教師對后進生態度和教育方法的調查研究

王小梅

在教育蓬勃發展的新時代，“后進生”的問題仍然長久的刺痛著所有關心教育的人們的心。所謂“后進生”，是指那些在學業上荒廢、在精神上頹廢、在行動上怪異、人生理想不明、良莠不分的學生，他們往往成為老師和家長眼中的“問題孩子”。本篇論文的目的，就是通過對后進生形成原因的分析，結合自己平時工作中的實踐，探究出一條在教學中如何來教育后進生的對策，以此來與大家共勉。全文共分為三個部分：一、根據調查問卷分析當前教師對后進生的態度;二、分析后進生形成的多種原因;三、探究教師在教學中對后進生可采取的有效策略。從而對癥下藥，讓后進生徹底“脫貧致富”，做到人人可成才。

1 根據調查問卷分析當前教師對后進生的態度

在此次《關于教師對后進生態度和教育方法的調查問卷》中，共發放問卷 70 份，回收有效問卷 52 份。經整理匯總調查問卷后發現，有48.1%的老師選擇有時喜歡后進生，而13.5%的老師則選擇不喜歡后進生，喜歡后進生的老師人數僅占調查人數的38.5%。在詢問是否愿意主動與后進生進行交流溝通時，44.2%老師表示比較愿意與其進行交流溝通，一些老師則表示不愿意與后進生進行溝通。填寫問卷的老師71.2%表示自己對后進生沒有歧視行為，對班里的學生都能一視同仁，但23.2%的老師發現班級里有學生卻對后進生有歧視行為，同時面對后進生，53.9%老師們愿意反思自己在教學工作中的遺漏與不足，學校也曾針對后進生這一問題進行過討論和交流。

2 分析后進生產生的原因

依據此次調查問卷的歸納整理，從中分析出農村學校后進生普遍存在的問題所在，造成后進生學習效率低，品行道德不良所產生的原因大致總結如下：

2.1 家庭環境不良，教育方法不當是后進生產生的主因

2.1.1 農村留守兒童居多，家庭教育的缺失

農村家長的整體文化素質普遍較城市低，對孩子的教育方面，不能與學校老師達成良好的溝通交流，再加上大部分家長外出務工，孩子交由爺爺奶奶或親戚看管。他們大多只負責孩子的衣食起居，對孩子的學習了解的少之又少。

2.1.2 部分家長文化素質不高，對知識的重要性認識不足

一方面，農村家長中一部分人文化水平偏低，受教育少，很多不規范的言行直接影響著孩子，而家庭環境對于學生的性格養成又起著決定性的作用。另一方面，部分家長教育觀念落伍，他們簡單地認為子女的教育管理完全是學校、老師的事，甚至錯誤地認為，學與不學一個樣，學差學好一個樣，因此給學生造成不正確的教育觀念。

2.2 學校教育工作的失誤和疏忽是后進生形成的外因

2.2.1 部分教師對后進生戴“有色眼鏡”，缺乏足夠的愛心與耐心

在當今教育競爭日趨激烈的大環境下，學生學業負擔不斷增加，使大量學生開始不愿學習而逃避教育。同時，由于班級規模較大，老師無法真正做到因材施教，為提高班級整體成績，教育變成了好學生的教育，差學生則被忽視。

2.2.2 教學內容難度不斷加大，老師要求高，上課速度快

教材難度大、課時緊、教學內容與社會實際聯系不大。使得后進生囫圇吞棗、不能完全理解消化，只好全盤接受。再加上學校動輒開展一些活動，對教學時間有所影響，教師上課速度快，大部分后進生趕不上課程進度，長期積累，他們跟整個班級的差距便會越來越大。

2.2.3 教師未能全面引導，對后進生缺乏工作熱情

一些教師教育教學知識匱乏、沒有工作熱情、教育方法不當，他們對后進生的管理更是冷漠，往往注重優秀生，而忽視了后進生的存在，對一些后進生不去耐心地做學業輔導和思想疏導工作。這些外在因素也成為后進生進步路上的絆腳石。

