高職學前教育專業仿真實訓項目開發的實踐探索

朱凱利

高職教育的實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑，因此，開發項目化、模塊化、仿真的實訓項目，構建科學合理的實踐教學體系就成為了高職教育急需研究和探索的問題，本文以學前教育專業為例，在開發基于職業崗位能力的仿真實訓項目的過程中，積累了一定的經驗和借鑒，以期為高職學前教育專業實踐教學體系的構建和項目開發提供幫助。

高等職業教育是現代職業教育體系的重要組成部分，關系到整個高等職業教育水平的高低。隨著社會對高素質應用型人才的迫切需求，高職院校的人才培養質量就顯得越來越重要。隨著“校企合作”、“產教融合”、“崗、證、賽一體化”、“教學做合一”、“模擬仿真”等理念的滲透，使得高職院校實訓項目的開發也要與時俱進，緊緊圍繞職業崗位需求，結合學生的實際，開發基于職業能力的仿真實訓項目，使得學生在教學實踐過程中身臨其境，置身于工作情境中，直面工作中的問題，提高對實際問題思考的針對性與練習的情境性，仿真實訓既是虛擬也是現實，可以極大地提高學生們的學習興趣，進而提升學習效果。

1 高職學前教育專業仿真實訓項目開發的必要性

高職學前教育專業作為師范類專業，主要培養具有一定的教育理論，熟練掌握幼兒園教師所應具備的“彈、唱、跳、說、畫”等崗位能力的應用型幼兒園師資人才。學前教育專業屬于實踐性較強的專業，要提高學前教育專業的人才培養質量，應該聚焦探索實踐教學中存在的突出問題，通過仿真實訓項目的開發和應用，為學生提供真實工作情景，如同建構主義的“創建實習場”，學生在“實習場”中遇到的問題和訓練的內容與實際工作崗位是基本一致，學生不再是僅僅獲得零散的抽象概念和知識，而是在不斷的模仿、嘗試錯誤、練習、反饋、強化的作用下，發現問題，解決問題，“習得”和“統合”崗位所需的知識能力，情境化的參與式學習所獲得的知識和技能具有高度的交互作用性和主動性，真正實現高職教育與用人單位需求的“零距離”對接。因此，基于幼兒園教師的勞動特點和教學技能形成的規律，以《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，設計開發模塊化和項目化的仿真實訓項目，對高職學前教育專業的發展以及學生職業能力的提升有著至關重要的作用。

2 高職學前教育專業仿真實訓項目開發的實踐探索

本人憑借多年幼兒園一線工作的經歷，經過高職學前教育專業建設、人才培養、教學管理的工作積淀，認為在開發學前教育專業仿真實訓項目時，應注意以下問題：

2.1 對接職業標準，構建系統全面的實踐實訓項目體系

高職專業實踐實訓項目開發應遵循“人才需求調研-確定職業崗位群-職業能力單元分析-歸納劃分能力培養模塊-確定實訓課程領域與目標-實訓情境設計-實訓素材準備”的流程，因此，學前教育專業實踐實訓項目體系在開發和構建的過程中，除了要明確學生的就業崗位群和職業能力要求外，要緊緊圍繞《幼兒園教師專業標準（試行）》，針對專業能力要求中的“環境的創設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教學活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”等六大領域要求，開發諸如“幼兒園教師保育技能實訓”、“幼兒園教師教育教學技能實訓”、“幼兒園教育環境設計技能實訓”、“幼兒園教師藝術創作技能實訓”等模塊的實訓內容與之對應，每個模塊均有實訓項目和任務來實現技能目標，使實訓的項目內容更具體，更具有操作性，便于學生的使用。同時，在構建實訓項目體系時，也要考慮全國高職院校職業能力大賽的項目要求，增加“幼兒園主題網絡圖繪制技能實訓”、“幼兒園教師案例分析技能實訓”等項目，真正到達“以賽促學、以賽促教、以賽促練”的目的。

