基于生涯混沌理論的大學生職業生涯規劃課程研究

戴瑋

大學生職業生涯規劃課程是為大學生今后走入社會進行職業規劃和生涯發展給予指導和幫助，現存教學模式的理論依據落后;內容脫離實際;課程設置規劃不合理，已經不能很好的輔導現代學生進行職業和生涯的發展規劃需求?；煦缟睦碚撜J為生涯是具有開放性、動態性，注重個體的個性發展的系統，其對生涯的理解與當代個體生涯發展的特征相一致。借鑒混沌生涯理論，改進大學生職業生涯規劃課程模式，擴大學生與社會環境的接觸面;重視學生個體的個性發展，培養“生涯靈性”，促進自我生涯創造;開展全覆蓋的教學模式，開展校園職業文化建設，多元評價職業生涯規劃教育成效。

大學生職業生涯發展是社會就業的重要組成部分。不僅是大學生本人密切關注，而且直接影響經濟發展和社會穩定。在外部環境嚴峻的當今，大學生就業情況是人民群眾關心的主要民生問題之一。大學生職業生涯規劃課程的目的就是幫助大學生認識自我，探索未知的職場世界，規劃生涯，為未來的生活做準備。然而，進入21世紀后，伴隨著數字經濟的爆炸式發展，世界變得更加不確定，不穩定。人們的生活和工作也在飛速變化，讓大學生職業生涯的發展變得更加難以預測。

1 大學生職業生涯規劃課程的現狀

1.1 課程的依據理論落后。

我國大學生職業規劃教育的基本指導思想是建立在傳統職業匹配生涯理論上，教育部于2007年印發《大學生職業發展于就業指導課程教學要求》，其中要求各大高校從2008年起，開設相關的職業發展和就業指導課程。我校也按照文件要求，積極開展大學生職業生涯規劃課程。目前我校開展課程的指導思想是霍蘭德的職業興趣匹配模型?；镜牧鞒淌鞘紫攘私庾晕?，其次了解職業，進而形成相關決策，最后執行決策的過程。然而通過實踐發現，這一模式已無法回應生涯復雜性、多樣性的時代變化。相關研究也表明如果在學生的生涯輔導中堅持傳統的規劃，強調職業目標定向的重要性，鼓勵學生保持對環境穩定性的自信，則將有礙于學生長遠的職業發展。

1.2 課程內容脫離實際。

當前職業生涯規劃教育課程內容陳舊，脫離學生實際職業生涯規劃的需求。在信息爆炸的當今，現有的大學生職業生涯規劃課程的內容沒有跟上時代的發展，不能讓學生充分了解瞬息萬變的現代職場，相對閉塞的課堂教學，造成的信息不對等，會給學生的職業規劃造成相當大的阻礙。范式化的職業生涯規劃流程給學生造成誤解，在規劃的道路上一路向前，忽視其他可能，當發生意外和挫敗后，學生或不能接受意外，進而引發消極情緒自我懷疑，產生自卑和焦慮的心理;或是不接受失敗，不能及時做好自我調整和方向調整，一味朝著原本的目標進行毫無意義的努力，以致沉醉在自我規劃的道理上越走越偏。

1.3 現存課程設置不合理。

根據教育部要求，南京體育學院在各專業培養中都將大學生職業生涯規劃作為公共必修課程，按照2個學分36個學時進行規劃。分別安排在大一年級《大學生職業生涯規劃》和大三年級的《大學生就業指導》。通過多年的教學實踐發現，存在著很多不足：一方面，南京體育學院大學生職業生涯規劃課程授課時間安排在大一和大三年級，從時間的安排上不能貫穿于大學整個四年，不能及時跟進學生的生涯規劃發展和需要;其次課程安排基本以專業為根基，同專業合班或者是相近專業合班教學，班級人數均在百人以上。這種大班上課的形式只能針對學生的共性問題進行解決，不能達到現階段生涯規劃課程個性指導的要求，不能根據學生個體特診做出調整。而且本課程不涉及考核，只需要大家提供最終的一份職業規劃書，無法定型或者定量的評價學生的學習成效。所以大部分同學來上這門課程目的只是為了完成學習任務，修滿學分，沒有意識到該門課對自己未來人生的重要程度，認真學習的人和尋找生涯輔導的學生屈指可數，教學效果較差。

