高校課堂教學場域中深度學習的實踐困境與突破

張韜琳

前言：注重課堂教學場域中的深度學習是培養優秀人才的根本要求，但是受到傳統教育思想的限制，導致高效課堂深度學習的落實面臨一定難題。為了實現課堂教學展開中的深度學習目的，應從師生關系構建、學習習慣養成等角度出發，明確教育改革方向，調動學生深度學習主動性，使其深入思考教材內容，進而加大對創新型人才的培養。

1 高校課堂教學場域中的深度學習

深度學習又被稱作是深層學習，是學習層次范疇的一個概念，在閱讀過程中，將學習過程與方法分成兩類，一種是學生將閱讀文章和自身專業聯系在一起，深入閱讀了解文章內在情感，即是深入解讀課文內容;另一種是有目的的進行閱讀，找出關鍵信息并記牢，是淺層學習者。有學者對深度學習進行了明確定義，將深度學習看作是學習者在理解文章的基礎上運用批判性思維，學習并掌握新知識，將這些知識納入現有知識體系中，由此使理論知識轉化成文化修養，使學習者掌握處理問題的方法。對于課堂教學場域來說，通常將教學課堂作為富有邏輯的獨立空間，在教學環境中，教師和學生在交流和學習知識過程中會形成一種關系網絡。教學場域構成要素包括教師、學生、教材等，三者在教學實踐中互相作用，最終達到教學目的，有利于學生良好發展。

2 高校課堂教學場域中深度學習實踐困境

課堂教學場域中深度學習展開過程中還面臨一定困境，應從具體問題出發，討論深度學習實踐策略，以便發揮課堂教學在復合型人才培養上的作用，將學生創新能力、邏輯思維能力發展放在重點位置。

2.1 課堂教學場域中已有規則的限制

有學者認為，場域形成的標志為場域內規則及行為邏輯的確定，由于場域之間規則和內部邏輯的差異性，使得不同場域間是互相獨立的，在場域中應遵循相應的規則。課堂教學場域同樣體現特有的內部運作邏輯和規則，教師和學生是場域內的主體人物，通過分配學習資源來培養雙創人才，而學生學習成果是場域內的規則。教師在場域內擁有話語權，通過師生互動將學生排名規則合理化。在課堂教學場域內，學生要遵循場域規則，在這種壓力下追求成績的提升，導致學生在知識學習中只單純了解其表面含義，沒有時間和精力進行深入學習。

2.2 課堂教學場域內師生關系不平等

雙創人才的培養主要依靠和諧的師生關系，但在現有教學場域內師生權力不均衡，容易造成文化資本的不對等，教師是學習資源的掌控者，在資本管理方面占據主導地位，學生相對來講處于弱勢，多數情況下不敢表達自身觀點。中國高校課堂普遍存在枯燥乏味的缺陷，難以引起多種思想的碰撞。實際教學中以灌輸式教育方式為主，學生思維固化且缺乏思考主動性，導致的后果便是學生知識運用能力差，還處于淺層學習水平。上述教學模式下學生思維發展受限，表現出缺乏學習動機和學習能力的弊端，打擊其學習積極性，導致深度學習成為空談。

2.3 教師對學生綜合發展的關注度不夠

從當前深度學習基礎上的高校教學實踐來看，教師在設定教學目標時會參照學生學習需要和基礎水平，強調學生能力、思維、情感、認知多方面協調發展，而在實際教學中，大多數學生更多感受到關鍵能力和知識的培養，在情感、認知方面的教育力度不夠。部分教師對深度學習實質的理解不到位，忽視了學生質疑精神和批判性思維培養的重要性，無法保證深度學習實踐效果。對于一些教師來說，會在課堂教學中設置問題情境，鼓勵學生合作討論，注重價值觀和學習習慣的有效引導，在學習實踐中提升學生問題分析能力和邏輯思維能力，但是主要存在對部分能力培養關注度不夠的問題。

3 高校課堂教學場域中深度學習的突破分析

上文主要闡述了高校課堂教學場域內深度學習面臨的困境，體現在場域內主體話語權不對等、規則限制和教師對學生綜合發展關注度不夠上。需要采取相應的課堂教學場域中深度學習突破措施，加強深度學習的實踐效果。