2.2 任務驅動引領，激發學生能力提升的動力

從幼兒園教師的實際出發，確定幼兒園教師崗位人才需求情況，明確和細化本專業相關工作崗位對應的工作任務，開發設計仿真實訓項目，開發任務驅動型的“項目化”實訓項目，可以有效促進高職院校學生的學習主動性和積極性。在開發過程中，按照“工作崗位-崗位任務-實訓項目-實訓任務”的一般程序，如幼兒園配班教師要熟悉幼兒一日的生活活動組織的流程和要求，具有應對幼兒疾病和突發事件的能力等，根據這樣的崗位任務設計開發了“幼兒園教師一日生活活動設計與組織技能實訓”、“幼兒園突發事件應急處理技能實訓”、“幼兒疾病監測與預防技能實訓”等實訓項目，學生根據實訓項目中提供的素材完成相應的任務，激發了學生的學習和動手操作的積極性。

2.3 強化校園合作，還原真實崗位情境

為了使實訓項目的設計更加貼合幼兒園教師的崗位實際，體現“產教融合”的理念，高校教師一定要與幼兒園教師建立緊密的聯系，加強高校與幼兒園的合作，實訓項目一定要“從教師中來，到教師中去”，因此，一方面，高校教師要深入幼兒園一線，體驗幼兒園教師崗位的要求，通過掛職鍛煉、半日觀摩、調查研究、座談等方式，了解掌握幼兒園的需求，獲得一手的素材資料，另一方面，也可以邀請幼兒園骨干教師參與實訓項目的開發，提供真實素材案例，使實訓項目能夠盡量還原幼兒園真實情境，為學生的模擬仿真實訓提供可能。

2.4 配套平臺環境，保障實踐實訓條件

高職院校實踐教學中仿真實訓項目的實施離不開環境、平臺和資源的支撐，要充分利用具有真實工作情境的創新型仿真實訓室或實訓平臺，營造職業情境，實現案例教學、情景教學、模擬教學，實現“教、學、做”合一。因此，建立配套的真實或仿真實訓系統也是非常必要的。學前教育專業的實訓項目中大多是以角色扮演、情景體驗、動手操作、項目演練等方式實現，一方面可以建立諸如幼兒園模擬實訓室、環境創設實訓室、微格教學實訓室、兒童行為觀察實訓室、保育技能實訓室等真實的實訓室，也可以充分運用先進的信息化技術、VR技術等，構建模擬仿真的實訓系統或平臺，建立智慧教室，通過現代信息技術還原幼兒園真實場景，增加實訓的針對性、真實性和實效性，另一方面，也可以將實訓項目移植到幼兒園，讓學生赴幼兒園進行各種項目的實際操練，實現“產教融合”，激發學生學習情趣，提高實訓質量。

2.5 豐富實訓素材，營造仿真實訓氛圍

為了營造仿真的實訓環境和氛圍，提供“立體化”素材是構建仿真實訓系統非常重要的理念，應為每一個實訓項目或任務提供豐富的實訓立體化素材，素材包括了文字、圖片、視頻、音頻、微課等多種媒體類型，從呈現方式上看，有供學生學習、開闊眼界的文獻、文件，有供學生模仿的教學范例、視頻片段，也有留給學生思考、實訓的情境、案例，盡量使實訓項目具有“三化一性”的特點（即具體化、形象化、情景化、仿真性），體現“教學做合一”的理念。同時，也可以通過智慧教室中的VR技術，實現素材的數字化，學生即便是在學校，也可以感受到與職業崗位相同或相似的真實環境，增加實訓的真實性。

3 結束語

以上是本人在高職學前教育專業仿真實訓項目開發和實踐中的一點心得，隨著職業教育發展和改革的不斷深入，信息化技術尤其是VR技術在高職實踐教學領域的廣泛應用，開發基于VR技術的仿真實訓項目將成為未來發展的趨勢，希望能通過不斷的實踐和探索，能在學前教育專業的實踐教學中實現，更好的提高幼兒園師資的培養質量。

課題：2019年教育部職業院校教育類專業教指委課題《VR技術在高職學前教育專業實踐教學中的應用研究》編號：2019XQJYKT55。

（作者單位：陜西青年職業學院）