2 生涯混沌理論觀點

混沌理論是20世紀三大科學革命性理論之一，“蝴蝶效應”是混沌理論研究緣起。2003年，澳大利亞學者Robert Pryor和Jim Bright首次將混沌理論引入職業生涯的研究領域。認為生涯的發展符合混沌理論是一種非線性的動態系統，具有復雜性，變化性，偶然性等特征。

生涯混沌理論認為生涯發展過程是復雜、開放以及動態的過程。除了自我特征因素外，還會受到所處環境，周圍的同伴，接受的文化教育等等相關聯。因為生涯系統具有開放性，所以個體對外部環境的開放性越高，與外界的互動接觸的越多，越能夠了解外部世界，可以隨著外部環境的變化做出相應的調整，學習新理論，獲得新信息。

其次生涯混沌理論認為生涯發展是一個非線性的、動態的并且難以預測的發展過程。個體生涯中存在諸多不可控的因素，一個微小的差異就可能導致巨大的變化。進入21世紀，人們的生活和工作都在每時每刻發生著變化，下一瞬間每個人會遇到的是變化都是難以預料的，很多偶然的因素都會導致生涯的發展發生變化。

再次生涯具有主動適應性。每個人都是自己人生的導演，塑造自己的生涯經歷。不應該去依賴過分依賴他人的建議，沒有人能夠準確無誤地告訴你，你適合什么樣的職業，你的人生應該怎么規劃。個體應該主動學習構建動態環境中的生活，找到適合的方式。面對復雜的生涯環境，需要個體充分發揮主觀能動性，以開放的心態迎接，積極主動面對一切可能，不斷改進自己的生涯規劃。

最后重視“生涯靈性”的發展?！吧撵`性”是混沌生涯理論的重要觀點?！吧撵`性”是指個體在適應復雜的生涯經歷時需要具備的積極心理特質，是一種積極的生涯適應力。在進行生涯輔導的過程中最終就是要促進生涯個體的生涯學習，學習積極應對生涯發展過程中不得不可預測性和不確定性的適應力。具體來說，“生涯靈性”并不是我們普通生涯規劃指導中的面試技巧，簡歷的制作能力，而是更具有內隱性的優良品質，例如個體樂觀豁達的品質，當個體在生涯發展中遇到挫折時，還依然保持正面的情緒;還有個體的行動力，在生涯規劃發展的過程中積極把握機會，主動進行各種探索規劃。而不是停留在紙上談兵，不能有效的制定計劃，實施行動等等。

3 基于混沌理論的課程設計

3.1 學情分析

南京體育學院是一所是為社會培養體育人才的體育類本科院校。在全部十二個專業中有五個體育類專業（體育教育、社會體育指導與管理、休閑體育、運動訓練和武術與民族傳統體育）、兩個藝術類（表演、舞蹈表演）專業以及五個普通類專業。與其他專業相比，在錄取體育類和藝術類專業的學生時，對身體素質和專項的提出了更高的要求，但是對文化基礎知識要求較低。另外還有五個專業為普通類專業：新聞學、體育經濟與管理、運動人體科學、運動康復和康復治療學。這五個普通類專業在專業設置中，也更偏向體育方向，為體育事業的發展輸送各方面的人才。

由于招收生源的特殊性和專業設置方面的偏向性，通過對在校生的調查了解發現，絕大部分學生在入學前就對自己的職業進行了定位，認為沒有必要進行職業生涯規劃。特別是體育教育的學生，學生給自己的生涯定位就是中小學體育教師，雖然很多學生對該職位并不多了解，也對這個職業并不感興趣。但為了滿足父母的愿望，或者為了找一個別人口中的安穩的工作等等理由，無意進行職業生涯規劃。這部分學生完全局限于所學專業之中，沒有看到職業生涯發展的不確定性，同時，也忽略了個體的主觀能動性，一味的聽取別人的意見，功利化的職業生涯發展，忽略了個人的自主創造性。

