

關于學習投入的內涵，有兩種不同的研究方法，一是用“人類學”的方法對學生的課程經驗進行研究，二是把學生投入作為一種變量研究，并且研究這一變量所起到的作用及其與其他教學變量之間的關系。由于研究者各自的研究側重點不同，對于學習投入的內涵理解也不同。

Skinner等認為學習投入是指學生在學校生活中對學業及其相關的活動所表現出來的行為、努力、堅持性以及在這些過程中所產生的積極情感。Schaufeli 認為，學習投入包含活力、奉獻與專注三個維度，是指個體學習時擁有充盈的精力和良好的復原力，能意識到學習的價值，滿腔熱情地沉浸于學業以至達到忘我的狀態。活力意味著個體在學習過程中有充沛的精力與心理韌性，愿意為學習不懈努力，即使遭遇困難的時候也能堅持不懈。奉獻意味著個體認為學習是非常有意義的事情并且為之自豪，能夠將自己的精力全身心地投入到學習當中去，并勇敢地接受與學習相關的挑戰。專注指個體把精力投入于學習當中不易受外界干擾的狀態，并且能體驗到投入所產生的愉悅情感。

除此之外， Fredricks 等人的觀點認為，學習投入由行為投入、情感投入和認知投入構成。 行為投入指個體卷入學校的相關活動，反映了學習的努力程度，并且通過上課是否到課或遲到早退，課前是否預習以及作業是否按時完成等情況表現出來。情感投入又名心理投入，指個體的情感體驗，包括對老師、同學、學業任務以及學校環境等，包括積極的體驗也包括消極的體驗。認知投入是指個體與學業任務或環境相關的感知信念，可以通過學習策略的使用以及心理資源的使用所表現出來。

綜合上述的觀點，各學者的觀點不盡相同，但是都有一定的共同之處，都包括了行為投入、認知投入和情感投入三個維度。但是學習投入的內涵研究并不是剛開始就是三維度研究，而是經歷了從一維到二維，再到三維的過程演變。在早期的研究中，最開始吸引學者們關注的是行為投入，隨后才將情感投入納入研究之中，最后才有了學者們普遍認同的行為投入、情感投入與認知投入的三維度研究。

因為Schaufeli 等人的觀點具有夸文化的穩定性，并且他開發了具有良好信效度的學習投入量表，所以Schaufeli 的觀點更受學者認同。

3 學習投入的影響因素

Fredricks等指出，學習投入作為個體與環境的相互作用機制，將會幫助我們更好的理解學生學習經驗的復雜性，并幫助我們設計出更加有目的性的干預方案。影響學生學習投入的因素有很多，根據近年來學者們的研究成果總結出兩大類。一指個體自身變量（包括人口統計學變量和個體特征變量），二指環境變量（包括家庭、學校以及社會三方面）。

3.1 個體自身變量

3.1.1 人口統計學變量

已研究發現，個體的性別、年齡、種族、是否為獨生子女、出生于農村或城市等都會影響學生的學習投入。國外學者在研究性別對學習投入水的影響時發現，男生的投入水平明顯低于女生。但是國內學者認為，性別對學習投入并無統計學意義上的差別。年齡也是影響學習投入的因素，年齡與學習投入水平呈正相關。 關于種族對學習投入的影響，一項來自美國的研究揭示，白人學生與少數名族學生相比，后者的投入水平較高。劉在花的研究發現，獨生子女的學習投入水平明顯高于非獨生子女，城市學生的學習投入水平也明顯高于農村學生。

3.1.2 個體特征變量

個體特征變量包括學習倦怠、學習興趣、認知需要、人格、專業認同度、學習基礎、學習動機、學習策略、目標與規劃以及自我效能感等。倦怠是影響學習投入的一個重要因素。有研究證實，個體的學習倦怠程度越高，就越缺乏學習主動性，進而無法把精力投入在學習當中，導致低程度的學習投入。何旭明等人的研究發現，興趣越大，學習投入水平越高。也有研究發現，個體的認知水平越高，其學習投入水平越高。除此之外，研究者還探討了人格堅韌性與學習投入的關系，人格堅韌性中的承諾維度是學習投入的重要預測變量。

3.2 環境變量

除了個體自身變量對學習投入產生影響以外，環境變量也是影響學習投入的重要因素，環境變量包括家庭、學校以及社會三方面。

3.2.1 家庭因素

家庭影響因素包括經濟資本、文化資本、社會資本、教養方式、父母職業、學歷以及父母在學生學習上的參與度等。Randolph認為家庭特征和環境是影響學生學業成績和學習投入的重要因素。家庭社會經濟地位與學習投入呈正相關。個體的家庭經濟地位較高可以推測其更容易投入學習中，擁有較高的學習投入水平，石雷山、劉在花等人的研究也得出了相同的結論。另一項基于中國文化背景的研究也發現，與低家庭經濟社會地位的個體相比，高經濟社會地位的個體的主動性和好奇心高，并且擁有較強的目標意識和專注能力。對于父母學歷方面，劉在花對1210名中學生的研究發現，個體的父母學歷越高可以推測個體更能專注的投入學習活動。

