調整學習策略
——九年級心理核心素養主題班會設計

楊 葉

【設計理念】

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，學習策略是提升學習效率的關鍵。策略與方法有聯系，但策略不等同于方法：學習方法是學習策略的基礎，沒有學習方法或者學習方法缺乏，就不可能形成較高水平的學習策略；學習策略是高層次的學習方法的綜合運用，在使用中擔負著對具體方法進行搜索、選擇、嘗試、修正和決策的功能，對學習方法起著統籌規劃的作用。當學習任務發生改變時，學習策略需要有相應的調整與優化。本節課以IDEAL 策略即“識別問題—界定問題—探索問題—解決問題—回顧總結”為內在設計架構，探尋學習策略在九年級學生的現實困境中運用的可能性操作方向。

【教學準備】島嶼標簽座；白色大卡紙；白板筆；積分卡。

【教學過程】

一、導入

教師：同學們，老師想邀請你們一起來聊一聊關于網絡游戲的那些事兒，請問你玩過哪些網絡游戲？游戲級別是多少？你覺得成為高手的經驗有哪些？

學生交流與分享。教師順勢導入本課游戲設計式主題——《學島求生》。

PPT 出示游戲介紹：故事發生在遙遠的×洋（×用學校名稱代入），大洋上有若干個島嶼。你被按照某個規則派送到其中一個島上，你會在島上遇到你的團隊，老村長給你們一封神秘卷軸，于是你在學島上的探索之旅便開始了。這是一個任務式闖關游戲，游戲中有三項主體任務——破解一個闖關密碼，掌握一項新技能，合作探尋闖關攻略。

設計意圖：以學生感興趣的“網絡游戲”話題切入，激發團體動力并導入主題。

二、主體活動

（一）神秘卷軸之第一卷：破解闖關密碼

PPT 出示闖關密碼：學習學習再學習。

教師：打開神秘卷軸第一卷，上面若隱若現地呈現7 個字——學習學習再學習。你是怎么理解這個密碼的？

預測學生回答：學習需要持之以恒；書山有路勤為徑；勤奮與努力最重要。

教師：勤奮與努力是否是學島闖關的唯一真相？我們一起來看劇情推進：有一個粗心的島民不小心把卷軸掉進了一種神秘液體里，卷軸上的三個“學習”的字體顏色發生了變化——學習（藍色）學習（紅色）再學習（綠色），這蘊含怎樣的深意？今天，老師請來一位學霸師姐，聽聽她的分享，或許你會有不一樣的理解。

PPT 播放視頻《普通人如何逆襲》：主人公劉媛媛為北京大學研究生，是安徽衛視《超級演說家》節目第一季的冠軍。她的成績曾是年級倒數，后來掌握了學習密碼，逆襲成為學霸。她說：“與勤奮、天賦同樣重要的是方法和策略；怎么學比學什么更重要；學習力是核心競爭力；起點低、出發晚沒關系，加速度快就夠了……”

教師：觀看完短片，你對密碼有哪些新的理解？

預測學生回答：怎么學比學什么重要；首先要學會學習；先掌握學習的方法再學習。

教師：初中學習不僅僅是學知識，更重要的是學會學習。學習策略即關于怎么學的策略性知識，有效運用學習策略可以提升學習效率，讓學習獲得加速度。學習學習再學習的真正含義是：學會學習再學習。在網游闖關中，攻略很重要，在學島這個江湖中，同樣重要的是學習策略。

設計意圖：通過破密設計“識別問題”，啟迪學生深入領悟學習策略是提升學習成績的關鍵，并進一步激發團體動力。

（二）神秘卷軸之第二卷：啟動關卡裝備

教師：目前，我們面臨的挑戰是中考，讓我們依據學習策略中的問題解決策略路徑來進一步探索。首先，你需要明確阻礙目標的因素。老師通過課前調查總結了一些常見關卡，目前阻礙你目標達成的主要關卡是哪一個？針對這個關卡，你原有的學習策略有哪些？