3.2 教學策略

3.2.1 引導學生了解生涯發展的不確定，并積極面對。

在我們現有的大學生職業生涯規劃課程中，我們的教學目標是使對未來生活狀態不明晰的學生做出明確的規劃，消除對職業規劃的不確定和迷茫。通過一系列的心理測試，以及對未來職場的了解，明確自己的理想職業，未來的生活狀態。然而，生涯發展不是線性的規律的發展，它充滿了不確定性，特別是對大學生，還沒有踏入職場，一切規劃都屬于設想之中，未來是不能被精準預測的，充滿了復雜性和不確定性。因此，需要引導大學生接納人生中的不確定性，對人生規劃發展要保持開放的心態，接受各種不確定，將其視為機遇，在無序的變化中，找到適合的發展道路。人生的路不是一成不變的，只有在變動中才能不斷的升華發展。在課程設計中，創設偶然的事件導致變化的職業生涯規劃發展，并提供因不確定事件生涯轉換成果和失敗的案例。讓學生明白生涯的不確定性是常態，并不是特殊的存在，只有接受面對，才能將其轉變為各種可能。

3.2.2 開發學生的主觀能動性，鼓勵學生挖掘自己的個性。

大學生職業生涯規劃的主體始終是學生本人，因此在進行生涯輔導的過程中一定要著力開發學生個體的主觀能定性。發揮學生的主觀能定性，提高職業生涯發展的自適應能力，讓個體更加自如的應對生涯發展過程中的不可預測的種種偶然事件?！叭松谑?，豈能事事如意”在偶然發生的事件中不一定都是正向的，很有可能大部分是計劃之外的壞消息，但背后可能都是成長的契機。所以需要引導學生積極探索外界的變化，在培養職場所需要的知識技能之外，還要不斷的學習新理念，新技能，以增加個體應對變化的靈活性。在課程設計中，可以運用未來自傳和自我肯定訓練等提高學生的生涯自主適應性。

現有的課堂模式是大班教學，一個班一般在百人以上。這樣的教學更加關注的是職業規劃的共性因素。在生涯混沌理論的指導下，會發現，這樣的方式忽略了機會因素在個體發展中的重要作用和影響。隨著社會變化發展的速度加快，生涯的獨特性，唯一性越來越凸顯，在大學生職業生涯規劃教育中要重視個體的心理特征，鼓勵學生的個性化發展。在課堂設計中，引入小組式的團體職業生涯輔導或者一對一的生涯咨詢是十分有必要的。

3.2.3 培養學生的“生涯靈性”。

“生涯靈性”是個體面對職業生涯發展中發生的無法預測事件時，能夠以積極樂觀的態度坦然面對的一種正向的心理狀態。個體在青少年時期，由于對自身和對外部世界的認知不足，很可能因為一兩個小挫折就會對自身的生涯發展失去希望?！吧撵`性”與其說是一種技能，不如說是一種優良品質，它包括樂觀積極，堅韌不拔等等。優良的生涯品質可以讓個體平穩度過生涯發展中的低谷，讓學生個體以更加積極的人生態度面對經歷的艱難和困苦，讓自己在逆境中得到發展。因此在課堂設計中，首先要讓學生了解自己，對自己有一個合理的評價和了解，其次是要多了解外部世界環境，特別是職場環境。不僅如此，可以多提供實例榜樣，培養學生的生涯自信，提升學生自己對個體生涯的責任感。

3.2.4 將職業生涯規劃放置到整個生涯發展中思考。

從整個生涯發展來看，大學生職業生涯在人生的只是其中的一個片段。因此在進行大學生職業生涯規劃的時候，不能局限于這一段的規劃，當遇到規劃中出現問題的時候，也可以把它放到更大的格局中去考慮。將大學生職業生涯規劃放置到個體的整個生涯發展中去研究，很多疑惑將會豁然開朗。傳統的職業生涯理論只能就事論事，停留在問題的表面，而不能將它放在整體發展過程中去解決。生涯混沌理論強調事物發展的整體性，所以在大學生職業生涯規劃課程設計中，不能只看與學生職業發展相關的方面，而要鼓勵學生全面反映生活中的各個方面，將職業生涯規劃更好的與個體的差異性結合起來。

