團體心理輔導在大規模教師培訓中的應用探索*

陳 靜

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，成員在共同的活動中進行交往、相互作用，通過一系列心理互動的過程探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，解決生活中的問題。鎮江市每年會面向800 名教師開展心理健康教育資格認證活動，筆者嘗試在此次大規模的教師培訓中添加團體心理輔導課程。

一、團體心理輔導在大規模教師培訓中的探索準備

1.分班、建班，化整為零。

和教學班級一樣，人數越多對教學效果的挑戰越大，要想保證培訓效果，參培人員的數量要適當為宜。面對800 名參培教師，要提升培訓實效，可從分班、建班、化整為零入手。

根據報名表劃分班級，必然會出現同校教師同班的情況，可調整為隨機排序，按每班40多人進行分班，各班參培教師組成一個陌生人團體。這樣的分班形式更有利于營造團體心理輔導的氛圍，也有利于參培教師認識更多的學員，發展新的人際關系。

由參培教師推薦有領導力的成員組成班級學習共同體的服務團隊，每個成員在這個學習共同體中各有分工，如班長負責培訓工作組通知和學員疑問的上傳下達；學習委員負責培訓專業工作、協助團體領導者；宣傳委員負責班級學習情況的宣傳；生活委員負責場地保潔、就餐登記等。同時，建立現代網絡的三級工作機制，開通培訓工作小組QQ 群、班長QQ 群、班級QQ 群，暢通溝通渠道，使參培教師在培訓中找到歸屬感，加強與其他成員的溝通。

2.團體領導者，好中選優。

團體領導者是指在團體發展過程中負責帶領成員、指引團體走向的人，是對團體成員和團體有影響力的人。團體心理輔導的領導者應是受過專業訓練、有充分實踐經驗的帶領者，基本條件包括：從事心理健康教育工作10年以上，有個體輔導經驗；了解團體輔導理論，掌握團體輔導的方法與技術，以團體成員身份參加過3 天或以上的團體輔導；帶領過3 個或3 個以上的團體輔導，有成人或教師團體輔導經驗者優先。

3.主備、集備，從虛到實。

大規模教師培訓中的團體心理輔導課程可借鑒學校的備課模式：一名教師主備—同一教材教師集備—個性化備課。

從團體領導者中指定心理健康教育工作資歷深厚、團體輔導經驗豐富的教師擔任團體輔導課程的主備人。主備教師根據團體輔導的目標，完成團體輔導課程的初步設計。課程設計完成后提交給培訓領導小組，小組安排專家從5個角度進行有效性的理論審查：結構是否完整；目標是否把握住；重難點是否解決；活動選擇是否適切；活動設計是否層次遞進。根據審查結果，主備教師進行修改與調整。

課程設計基本成熟后，組織所有團體領導者和助教團隊進行集體備課。集體備課采用團體輔導的形式，主備教師擔任團體輔導的領導者，所有參加集體備課的團體領導者和助教為成員。在集體備課過程中，團體輔導的課程設計由理論走向實踐，由假設變成操作，成員邊體驗邊探究課程設計的適切性、有效性，不斷完善團體輔導的課程設計。

二、團體心理輔導在大規模教師培訓中的具體實施

1.準備階段：營造氛圍、調整狀態。

準備階段簡單介紹團體心理輔導的相關知識，營造氛圍，幫助學員了解、適應該培訓方式，調整參培狀態。明確團體心理輔導的基本要求：全情投入、尊重、參與、開放、分享、主動等。

2.實施階段：分類實施、自我成長。

每次團體心理輔導的實施時間為150 分鐘，實施過程根據實施對象略有差異：學科教師安排兩個半天的培訓時間，專兼職心理健康教師（包括德育干部、班主任）安排三個半天的培訓時間。輔導過程重視參培教師在培訓中的歸屬感、自我探索和自我成長。（見文末表1）

三、團體心理輔導在大規模教師培訓中的注意事項

1.落實出勤考核制度，提升團輔實效。

為嚴肅參培紀律、提升整個培訓的實效性，在《學員手冊》中，將培訓課程的時間、內容安排、考核要求等一一列出，考核要求之一為：出勤率低于面授課程的85%則無須參加后續的認證培訓。在出勤率、準備階段基本要求、團體輔導內容質量、團體領導者選拔的四重保障下，團體輔導收效較好。

2.保障教師人身安全，預防意外情況。

團體輔導體驗活動中，學員會有頻繁的位移或跑動情況出現，需要特別預防意外情況，保障教師的人身安全。要求承辦學校將培訓教室內的桌子搬走，僅留下椅子，確保團體輔導的場地盡量大；分班時控制每班學員數在40 人左右，避免因場地狹小引發危害學員人身安全的意外情況。活動過程中，團體領導者須做必要的提醒，做到預防在先。

團體輔導既是一種心理輔導和治療的方法，也是一種促進人格發展和預防心理困擾的教育活動。在鎮江市教師心理健康教育資格認證培訓中運用團體動力學的知識和技能，設計團體輔導課程，實現了大規模教師培訓變“線上培訓”為“線下培訓”、變“專家講授”為“體驗探索”、變“業務學習”為“自我成長”，既有利于提升教師對學生心理健康的關注，也促進了教師的自我探索與自我成長。

表1 江蘇省鎮江市大規模教師培訓中團體心理輔導的實施過程