地方師范院校教師實踐教學能力提升研究

程 杰

（沈陽大學 學報編輯部，遼寧 沈陽 110041）

高等院校教學活動主要由理論教學和實踐教學兩個部分組成，教師是實現高等院校教育教學活動的主體，教師的教學能力直接影響高等院校教育教學質量。教師的教學能力由教師理論教學能力與實踐教學能力構成，實踐教學是高校實現其人才培養目標的重要環節，學生實踐能力的培養離不開實踐教學環節，實踐教學環節的實施離不開具有實踐教學技能教師的支持，因此，教師的實踐教學能力是學生能力培養的重要因素。目前，地方師范院校的教師實踐教學能力狀況因各種不利因素而不容樂觀，地方師范院校如何排解不利因素，如何在人才培養目標中有機融入提高教師實踐教學能力的理念，建設具有高水平創新能力的實踐教學師資隊伍，已成為當前地方師范院校在其發展過程中需要深入探討的課題。

一、教師實踐教學能力對于地方師范院校發展的現實意義

按照高等教育的結合專業、強化實踐、促進學生全面發展的要求，在堅持《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的基礎上，根據師范院校教育宗旨及社會需求，在使學生掌握基礎理論知識的同時，地方師范院校更應該注重學生應用能力和創新能力的培養，為地方教育和經濟的快速發展，培養出高素質、高水平人才。提高教師實踐教學能力，是地方師范院校提升人才培養質量的重要環節，也是提高人才培養質量的重要切入點和突破口。教師實踐教學能力的培養已成為地方師范院校需要深入開展的工作，因此，必須清晰地認識教師實踐教學能力的內涵，清晰地認識到教師實踐教學能力的提升在地方師范院校人才培養過程中的重要作用。

（一）教師實踐教學能力內涵

教師的實踐教學能力與教師自身能力的培養與提升密切相關，高校教師的教學能力分為基礎性教學能力和發展性教學能力，基礎性教學能力是所有教師都應該具備的基本能力，發展性能力是高校教師教學能力的獨特組成部分。[1]103-105教師的實踐教學能力可以表述為教師利用現有知識、技能和經驗，運用各種方法或手段組織和實施實踐教學活動的能力，簡而言之，教師的實踐教學能力就是教師實施實踐教學活動的能力。[2]32-34正確理解教師實踐教學能力的內涵，不但有利于教師實踐教學能力的發展，更有利于高校人才培養質量的提高。

（二）教師實踐教學能力在地方師范院校人才培養中的作用

隨著高等教育體系的開放，地方師范院校原有的師范教育已發生根本性變化，從單一學科的師范性教育轉向多學科的綜合性教育，地方師范院校開設了許多非師范專業，這就導致高校對非師范專業教師的需求大量增加。同時，由于新辦非師范專業建設尤其強調專業的學術性，使得地方師范院校在教學活動中出現了實踐教學弱化的現象。[3]19-24實踐教學是培養學生創新素質的重要手段，是提高學生實踐應用能力的最基本的途徑。只有通過科學系統的實踐教學，讓學生加強緊密聯系實際的系統化創新訓練，才能不斷提高大學生的創新意識，才能切實地提高學生自身的實踐創新能力。

教師作為教育工作的主體，高校教師的實踐教學能力是培養學生實踐創新能力的重要保障，教師的實踐教學能力直接影響著學生對實踐能力認識的重要性，影響著對學生創新意識、創新思維的培養。實踐教學的弱化不但導致地方師范院校自身的辦學優勢與特色大打折扣，而且影響實踐教學隊伍的建設，影響教師實踐教學能力的提升與發展，影響學校應用創新型人才培養目標的實現。為了使地方師范院校在轉型過程中保持良好的發展狀態，滿足國家新的人才戰略需要，地方師范院校應積極采取有效措施，加強實踐教學隊伍建設，提高教師的實踐教學能力，為社會培養出高素質應用創新型人才。