3.2.2 學校因素

對學習投入影響最大的是學校方面的因素，因為學生大部分的學習時間是在學校.已有研究成果表明，教師因素、同伴因素、學校環境因素都是影響學習投入的重要因素。

（1）教師因素

教師因素是學校因素的重要組成部分，包括教師期望與態度、教師支持、師生關系、教學策略和教學水平等因素。關于教師期望方面，Blumenfeld 和 Meece的研究得出結論，在課堂內外能積極耐心地與學生溝通，并且通過言語或非言語積極表達對學生的期望的教師所教學生的認知投入水平較高。因為學生通過與教師的溝通，得知教師對自己的期望，并且可以從中得到教師的鼓勵，增強了學生的自信心以及自我效能感，所以學生就能更多的精力的投入到學習當中，促成個體的高學習投入。Cuesta的研究也得出結論，教師對學生的積極態度能增強個體的學習動機并使個體付出努力學習的實際行動，教師的合理期望也能達到類似的效果。對于教師支持方面，Skinner和Belmont在其研究中發現，學生對教師的知覺以及教師的實際行動會影響學生的學習投入。當個體感受到教師的支持時，個體也會越熱愛學習并且體會到更多的愉悅感受，進而更能投入學習當中。Midgley的研究也發現學生感知到的教師支持與學習投入正相關，Fredricks、Blumenfeld 與Friedel的研究也發現了相同的結論。關于于師生關系，Ryan、Stiller 和 Lynch 的研究發現，良好的師生關系與學習投入密切相關，個體與教師的關系越好，就越能夠感受到來自教師的關心，更能夠投入到學習中去。Furrer 、Skinner 、Gill與Ashton等人也認為支持性的師生關系與學習投入呈正相關。

（2）同伴因素

同伴是個體在學習生活中相處時間最多的人，因此同伴對個體學習的影響不言而喻。同伴關系是一個較為復雜的影響學習投入的因素，既會對個體的學習起到促進的作用，也能阻礙個體的學習。同伴關系對學業投入的影響主要通過同伴友誼、同伴拒絕與同伴欺負這幾個方面。

趙海琴（2013）的研究表明，同伴友誼可以為學生提供情感上的支持和行動上的幫助，增加個體的自信心和自尊心，進而使個體愉悅的投入學習中去。但是，同伴友誼也有消極的一面，因為同伴之間的友誼一旦遭到某種程度上的破壞就會影響個體的學習，因為友誼的破壞會使個體產生焦慮、悲傷等消極情緒，以至于個體在課堂上或課后難以集中精力于學習中，進而影響個體的學習投入水平.Kinderman（1993）的研究證實，個體更樂于選擇與其投入水平相當的同伴進行交往，假設個體的行為投入水平較高，可以推測其朋友圈的學習投入水平也較高。

同伴拒絕是指個體被同伴忽視和排斥，被拒絕參與某種活動，或是被排除在某些圈子之外。Rigby 的調查得出結論，與未受欺負者相比，受欺負者表現更多的身體不適。Nishina 等人的調查表明，同伴欺負不僅會導致身體健康問題，而且還會導致心理健康問題.已有研究發現，受欺負的個體往往會出現焦慮、恐懼、自卑、抑郁、逃避等心理問題以及消極的自我認知，這些都會在一定程度上干擾或阻礙學生的學習活動。所以，同伴欺負不僅會影響個體的身體健康方面，還會導致一些心理問題，進而降低學生的學業投入水平。

（3）學校因素

對于探討影響學生學習投入水平的學校因素的研究不多。但是通過已有研究發現，學校影響因素包括以下幾個方面：學校的規模與結構、學校紀律、學習氛圍、學校歸屬感、學校課業負擔以及是否為重點學校等。Finn和Voelkl的研究發現，與規模較大的學校相比，規模較小的學校的學生有較高的學習投入。Lee和Smith對中學生的研究也發現了相同的結論，并且認為學生參與學校的監督管理也會對學習投入產生積極的影響。Willms的研究發現學校紀律也會影響學生的學習投入，學校紀律越公平公正有秩序，學生的學習投入水平越高。因為，高效的學校紀律氛圍可以促進與教學相關的活動規范順利的展開，進而提高個體的學習投入水平。Voelkl的研究得出結論，學生對學校的認同感與歸屬感越高，個體的學習投入程度也越高。Sommer對學生的家庭方面、友誼方面、興趣愛好方面、認知和行為方面做了深入的剖析，發現對教師和學校的厭倦是他們厭學的最主要的原因。劉芳和中從善的調查發現，學生學習投入水平低的主要原因是學校的課業負擔過重。Stephen認為，學校的發展方向、課程設置和機構設置都會在一定程度上影響學習投入的水平.劉在花的研究發現，與非重點學校的學生相比，重點學校的學生的學習投入水平明顯較高。

（3）社會因素

除了個人、家庭和學校的影響，社會的影響也是一個不可忽視的方面。社會因素包括國家政策、科技的發展、社會的期望等。國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020年）指出，要把育人為本作為對教育工作的根本要求，倡導以學生為主體，關注學生的學習投入狀況。國家政策的頒發在一定程度上使各教育工作部門以及教師加強了對學生學習投入的關注，從而影響著學生的學習投入水平。加之科技的飛速發展，互聯網以及手機普遍被大眾使用，個體從中獲取大量學習資料的同時也從中受到了各種娛樂節目以及游戲的負面影響，在一方面促進了學生的學習投入，另一方面又分散了學生的學習精力，導致較低的學習投入狀態。另外，社會對個體的期望，也無疑會在一定程度上提高學生的學習投入水平。

4 小結

通過對學習投入文獻的系統梳理，發現國內外學者在研究學習投入的概念及其影響因素方面都取得了一定的成果。但是目前還存在一定的不足之處需要在以后的研究中進一步完善。學習投入的概念雖然目前已經形成了三維度的共識，但是對于各個維度的具體含義還存在著不同的差異，對其定義的不同理解會影響測量工具的開發，還會對其影響因素的研究產生一定的影響。對于研究學習投入的影響因素的實證研究還不多，而且大部分研究都只是探討了個體或環境因素的某個方面，少有研究將各個影響因素進行整合來探討學習投入的影響機制，因此，系統整合其影響因素，有利于了解個體的投入狀況，并為提高個體的學習投入水平提供一定的參考建議。

（作者單位：湖南科技大學）