基于 PBL理論的“1T2D3S”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

李洪源

1969 年，美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），又譯“問題式學(xué)習(xí)”、“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、“問題本位學(xué)習(xí)”、“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”等，這種方法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講授為主，“問題情境是課程的組織核心，學(xué)生是致力于解決問題的人，老師是學(xué)生解決問題時(shí)的工作伙伴、指導(dǎo)者”。

不難看出，這一理論的實(shí)質(zhì)與現(xiàn)行職業(yè)教育倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)理念與方法存在很大的相似性，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)意義。 在“PBL”理論的指導(dǎo)下，筆者在《旅行社經(jīng)營實(shí)務(wù)》這門課程的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，形成了“1T2D3S”的教學(xué)模式，教學(xué)效果頗佳。

1 “PBL”特點(diǎn)與“1T2D3S”模式內(nèi)涵

作為建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，PBL 具有以下特點(diǎn)：

（1） PBL 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。在 PBL 中，學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任以及培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在 PBL 中的職責(zé)是提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。

（2）PBL 是基于真實(shí)情景的問題。在 PBL 中學(xué)習(xí)是基于問題的，這些問題非常接近真實(shí)情景。在 PBL 中，問題必須對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級(jí)思維能力，這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的能力能有效地遷移到實(shí)際問題的解決中。

（3）PBL 是以問題為核心的高水平的學(xué)習(xí)。PBL中的問題屬于開放的、真實(shí)的問題，可能不存在固定的、標(biāo)準(zhǔn)的、完善的答案或解決過程。而基于問題的學(xué)習(xí)模式主線活動(dòng)是解決問題，主張將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了解決問題而獲取知識(shí)，反過來又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問題，學(xué)習(xí)者高層次思維能力正是在知識(shí)的學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的過程中不斷發(fā)展起來的。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開發(fā)了“1T2D3S”教學(xué)模式。其中，“1T”具體是指是1個(gè)“Task”，也就是貫穿每個(gè)教學(xué)單元的主線，是驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的總?cè)蝿?wù)，一般是指來自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)。

“2D”是對(duì)“Do-Analyse-Study-Do”教學(xué)環(huán)節(jié)的概括，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之前，要求學(xué)生先完成總?cè)蝿?wù)中涉及到這些教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)工作進(jìn)程，然后分析完成情況，查找學(xué)生的知識(shí)和能力短板，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和講解，最后再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)再次完善項(xiàng)目任務(wù)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

“3S”則是指的教學(xué)目標(biāo)，既是3種“Skill”的縮寫，也是指的善德、善思、善行3“善”，包含了素質(zhì)、專業(yè)技能與通用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的立體、多維表達(dá)。

2 “1T2D3S”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

“旅游線路設(shè)計(jì)”教學(xué)單元選自旅游管理專業(yè)核心課程《旅行社經(jīng)營實(shí)務(wù)》，該門課程共有6個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)獲取對(duì)應(yīng)的“達(dá)人”證書。本單元是“旅行社產(chǎn)品開發(fā)”項(xiàng)目的第二個(gè)任務(wù)，共8學(xué)時(shí)，完成學(xué)習(xí)可獲得“旅游線路達(dá)人”證書。

我們選取了校企合作單位的一個(gè)真實(shí)工作任務(wù)“設(shè)計(jì)一條當(dāng)?shù)氐疥兾鞯任迨》菀坏鼗蚨嗟氐慕z路主題旅游線路”作為本單元學(xué)習(xí)的教學(xué)主線，即“1T”。根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合計(jì)調(diào)崗位需求，確定了本單元的核心能力目標(biāo)是要求學(xué)生能設(shè)計(jì)主題鮮明的旅游線路，也就是“3S”中的“善行”。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，多種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和積極思考的“善思”能力，服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。基于工作流程以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將“絲路主題旅游線路設(shè)計(jì)”任務(wù)設(shè)計(jì)為“尋夢(mèng)絲路、漫行絲路、玩味絲路、盤點(diǎn)絲路和圓夢(mèng)絲路”五個(gè)學(xué)習(xí)情境，分解為分析資源、確定主題、安排行程、解析線路4個(gè)子任務(wù)，以及擬線路、探資源、明主題、排節(jié)點(diǎn)、推成品、深拓展6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目前，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師推送了相關(guān)微課并且發(fā)布了任務(wù);學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，并查找資源設(shè)計(jì)主題旅游線路草案，錄制介紹視頻上傳至平臺(tái);教師在同步平臺(tái)督學(xué)，在線答疑，初審作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線路主題提煉能力不夠，行程安排統(tǒng)籌能力不足，需著重培養(yǎng)。這些作品中存在的問題，將成為教師教學(xué)中需要重點(diǎn)突破的能力。學(xué)生完成課前任務(wù)可獲10積分，開啟“尋夢(mèng)絲路”之旅，挑戰(zhàn)“線路達(dá)人”證書。