二、地方師范院校教師實踐教學能力現狀

（一）對實踐教學能力的理解不足

教師實踐教學能力是教師在具體實踐教學活動中表現出來的影響實踐教學過程或效果的多種綜合能力，教師和學校是實踐教學能力的主體，決定著教師實踐教學能力的發揮和實現，因此，需要教師具備較高的理論知識素養和熟練的實踐教學技能。而學校作為實踐教學能力的主體因素之一，要充分挖掘學校的優勢資源、發揮學校的潛能，調動一切積極因素為實踐教學工作服務。[4]64-65當前，重理論、輕實踐的思想認識依然影響著地方師范院校的人才培養過程。雖然大多數地方師范院校非常重視實踐教學，推行理論與實踐一體化教學模式，但在教學內容的安排上，缺乏支持實踐性教學內容的具體教學案例；在教學內容組織上，依賴教材內容，對教材外延知識關注不夠；在教學環節上，依然受傳統教學模式影響，理論與實踐的搭配不合理。[5]26-27這種現象存在的根本原因在于傳統人才培養模式沒有真正的改變，將實踐教學活動依然作為加深對理論知識理解、掌握補充的觀念沒有改變，因此，我們培養出的學生存在著實踐應用能力、創新能力不足的狀況，這種對實踐教學能力認知理解的不足不僅影響了學生實踐創新能力的培養，也會影響到教師實踐教學能力的提升。

（二）實踐教學相關制度不完善

實踐教學管理制度是高校實踐教學活動實施與教師實踐教學能力培養的基本保障，在地方師范院校轉型發展過程中，原有的師范模式下實踐教學管理制度已不適應轉型后多學科綜合性發展的要求，普遍存在以下問題：實踐教學內容缺乏科學性先進性、實踐教學資源配置不合理、實踐教學基地功能較弱、實踐教學經費投入不足、實踐教學教師培訓機制不健全、教師實踐教學質量評價體系不完善并且缺少激勵機制等。上述現象的存在，與實踐教學相關管理制度和措施的不健全、不完善有著直接的關系，這種實踐教學管理制度上的缺陷，不僅影響了實踐教學活動的正常運行，也影響了各個實踐教學環節的有效實施，同時嚴重制約了教師實踐教學能力的提升與發展。

（三）實踐教學隊伍力量薄弱

教學隊伍是以相同或相近課程的教師為核心而組成的教師共同體，旨在深化課程建設，實施課程教學，推進課程研究與改革，教學隊伍是一個既育人又育己的專業性學習組織。[6]82-84目前，許多地方師范院校中存在如下現象：從事實踐教學工作的教師和管理人員較少，并且大都學歷層次偏低、職稱不高，這使得實踐教學人員綜合業務素質普遍低下。又加上其待遇不高、被重視度不夠，所以導致這部分人員缺乏工作積極性，而且流動性較大，隊伍穩定性不高。因此，當前實踐教學隊伍建設急需加強，從事實踐教學教師的專業教學水平和管理水平有待進一步提高。

同時，地方師范院校新引進的教師很多是從學校畢業又進入到學校任教，雖然他們理論基礎好，但沒有理論教學經歷，更缺乏實踐教學經驗，實踐教學技能也普遍薄弱，難以滿足專業教學任務的要求，而學校又缺少對新教師進行專業教學與實踐培訓渠道。而且，不少地方師范院校對教師的學歷水平和學術水平的關注度很高，這就導致教師要投入更多的精力取得更高的學位和發表學術論文，以此在職稱評定、晉級等方面取得優勢。這些現象就必然會影響教師實踐能力的培養與提升，影響實踐教學活動的正常開展和實踐教學質量的有效提高。因此，“雙師型”教師隊伍的培養與建設勢在必行。

（四）實踐教學環境有待改善

實踐教學環境主要因素包括實踐教學場地、實踐教學資源、實踐教學經費和實踐教師培訓等。隨著高等教育的快速發展，地方師范院校非師范專業的增設以及學生人數的增加，要求實踐教學環境各個要素也要相應的跟進。按照高等院校人才培養方案的要求，高校中的每個專業都應該有一定數量實踐教學實習實訓基地，保證實踐教學活動的正常進行，同時也為教師提供繼續教育培訓平臺，以提高教師的實踐教學能力。但從實際情況看，由于教學經費的不足，使得實踐教學基地建設和教師培訓滯后，存在著許多實踐教學基地沒有真正的接收教師培訓和學生實習實訓，沒有將實踐教學規定的內容在實際生產中得到應用，諸多實踐環節沒有得到實施等現象，實踐教學基地沒有發揮出應有的教師培訓與學生實訓作用。這種有名無實、流于形式的實踐教學基地，使得一些實踐教學活動不能正常開展，不僅嚴重的影響實踐教學質量，也影響了教師實踐教學能力在實踐中的培養，更不利于教師實踐教學能力的提升。