2.3 學習態度不端正，得過且過思想嚴重是后進生形成的內因

2.3.1 學生自我約束力不強，破罐子破摔

后進生其實就是學困生，他們多數不了解學習的重要性，沒有明確的學習目標，學習態度不端正，更缺乏強有力的學習動力，結合自身自控能力差等特點，進一步形成了厭學心理。逃課、逃學、上課思想跑神、做作業三心二意、考試成績排名居后等現象對他們來說也就是司空見慣不足為奇了。

2.3.2 對學習沒興趣，喪失學習的信心。

后進生往往不能積極參與到學習中來，他們更愿意將失敗結果歸因與自身內部的、穩定的因素，如智力不如別人，老師對自己不夠關心等等，導致出現一種無助的和抑郁的狀態，從而降低自我評價，減弱行動能力。長此以往，他們也就喪失對自己的信心。

2.3.3 心智不健全，逆反心理盛行。

后進生本身不健康的個性心理容易作祟，處于少年時期其年齡特征往往是心理充滿矛盾，獨立性和依賴性并存，自覺性和幻稚性同在，警覺性和盲動性共有。往往當他們的愿望和要求得不到滿足時，就容易產生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導和教育

2.4 社會環境復雜是后進生形成的誘因

當前，社會環境對學校教育的影響從主流上來說是積極的，但社會上的一些不正之風、腐敗現象、市場經濟對人們價值觀念的負面影響，無不對少年學生有著深刻的影響。一些消極的、不健康的生活方式，如高消費、超消費、一切向錢看的觀念等，腐蝕了不少無知的少年學生。還有不利于青少年成長的影視文化的腐蝕，如不健康的書刊、影視及其他“娛樂”活動等對青少年的腐蝕力也是很大的。有的中途輟學了，有的人在校心卻不在校，無心想學，這都“造就”了一批后進生。

3 探析教師在教學中對后進生可采取的有效策略

3.1 用愛心溫暖后進生的心靈

小學生正處于心智健康成長發育的關鍵時期，十分需要家長和老師的關愛。一些后進生受到青春期的影響，極易產生叛逆心理。在班級集體中，常常表現出厭學、煩躁、冷漠、厭世的情緒。教師要采取親和的態度，教師要以愛育愛，以心換心，幫助他們揚起自信的風帆。為了使后進生更好的融入班集體中，教師應該多給他們一些表揚、贊美和鼓勵，堅決杜絕挖苦和諷刺，并以朋友的身份來面對他們，用愛心去感化后進生，讓他們都能健康快樂地成長。

3.2 要善于發現后進生的閃光點

后進生并不代表著就是笨學生，差學生，他們只是暫時沒有端正學習態度、明確學習目標而已。在教學的過程中，教師應善于發現亮點，評價鼓勵他們，將“火種”點燃，正可謂“星星之火，可以燎原。”在上課過程中，應該營造輕松的課堂氛圍，寓教于樂，增加和學生之間的互動。尤其是針對后進生，教師應設置相對簡單的一些問題，積極引導他們參與到教學活動當中，鼓勵他們提出自己的見解。哪怕是一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個輕微的觸摸，都會使他們產生巨大的學習動力，也會讓他們興奮不已，信心倍增。

3.3 要加強與后進生家長的溝通

通過十幾年的教學經驗得出，很多后進生思想和學習落后與家庭教育有很大的關系。一方面，有些農村家庭經濟條件較差，家長負擔不起孩子的學習和日常費用，迫于生計而對孩子采取放任自流的態度。另一方面，有些家長平時與孩子缺乏溝通，加之留守兒童居多，對孩子的教育方法不當。因此，教師應該通過定期家訪、電話等方式，加強與后進生家長的溝通。使學校、家庭、社會三位一體做好后進生的改進工作。

3.4 培養后進生的“學習興趣”

興趣是促進其自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果后進生對“生活”產生濃厚的興趣，他們自然就不會把學習當苦差事。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。

總之，面對后進生這一特殊群體，教師的工作也面臨這各種挑戰與困難。為人師者必須正確認識他們，引導他們，將暖暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴和煦的春風，和其他的孩子們一樣健康快樂地成長。

（作者單位：甘肅省鎮原縣臨涇鎮席溝圈明德小學）