D-A-S-D教學(xué)模式在項(xiàng)目中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到了有效體現(xiàn)。習(xí)近平主席面向全球發(fā)起“一帶一路倡議”。絲路地域，匯集了中國不少的歷史和文化傳奇，那學(xué)生們了解多少呢？“探資源”環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生在平臺(tái)開展旅游資源知識(shí)搶答賽。教師利用原創(chuàng)旅游數(shù)字博物館講解錯(cuò)題。接下來，學(xué)生通過配對(duì)、闖關(guān)游戲強(qiáng)化資源認(rèn)知。學(xué)生就本組線路的旅游資源，查閱旅游數(shù)字博物館，繪制記憶思維導(dǎo)圖上傳至平臺(tái)。本環(huán)節(jié)，漫行絲路，探尋資源，基于搶答賽與游戲成績(jī)，思維導(dǎo)圖小組互評(píng)實(shí)現(xiàn)考核。本次課后，個(gè)人完善本組線路主題再次上傳平臺(tái)，至此，也就完成了下次課中第一個(gè)“D”步驟，以下所有的環(huán)節(jié)均按此實(shí)施。

進(jìn)入“明主題”環(huán)節(jié)，學(xué)生投票評(píng)選上次課后完成的主題，遴選出前5名主題，并隨機(jī)抽取同學(xué)闡述投票理由，師生歸納優(yōu)秀線路主題標(biāo)準(zhǔn)為主題突出、時(shí)代感強(qiáng)、有吸引力。然后請(qǐng)排名前三的優(yōu)秀主題創(chuàng)作者分享創(chuàng)作思路，概括出主題創(chuàng)意方法主要有抓特色、據(jù)需求;借文化、蹭熱點(diǎn);述核心、煉文字。學(xué)生分組討論，基于思維導(dǎo)圖明晰主題，為賞析絲路確定方向。然后，各小組從資源庫里抽取主題操練任務(wù)包，拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主題提煉能力。本次課后，各小組據(jù)最終的線路主題完善節(jié)點(diǎn)布局，編制行程文案上傳平臺(tái)。

行程安排是教學(xué)重點(diǎn)，需要對(duì)旅游資源全面盤點(diǎn)。“排行程”環(huán)節(jié)，需解決節(jié)點(diǎn)選擇、節(jié)點(diǎn)連接和日程安排三個(gè)問題。針對(duì)第一個(gè)問題，首先組織學(xué)生開展辯論賽，分析兩組主題相似，但節(jié)點(diǎn)不同的線路，學(xué)生辯論陳述各自理由過程中師生共同歸納節(jié)點(diǎn)選擇的依據(jù)分別為主題、價(jià)值、距離、時(shí)間，簡(jiǎn)稱SDVT原則，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助旅游數(shù)字博物館按照原則取舍節(jié)點(diǎn)，優(yōu)化節(jié)點(diǎn)選擇。針對(duì)第二個(gè)問題，通過移動(dòng)軌跡直觀呈現(xiàn)學(xué)生線路圖，分析線路圖存在問，然后學(xué)生歸納出節(jié)點(diǎn)連接原則主要有兩點(diǎn)：避免迂回、漸入佳境。根據(jù)此兩點(diǎn)原則，指導(dǎo)學(xué)生使用百度路書能精準(zhǔn)呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)位置及間距的功能完善節(jié)點(diǎn)選擇，將原有的路線中呈現(xiàn)出的不足之處加以修正。針對(duì)第三個(gè)問題，教師組織學(xué)生展開搶答，對(duì)行程文案開展5分鐘“找茬”競(jìng)賽，總結(jié)現(xiàn)有文案存在的主要問題：日程緊張、活動(dòng)單一、餐廳重復(fù)、酒店更換頻繁、交通不合理等，然后引導(dǎo)學(xué)生反向思考，歸納出日程安排原則。指導(dǎo)學(xué)生使用路書云APP豐富的旅游資源庫以及便捷的呈現(xiàn)形式完善日程安排。本次課后，各小組對(duì)本組線路設(shè)計(jì)全面整合，呈現(xiàn)形式不限。

