中小學心理健康教師4C 專業成長模式的區域實踐研究

蔡素文

心理健康教師需要有溫度，更需要專業成長。基于這樣的思考，上海市寶山區積極開展關于心理健康教師隊伍建設的實踐活動，將心理健康教師的專業成長視為原點，以點帶面地促進區域學校心理健康教育工作的可持續發展，讓心理健康教師的專業成長為學校整體發展、學生全面成長貢獻積極的力量。

一、基于調研擁有危機意識

2015 年，課題組對上海市寶山區內全體中小學心理健康教師的現狀進行調研，調研的內容涉及年齡、教齡、性別、學校兼職情況、專業經歷、所獲資質、培訓級別等基本信息，同時設計了4 道開放題：您是否有從事心理健康教育專業成長的發展規劃？您是否有相對系統的學校心理健康教育的工作模式？您是否有心理健康教育工作實操性亮點工作？您是否有心理健康教育與學校的其他工作有效整合的案例？

調研結果顯示，區內心理健康教師的硬件配置基本到位，4 道開放題的數據顯示，在落實學校心理健康教育工作的整體建構、路徑規劃、特色凝練上，心理健康教師的作為有限。追溯問題的根源，主要在于：一是心理健康教師的專業能力不強，不敢深入實踐，實效性差；二是心理健康教師的專業性不強，在學校里的輻射力有限，常常孤軍作戰，影響力弱；三是盡管心理健康教師的專業性不強，但常常要承擔“救火隊員”的角色，心理健康教師亟須心理建設與專業成長。

基于調研，課題組以項目化的方式開展中小學心理健康教師“研—行—訓”一體化4C（C即capacity，這里專指授課力、輔導力、咨詢力、研究力）專業成長模式實踐，提升心理健康教師的關鍵能力。

二、基于現狀擁有鋪呈意識

（一）系統架構厘清實踐脈絡

“研—行—訓”一體化分三步走，“研”注重問題導向，即對心理健康教師專業成長存在的實際問題進行有效梳理。“行”注重行動導向，基于對問題的理性思考形成有意識、有邏輯、結構化的實踐行動。“訓”注重方法導向，將實踐經驗轉化為心理健康教師專業化成長的策略與方法。“研—行—訓”一體化可以凝練成思考、實踐、策略3 個關鍵詞，這3 個相關變量是在實踐過程中螺旋上升、不斷提高的。

（二）面上布局鋪呈體驗平臺

4C 成長模式是通過“研—行—訓”一體化的實踐，提升心理健康教師的4 種能力，即授課力、輔導力、咨詢力、研究力。課題組將這4 種能力的培養演繹成點狀分布的8 個實踐項目，通過項目為心理健康教師提供實踐的平臺，為他們創造機會，激發他們的專業潛質，進而提升他們的自我效能感與職業幸福感。（見圖1）

圖1 心理健康教師4C 專業成長模式

1.提升授課力。 心理輔導課根據學生心理發展的規律和特點，以團體動力學為理論基礎，以班級為單位，通過活動來增強學生的應對能力與適應能力，是一門開發潛能、健全人格的體驗式課程。對于提升心理健康教師的授課力，課題組設計了2 個項目：

一是“心理課三階式研訓”項目。項目目標是讓心理輔導課在規范的基礎上不斷得到創新和發展。區域的心理輔導課授課模式經歷了3種模式：邏輯關聯三段式、螺旋上升活動式、有效媒體介入式。經過4 年的實踐，“心理課三階式研訓”項目提升了心理健康教師的授課力，他們的心理輔導課從初始期的結構化模仿到成熟期的自主化創新，真正做到了讓心理輔導課在學校教育工作中發揮積極作用。

二是“三階式反映團隊評課”項目。課堂評價是課堂教學的延伸，是提高心理健康教師專業水平的重要手段。評課方式立足于敘事療法的觀點，將評課教師分成核心觀察團、教師觀察團、學生觀察團三個反映團隊，核心觀察團的成員關注課堂的主干與脈絡，主要是梳理教案的目標與內容的內在邏輯；教師觀察團的成員關注課堂的枝節問題，主要是探討課堂生成性的效果；學生觀察團是讓部分心理健康教師扮演學生，從學生的視角，側重問課堂的細節問題，主要以學生的感受來評價教師的素養。三個反映團隊通過多緯度、多視角的探討，對心理課堂的整體與細節、預設與生成進行梳理，評課者與授課者共同探討與建構課堂的意義，讓心理課堂達到期待的狀態。

