淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)策略

道吉草

新課標(biāo)改革之后，教育部門(mén)對(duì)課堂的效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著更高要求。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效課堂提問(wèn)具有重要價(jià)值。高中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力和解決能力。現(xiàn)階段來(lái)看，高中數(shù)學(xué)課堂存在諸多問(wèn)題，使得教學(xué)效率不高。因此，高中數(shù)學(xué)教師需對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行思考，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀

相關(guān)研究資料顯示，我國(guó)部分高中數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)課堂教育過(guò)程中尚未明確提問(wèn)的有效性概念。基于此，導(dǎo)致課堂提問(wèn)效果不理想，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中也存在一定程度問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：其一，課堂提問(wèn)的具體目的不清晰。大部分高中教師未高度重視備課，所以對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置并未深入思考，導(dǎo)致不該問(wèn)的問(wèn)題總問(wèn)，而該問(wèn)的問(wèn)題卻一概沒(méi)問(wèn)情況出現(xiàn)，最終顯著降低課堂教學(xué)效率;其二，忽視高中生的課堂接受能力。高中數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W難懂，部分年輕高中數(shù)學(xué)教師為了能夠顯示自己的水平，所以會(huì)向?qū)W生問(wèn)一些難懂的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)法回答;除此之外，教師在提出問(wèn)題后未給學(xué)生留下充足的時(shí)間思考;其三，課堂提問(wèn)具有較大隨意性。教師在問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)通常只是“對(duì)或者不對(duì)，是或者不是”，因此學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的回答“是或者不是或者對(duì)或者不對(duì)”，基于此，使得課堂的提問(wèn)流于表面。傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題的提出往往缺乏針對(duì)性，因此使得學(xué)生逐漸成為課堂的被動(dòng)者，導(dǎo)致學(xué)生日益害怕學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

學(xué)生在上課過(guò)程中也不夠活躍，究其原因是高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度相比起初中數(shù)學(xué)知識(shí)更大。高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，加上不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)接受能力，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出較大差異性。教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生難以進(jìn)入到互動(dòng)模式之中。部分學(xué)生思維不活躍且對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，因此難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。高中數(shù)學(xué)教師需積極努力培養(yǎng)好學(xué)生的思維邏輯能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)策略

2.1重視備課，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師在上課之前需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心備課，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)解決數(shù)學(xué)難題。高中數(shù)學(xué)教師需嚴(yán)格把握好問(wèn)題的深度與廣度，所以需要針對(duì)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平等方面來(lái)合理提問(wèn)。有效應(yīng)用課堂提問(wèn)方式不是追求提問(wèn)的數(shù)量，而是要注重質(zhì)量。在提問(wèn)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要提煉自身語(yǔ)言，使用最少的時(shí)間來(lái)將問(wèn)題表述，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。以不等式的應(yīng)用教育教學(xué)為例，教師可以講解一些體育賽事來(lái)引入問(wèn)題，在上課之前，高中數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問(wèn)，世界杯即將到來(lái)，那么現(xiàn)在有一個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題需要大家考慮。以此種形式的課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生的參與度，從而愉快地接受不等式的應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.2遞進(jìn)式提問(wèn)

由于高中數(shù)學(xué)的提問(wèn)難度很難把握，所以高中數(shù)學(xué)教師可以采取遞進(jìn)式的課堂提問(wèn)方法。此種方法可以有效分解高中數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，遞進(jìn)式提問(wèn)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中要把握好度，既充分考慮到教學(xué)大綱，又能夠聯(lián)系到高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。基于此，一層一層向?qū)W生提問(wèn)，從而解決數(shù)學(xué)難題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)一元一次方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師此時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)如何看待二元二次方程，從而加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.3合理安排學(xué)生的答題時(shí)間

高中數(shù)學(xué)教師需合理安排學(xué)生的答題時(shí)間，加強(qiáng)提問(wèn)的有效性，使得高中生的反應(yīng)長(zhǎng)度加長(zhǎng)，最終提高學(xué)生的正確解答率。在高中課堂教師過(guò)程中，合理控制問(wèn)題的頻率也能夠有效提高教育教學(xué)效率。

2.4啟發(fā)性提問(wèn)，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為客體。基于此，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。啟發(fā)性提問(wèn)是在高中數(shù)學(xué)教師的積極指引下讓學(xué)生從提問(wèn)中學(xué)習(xí)到和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)性提問(wèn)也是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)思考，可以讓其更易接受數(shù)學(xué)方程式和相關(guān)概念原理等。高中數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)性提問(wèn)之前，需要重視提問(wèn)的具體形式，合理設(shè)疑。例如，在講解集合相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓高中生對(duì)集合有一個(gè)基礎(chǔ)性的概念，教師可以利用多媒體手段將集合的概念以動(dòng)畫(huà)形式播放，播放過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)什么是集合，黃色元素屬于哪一個(gè)集合等。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間有效溝通的紐帶為課堂提問(wèn)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需注重課堂提問(wèn)的有效性，繼而有效完成課堂教育教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

（作者單位：甘肅省碌曲縣藏族中學(xué)）