試論基于課程思政的高職數學教學方法與策略

孫春玲

在職業教育規模不斷擴大的環境下，學生思想政治教育工作也受到了越來越多的關注，數學教學作為高職教學重要構成，其中也蘊含著較多的思政資源與理念，如何有效基于課程思政來進行高職數學教學也是現如今教育工作要點，所以本文也對課程思政下的高職數學教學方法與策略進行了分析。

習近平總書記曾經有提到過：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這一主渠道，讓各類課程與思想政治理論課程同行，形成良好的協同效應……”由此可見，課程思政與各科教學活動之間的聯系，而高職數學作為高職新生必須要學習的課程之一，其教學成效也會直接對學生今后學習與生活造成影響，相較于高校學生而言，高職學生文化基礎較為薄弱、思想政治學習積極性不高，所以高職數學教師則需要承擔起自身課程思政育人的責任，基于此來對教學方式進行創新，從而有效實現高職數學課程設置的目的。但是，究竟要如何有效基于課程思政展開高職數學教學呢？針對這一點，筆者也對其進行了如下分析：

1 基于課程思政的高職數學教學意義

高職教育目的就是培養發展應用、技術創新型人才，強調的也是學生綜合素質的提升與發展，尤其是在習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出思政教育重要性之后，高職數學教學工作一定要充分發揮出人文學科的獨特育人價值，在教學過程中加強對學生的思政教育，將思政教育與數學教學有效結合在一起，以此來形成課程思政育人，這樣學生才能得到全面發展與提升。由此可見，基于課程思政的高職數學教學是時代發展的必然趨勢，也是對思想政治教育概念的豐富與拓展，其關鍵就是在于融合性，即要求高職數學教師在完成教學任務的同時，將思政教育元素也融入到教學環節之中。數學課程本就是一門較為典型的自然科學類課程，所以其中自然包含了一系列的人文精神以及科學精神，而這些就是思想政治教育重要載體，教師可以基于此來實現課程思政育人，在推動教學改革的同時，有效提升思政教育效果，讓學生對高職數學教學內容形成良好的把握。

2 基于課程思政的高職數學教學方法與策略

2.1挖掘數學教學內容中的思政教育點

基于課程思政的高職數學教學并不是將數學教學課程直接變成思想政治教育課程，反而是需求教師在高職數學教學中增添一些思政教育元素，將數學教學與思想政治教育契合點有效的尋找出來，這樣學生就能在數學課堂上得到道德品質、思想價值熏陶。為此，教師在高職數學教學過程中，可以挖掘數學教學內容中的思政教育點，這樣就能實現兩者的有效滲透與融合。具體如下：

（1）數學史中挖掘思政素材。我國數學歷史十分豐富，其中也具有較為豐富的思政教育素材，教師可以基于此來對學生進行思政教育，同時還能有效激發學生數學學習興趣，為之后數學教學奠定良好的基礎。例如，數學名著《九章算術》之中就首次引入了“負數”概念、祖沖之對圓周率π的計算、楊輝三角等等，教師可以將這些內容作為高職數學教學起始部分，通過講述這些數學故事來讓學生感受到這些數學家作出的貢獻，從而有效激發學生愛國熱情以及民族自豪感，并且為之后數學教學活動的實施奠定基礎。

（2）數學思維中挖掘思政素材。高職數學教學過程中存在著較多嚴密的推理論證，這些知識點可謂是步步都有根據，處處都合乎邏輯，教師基于此來進行高職數學教學，就能從中感受到數學之中所蘊含的謹細致的治學態度，以及實事求是的科學精神。為此，基于課程思政的高職數學教學，教師可以在數學思維之中挖掘思政素材，借助高中數學教學中的大量計算練習來進行思政教育，這樣不僅能夠有效提高學生計算能力，還能讓學生形成專著、認真且嚴謹的做事態度。例如，對于微積分之中導數以及定積分的概念，就包含了形象思維與邏輯思維，還有數與形的結合，這就很好地體現出了辯證法中的對立統一規律。

（3）合理設計教材之中蘊含的思政教育元素?；谡n程思政下的高職數學教學，教師還需要對教材之中蘊含的思政教育元素進行合理的設計，像是數學概念、性質、符號、公式以及定理等數學知識中都會具有較為豐富的哲理，教師在教學過程中可以及時在知識講解中融合思政元素，這樣不僅能夠加深學生對于數學知識的理解和把握，還能有效發展學生綜合素養。例如，教師在對學生進行“極限概念”教學的時候，其中就存在著“量變與質變”這一哲學思想，教師在教學過程中可以讓學生對曲邊梯形面積進行計算，通過分割、求和、近似替代以及求和來得到其近似值，這樣就能有效實現量變的過程;之后再繼續進行無限細化，就能讓每個小曲邊題型底邊長度都趨于零的時候，來獲得面積精確值，從而有效實現“量變到質變”，在保障教學質量的同時落實課程思政。

2.2創新高職數學教學方法

基于課程思政的高職數學教學方式是否合理可謂是教學活動有效實施的關鍵，所以教師在教學過程中一定要及時對高職數學教學方法進行創新，而對于這一點，教師則可以從以下幾點來進行創新：

（1）聯系實際生活以及專業案例，創設教學情境?；谡n程思政的高職數學教學，創設教學情境可謂是較為有效的一種手段，其能夠讓學生在體驗中更好地感知思想政治點，例如，教師在對學生進行“導數概念”教學的時候，教師就可以聯系實際生活中奧運會跳水運動員的瞬時速度來進行情境教學;而對于“導數的幾何意義”教師則可以聯系火車轉彎切向速度來進行教學，這樣就能讓學生真正了解生活與數學的聯系，進一步提高學生數學應用意識，同時讓學生逐漸形成理論聯系實際的思想觀念與行為實踐。

（2）應用任務型教學法。基于課程思政的高職數學教學創新，教師可以應用任務型教學法展開教學，讓學生在問題分析與處理中獲得成就，同時發展學生勇于探索的創新精神。例如，教師在對學生進行“導數概念”知識點教學的時候，教師可以先引導學生對不同領域問題進行分析，通過提出問題來引導學生思考、探究，讓學生在一步步探索出發展自己，這樣學生就能在任務實踐中提高自身數學學習自信，同時發展自身實踐能力。

2.3積極開拓課程思政教育平臺

基于課程思政的高職數學教學，除了課堂教學之外，教師還可以積極為學生開拓第二思政教育平臺，像是趣味數學競賽、數學建模競賽、數學文化節等等，讓學生真正在活動中感知到數學知識以及思政教育內容。大學生數學建模競賽與學生今后就業工作形式較為相似，也是對高職學生能力、技能以及素質等多方面的培養，尤其是對于學生創新意識以及開放性思維的培養，所以在眾多高職院校均會開設數學建模競賽，而學生在這一過程中不僅能夠獲得技能提升，同時也能鍛煉自身意志、心理素質等多方面，進而幫助學生形成吃苦耐勞、絕不退縮的品質。為此，在高職數學教學過程中，教師可以結合學生專業來為學生舉行大學生數學建模競賽，通過競賽活動的形式來實現基于課程思政高職數學教學創新，從而有效提升教學效果、實現課程思政育人功效。

3 結語

綜上所述，課程思政會直接影響學生今后步入社會、面向崗位的發展，高職數學教師在教學過程中一定要意識到思想政治教育工作的重要性，基于課程思政來進行數學教學方法創新，從而才能真正實踐數學教學的全方位育人，在提升高職數學教學質量的同時，讓學生形成良好的思想價值觀念，為其今后就業與發展奠定良好的基礎。

（作者單位：東營科技職業學院）