PPT 出示“九年級常見關卡表”（見表1）。

表1 九年級常見關卡表

學生完成“自我探索單”（見表2）第一、二條，然后按“對應關卡到對應島嶼”的規則進行重新分組。

表2 自我探索單

教師：下面請在組內交流，針對所選擇的關卡，你原有的攻略是什么，并把你認為效能較高的攻略匯總到“合作探究成果圖”上（見圖1）。

圖1 合作探究成果圖

設計意圖：通過基于課前調查的“關卡”的設計，協助學生有針對性地界定問題，并探索自己原有的學習策略，調動自身已有的資源。

（三）神秘卷軸之第三卷：學習闖關技能

教師：經驗豐富的同學都知道，要玩好一個游戲，學習合適的游戲技能也是非常重要的。學習策略涵蓋的范疇非常廣，不同的學習任務需要運用不同的學習策略。但也有一些相對通用的策略，如高效閱讀策略PQ4R 法：P 即preview（預覽），整體瀏覽標題、小標題，建立內在架構；Q 即question（發問），圍繞閱讀目標提問；R 即read（閱讀），圈點勾畫與疑問有關的關鍵信息；R 即reflect（反思），吸收入原有的知識架構中；R 即recite（背誦），或用自己的語言表述，內化與輸出；R 即review（回顧），復習，自我反饋。

學生在教師指導下應用高效閱讀策略PQ4R 法：

P——瀏覽，取出文件袋中的資料（教師事先搜集的針對各個“關卡”的學習策略的素材）。

Q——圍繞關卡提出問題，如針對偏科問題還可以采取哪些攻略。

4R——內化與輸出學習內容，學生提取有效信息，并嘗試用自己的語言簡要概述針對關卡的新攻略內容，填寫到“素材提取便簽”（見圖2）上。

圖2 素材提取便簽

設計意圖：引導學生通過練習使用PQ4R法來學習教師提供的關于學習策略的素材，一方面體驗閱讀效率的提升，另一方面圍繞“解決問題”階段進行針對性的學習。

（四）神秘卷軸之第四卷：調整闖關攻略

教師：現在請大家在小組內交流使用PQ4R 法習得的新攻略，圍繞組內共同關卡，小組討論、選擇并優化組合出“終極闖關攻略”（見下頁表3），然后合作匯總到“合作探究成果圖”（見上頁圖1）上。

教師：最后，請你參考小組合作探尋成果，結合個人的具體情況，思考如何調整原有攻略以及接下來可以采取的第一小步行動改變是什么。完成“自我探索單”（見上頁表2）第三、四條。

教師：游戲要攻關，還有一個重點是升級裝備，今天每個同學都提取并升級了自己的裝備，后續我們還可以通過哪些途徑獲取“裝備”呢？文件袋內老師提供的素材大部分來自書籍、微課、網頁，也曾向同學、老師、家長等請教，這也是大家拓展自己的學習策略知識庫的有效途徑。

設計意圖：通過小組合作闖關，引導學生嘗試對素材中的具體策略與方法進行選擇、修正和決策，整合原有的學習策略，對原有方案進行優化。

三、總結分享

教師：“學島探索”之旅到此就要告一段落了，今天的旅程中你有哪些新的學習、領悟、體驗？你決定嘗試的第一步是什么？

學生分享本節課的思考、收獲、新的行為計劃或決定。

設計意圖：通過表達分享，梳理、強化課堂收獲，并嘗試延續到日常行為中。

【教學反思】

學習策略的主題課一般內容較抽象，學生參與度不足。本課聚焦學生學習中的現實困境，以主題闖關游戲的形式來呈現環節內容，激發學生參與的積極性。同時，依據問題解決策略的路徑框架，融入游戲任務的層級設計，步步遞進設計環節目標，聚焦解決之道。存在的主要問題是課程內容較滿，部分環節不能充分深入。

表3 終極闖關攻略