“推成品”環(huán)節(jié)，教師在課堂營造企業(yè)真實(shí)情境，學(xué)生模擬計(jì)調(diào)和游客角色，分組解析線路，也是在“DO”中先感知完成此項(xiàng)工作存在的難點(diǎn)，學(xué)生互換角色，循環(huán)演練，各組至少提問或點(diǎn)評(píng)2次。教師播放旅行社線路解析示范視頻，歸納線路解析技巧。學(xué)生優(yōu)化作品，拍攝推介視頻上傳平臺(tái)供企業(yè)導(dǎo)師后續(xù)評(píng)價(jià)。至此，各小組絲路主題游線路初步成型，達(dá)人初具，絲路圓夢(mèng)可期。

項(xiàng)目后，企業(yè)導(dǎo)師上傳線路資源包，教師基于企業(yè)任務(wù)發(fā)布難易不同的拓展任務(wù)，學(xué)生酌情選取任務(wù)，積極參與旅行社的線路設(shè)計(jì)工作實(shí)踐。

3 “1T2D3S”教學(xué)模式的特色

“1T2D3S”教學(xué)模式堅(jiān)持一個(gè)項(xiàng)目一條主線，所有教學(xué)設(shè)計(jì)因素圍繞著一個(gè)任務(wù)的完成來組織，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)進(jìn)程與工作進(jìn)程能夠有效結(jié)合，步驟清晰，環(huán)節(jié)可控，教學(xué)評(píng)價(jià)具體，教學(xué)單元的關(guān)聯(lián)性和整體性強(qiáng)。

“1T2D3S”教學(xué)模式是基于PBL開發(fā)的，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，據(jù)問題組織教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念貫穿全程，主要體現(xiàn)在：基于項(xiàng)目前學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)所體現(xiàn)的能力欠缺問題，優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì);基于學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)所呈現(xiàn)的成果存在的不足，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，逐步、分部完善成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中針對(duì)性強(qiáng)，且邊學(xué)邊用，成果的完善也是顯性及時(shí)的，獲得感強(qiáng);基于教學(xué)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題，適時(shí)調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)。

“1T2D3S”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)為善德、善行與善思，結(jié)合具體的教學(xué)單元進(jìn)行具化，“立德”為先，“學(xué)技”次之，并將服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的自主思考、勇于創(chuàng)新的高級(jí)思維能力培養(yǎng)也融入到了教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，為了保證這些目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，在考核中采用德技雙元評(píng)價(jià)體系，可以說，也很好地實(shí)現(xiàn)了課程思政。

4 結(jié)語

“1T2D3S”教學(xué)模式清晰簡(jiǎn)單，對(duì)采用項(xiàng)目式教學(xué)法的專業(yè)課程有一定借鑒作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，良好的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和合適的項(xiàng)目任務(wù)以及豐富的教學(xué)資源是運(yùn)用該教學(xué)模式的前提，同時(shí)，還要制定與之配套的考核評(píng)價(jià)體系，這需要每個(gè)專業(yè)老師在日常課堂教學(xué)中具體探索。當(dāng)然，在深入學(xué)習(xí)和研究PBL的過程中，“1T2D3S”模式也需不斷提升完善，實(shí)現(xiàn)高階運(yùn)用。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）