3.1 形成對話平等的師生關系

課堂教學場域內的深度學習實現需要師生共同能力，應保證場域中話語與權力是密切聯系的，始終進行話語的創造。知識獲取應是一個主動過程，將學生角色轉變成主動參與者，在課堂教學空間中促進師生間的平等交流，不僅能豐富教學內容，還能在主動學習過程中提高教學質量。學生利用網絡資源進行主動學習過程中，其對知識的掌握還處于淺層次上，對知識點間聯系認識不全面，并且思維水平低下。這就需要發揮教師引導作用，使其介入教學課堂來幫助學生深度學習。另外，高校教師應借助信息技術手段搭建反思、體驗、互動的教學場域，在深度學習情境中啟發學生邏輯思維，使其對知識有一個深度掌握。如課前準備階段，通過網上授課和實時輔導幫助學生完成課前預習，總結相關問題使學生有針對性的預習，使其預習效果較好，能在問題思考中靈活運用知識點。同時可利用反饋系統了解學生預習成果，通過智能化處理使教師把握學生預習進度。在教師、學生有效互動中，教師將引導學生利用創新思維，加大對認知能力的訓練，是實現深入學習的有效途徑。

3.2 基于深度學習完善教學目標

隨著深度學習概念的提出，需要及時轉變教學目標來保障教學有效性。教學目標是一系列教學活動的出發點，明確了教學方向，具體到高校教育中，應發揮教學目標激勵、指導、控制等功能，對比學生學習成果和預期目標，有方向的完善教學設計規劃?？蓪崿F的目標能規范教學行為，需要在教學活動開展前明確教學目標，以便將深度學習教育理念貫徹到教學全過程。課堂教學由教學情境、教學內容、教學方式、教學目標及教學評價等方面共同組成的，各個活動之間有著一定聯系，其中教學評價要結合教學目標進行。因此教學目標的設定，需要采用結構性、整體性的制定方式，協調好各個要素間的關系，形成可行性教學目標體系。在此基礎上，能保證課堂教學場域內深度學習實踐過程順利展開，避免教育盲目性。以整體性眼光看待教學目標，能把握好教學活動間的關聯性，確保各個教學環節有效嵌入到教學過程中。如在設計某一單元模塊教學目標時，應充分考慮教學整個過程，確保教學目標對教學內容有著指導作用。

3.3 養成深度學習習慣

學習者已有知識結構會影響其新知識的學習和掌握。學生作為教學活動中的主體，要求其樹立正確的學習觀念，參與到課堂教學中時，應勇敢表達自身觀點，勇于質疑教材、質疑教師，使其擺脫傳統思維和習慣的約束。要想養成深度學習習慣，應進行有效訓練，在統一目標下鼓勵學生自主學習，利用微課、慕課等教育資源從多個維度出發獲取知識信息，并在自主學習過程中逐步養成主動思考的習慣，能加強學生學習成效，使其知識總結和運用能力較好。另外，教師應在課堂教學中優化分配教育資源，豐富學生深度學習渠道，以便滿足全體學生發展需要，在教學過程中提升邏輯思維和創新思維等能力。從課堂教學場域中的深度學習方面入手，高校教育應強調信息技術的利用，在網絡環境中搭建云學習系統，深入挖掘并整合教育資源。還可通過實施激勵制度創設深度學習氣氛，激發師生知識探析積極性，是教育主體參與到深度學習實踐中。

3.4 構建深度學習管理制度

在管理制度完善構建方面，首先應為師生深度學習創造環境條件，豐富學生主動學習的有關資源，并為教師提供足夠的深度教學空間，在師生共同發展中，為深度教學實踐活動的展開提供基礎。例如，學生能及時和教師互動并獲得有效指導，并能獲取專業知識信息，真正實現深度學習。而從教師方面來看，應保證教師備課、授課各個環節有相應的軟硬件設備支持。其次應建立深度學習評價制度，在評價體系運行中，對深度學習實踐效果有著明確掌握，以便保證深度學習實踐中得到及時反饋。最后，應注重基于深度學習的課堂管理合理化，可在網絡技術作用下合理安排課堂時間、進行課堂考核和監督教學活動可展情況等。在及時、有效的指導和反饋下，促使深度學習理念體現在教學各個環節，最終達到雙創人才培養目的，為高校教育改革發展注入活力。

結論：綜上所述，信息化時代的到來對高校教育提出了新的要求，需要加大對信息人才的培養，以便滿足社會各行業發展要求，為了培養創新人才，應注重學生被動接受知識向主動學習的轉化，使其具備深度學習意識和能力。現代教育背景下，高校教學目的為實施雙創教育、落實深度學習教育計劃，利用已有教學條件，打造廣闊的發展平臺，由此突出高校教育的雙創人才培育優勢。

（作者單位：三亞學院）