3.3 教學實踐

3.3.1 改進授課方式，加強與企業合作。

在傳統的大學生職業生涯課程的教學中，教學過程通常都是教師講，學生聽，缺乏互動，教師以一種權威專家的姿態進行教學，無法滿足學生的個性化需求，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

可以將信息化帶入課堂，開發職業教育的新空間。混沌生涯理論要求個體需要有足夠的開放性，因此大學生職業規劃課程需要讓學生有充分的可能接觸到外部的環境，有針對的幫助學生找到自己的關注點和興趣點。借助各種新興教育科技，豐富課堂教學活動，有效的提高大學生職業生涯規劃課程的生動性，增加學生的學習興趣。

與用人單位建立長期有效的校企合作，也可以有效充實課程內容。職場環境瞬息萬變，企業對人才的要求也是不斷更新變化的，生涯混沌理論說明，個體對外部環境越了解，信息越及時，就越能獲得自信，更好培訓學生的“生涯靈性”。學校和企業對課程內容不斷更新，可以聯合開發相關內容：一方面可以將企業最新的工作要求以及職業發展成果納入到大學生職業生涯規劃的課程中來;另一方面也能讓學生通過課程內容了解當前職場對人才有哪些要求。

3.3.2 加強授課教師培訓。

學校還需要加強對大學生職業生涯規劃教師的培訓。就南京體育學院而言，擔任該門課的教師多為本學院本年級的輔導員，就教師對學生的熟悉度而言，作為本專業本年級的輔導員，教師能夠更加容易抓住學生的個性特征，無論是學生的專業傾向還是學生的興趣點所在，都比其他教師更容易了解和掌握。然而輔導員教師多是思政專業出身，在課堂的教學過程中注重的是就業程序的管理和就業政策的宣講，缺乏系統的職業生涯輔導的理論基礎和工作經驗，往往不能對學生的職業生涯困惑給予有效合理的指導。所以，學校必須要加強對教師的培訓，根據實際情況對師資進行專業培養，也可聘請企業高管或人力資源師，對教師進行職業指導師的培訓，提升教師的職業指導能力。

3.3.3 將職業生涯規劃教育覆蓋整個大學學習過程。

生涯混沌理論指出，人的生涯規劃是一個整體，大學階段的職業生涯規劃只是個體生涯規劃的重要一部分。既然是一個規劃，那么就是一個連續的過程。目前我校開設的相關課程只在大一和大三年級，并不能很好的實現職業規劃的連續性。應該將課程設置分布在大學四年期間，實現大學生職業生涯規劃教育的全覆蓋。根據年級的不同，可以設計針對性不同的課程。但是在每個年級都要設置生涯輔導單元，幫助學生解決生涯困惑，與學生保持平行的地位，平等溝通。在輔導過程中，學生不只是被動地接受生涯信息，而是自我生涯規劃的導演。鼓勵個體說出自我的生涯故事，鼓勵他主動地解釋需求、說出想法、敘述經歷，讓學生自己去主導自己的生涯。

3.3.4 開展活動，多元評價教學成果

組織豐富多彩的校園活動，搭建實習交流的平臺，幫助大學生順利完成職業生涯規劃，自然轉變為社會人，為步入社會做好準備。可以根據學生年級分布，組織多種與職業規劃相關的比賽，例如：職業規劃大賽、創業大賽、職業技能大賽、模擬招聘會等等。通過豐富多彩的校園活動，既能夠豐富學生的生活，在校園活動中融入職業生涯的理念，也能夠更加立體多元的評價大學生職業生涯規劃課程的教學成果，讓學生在活動中得到成長。

4 結語

大學生職業生涯規劃在學生今后的職業生涯，甚至是整個人生發展中都有著舉足輕重的地位?，F在社會發展復雜而多變，傳統的職業生涯指導理論已經不能夠滿足現在大學生的需求，而生涯混沌理論的應運而生，可以幫助大學生看清生涯發展的本質，能夠以持續的發展的眼光去對待職業生涯的發展，引導學生不斷提高生涯適應性，接納生涯發展中的不確定，更加開放的對待這個世界，更加樂觀的對待整個人生。

（作者單位：南京體育學院）