2.提升輔導力。 團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內的人際交互作用，促進團體成員的適應與發展。對于提升心理健康教師的團體輔導力，項目組設計了2個項目：

一是“心閱成長坊”培訓項目，心理健康教師通過系列化、結構化、體驗式的培訓，掌握團體輔導的理論、方式、路徑。二是“心閱工作坊”實踐項目，讓心理健康教師將所學的團體輔導理論轉化為一個個面向學生、教師、家長開展的團體輔導活動。無論是培訓還是實戰，項目的實施架構基于積極心理學理念，通過建構與自我、與他人、與知識、與環境這4 種積極關系，培養教師的生命力、親和力、成長力、意志力。

3.提升咨詢力。個別咨詢也是心理健康教師的基本功之一。對于提升心理健康教師的咨詢力，課題組設計了3 個項目：一是聚焦敘事療法的培訓項目。心理咨詢流派眾多，課題組選擇了敘事療法進行專題學習，開展這樣聚焦式的專題學習，是因為考慮到聚焦才能讓學習更深入，深入才能將所學知識舉一反三、觸類旁通。二是“咖啡館模式”督導項目。這是在專家的指導下的同儕督導，是一種凝聚集體智慧進行群體互動式督導的方式。三是“YUE”媒材研發項目。中小學生的洞察力、表述力及認知力都還有待發展，需要借助媒材幫助他們將內在的心理困擾外化，進而去評估、厘清，找到解決問題的辦法。根據實際需求，心理健康教師合作研發的媒材包括：特質卡、優勢卡、情緒卡。

4.提升研究力。 課題組成立了“積極心理成長共同體”，成員是學校的心理健康教師。“共同體”以積極心理為理論基礎，鼓勵心理健康教師用研究的方式工作，以“小專題”研究為成長路徑，進行積極心理校本化的探索與實踐。“共同體”通過團隊的力量帶動教師個體發展，形成“做中學、學中研、研中做”的研究文化，提升心理健康教師的研究力。幾年來，一批由心理健康教師領銜的積極心理的小微項目孕育而生，如“積極關注班級環境創設的實踐”“足球游戲提升小學生復原力的實踐研究”“基于3M 課程促積極心理氛圍營造的實踐”等。

三、線型延伸提升系統力量

在研究實踐中，課題組將心理健康教師的專業成長融于8 個具體的項目中，讓心理健康教師在項目中獲得專業滋養，再反哺項目，融學習于項目之中、融實踐于項目之中、融研究于項目之中、融成長于項目之中。

通過項目實踐，實現了心理健康教師的3大成長力：一是追求卓越。讓追求卓越成為心理健康教師成長的內在動力，成為他們在項目實踐中的行動標桿。二是創造自我。鼓勵心理健康教師積極創造、沉淀經驗，形成獨特的、一貫的、穩定的心育風格。三是社會興趣。引導心理健康教師把握與人、與事、與環境的正向情感，提升職業認同，感受生活的意義，為社會做貢獻，體現心理健康教師的專業高度和專業溫度。

四、展望未來擁有厚植意識

（一）完善心理健康教師專業成長的管理體系

注重心理健康教師專業成長的頂層設計與整體架構，保障發展的可持續性，體現工作的前瞻性，做到在踐行中提升專業品質，在管理中完善專業素養。

（二）完善心理健康教師專業成長的課程體系

通過長課程、短課程、微課程等不同的課程架構，關注心理健康教師專業成長培訓課程的系統性和整體性。在實施路徑上，更需要關注課程的邏輯性、科學性。

（三）建構心理健康教師專業成長的支持體系

關注心理健康教師專業成長的支持系統，注重區域之間、學科之間和部門之間的聯動，拓展聯動的廣度、擴大聯動的效應、形成聯動的合力，營造關注學校心理健康教育的氛圍。