三、地方師范院校教師實踐教學能力提升對策與建議

（一）更新實踐教學教育理念

地方師范院校要應認真貫徹落實教育部關于實踐教學的精神；應進一步轉變傳統教育理念和辦學觀念，把實踐教學環節真正作為教學活動的重要環節來抓，徹底轉變重理論、輕實踐的傳統教學思想，提高實踐教學在應用型創新人才培養方面的認識，把提高教師實踐教學能力擺在重要位置上。切實加強在實踐教學環節安排上的科學性、合理性以及操作的規范性，確保理論教學與實踐教學實現有機融合，強化應用創新能力的培養為核心的專業教學觀念，提高教師對實踐教學能力的認識。同時，地方師范高校人才培養目標的制定要以社會和市場需求為導向，在實踐教學實施過程中逐步形成師范專業與非師范專業相互關聯，理論教學與實踐教學在內容設置上要具備科學性、先進性、實用性，使教師理論教學能力與實踐教學能力實現有機融合、相互促進，實現教師實踐教學能力的提高與學生應用創新能力的培養相得益彰。

（二）創新實踐教學管理機制

地方師范院校要實現教師實踐教學能力的有效培養與提升，就應該正視并努力解決自身管理機制中存在的問題。教學管理是高校管理系統中的核心部分，是教學管理者協調高校教學系統內部各個要素，保證教學活動有序展開、高效運轉的管理行為。實踐教學活動的順利進行必須要有完善的制度作為保障。沒有完善的制度進行管理，再好的實踐教學內容也會變成空中樓閣，無法真正落實。實踐教學與理論教學無論是在內容上還是在形式上都不盡相同，各自具有自身的系統性和科學性，教學的管理與考核應遵循自身的規律，實踐教學的管理與考核制度應該是系統化的、全面化的、動態化的，要做到有目標、有要求、有計劃、有指導、有評價，[7]119-122不斷激勵教師主動的實踐創新，持續保障創新實踐環節真正得到落實，取得真實有效的實踐教學效果。

地方師范院校應結合其自身特點和人才培養目標，加強實踐教學頂層設計，制定相應的實踐教學管理制度，細化過程管理規則，為教師建立實踐教學活動檔案，采取科學有效措施為教師提供繼續教育培訓平臺，并制定有關激勵政策，如在職稱評聘規則上進行探索、改革、創新，制定有利于提高教學質量的實踐教師職稱評聘辦法，激發教師重視實踐教學能力提升的熱情。教師實踐教學能力的考核應該注重考察教師的應用能力和創新能力，把考核重點放在能夠運用基礎知識和基本技能解決實際問題方面，評價標準應當能夠鼓勵教師創新思維的發揮，注重解決問題的方式、方法是否具有創造性和創新性。

（三）加強實踐教學隊伍建設

創新視閾下，地方師范院校創新教育應該貫穿人才培養全過程，要培養具有創新精神和創新能力的學生首先要有具有創新精神和創新能力的老師，沒有一支高水平的創新教育教學隊伍，就不可能培養出具有創新能力的學生。[8]82-85實踐教學教師作為實踐教學的設計者、組織者和引導者，直接關系到高校實踐教學的質量和水平，加強實踐教學師資隊伍建設，是保證創新型人才培養目標順利實施的關鍵環節。因此，地方師范院校應盡量利用區域優勢，采取引進來、走出去的辦法，選取專業理論知識扎實、實踐經驗豐富并具有創新精神的人才充實到教學隊伍中。提高實踐教學教師的各項待遇，使教師重視實踐教學工作，也更加重視自身實踐教學能力的提高，并改善其工作環境，增強實踐教學教師隊伍的穩定性；同時，應廣泛開展校地、校企合作，鼓勵地方優秀企業接納教師到相關部門進行實踐鍛煉，鼓勵教師積極參與企業的項目研發、技術改進和技術創新工作，培養教師協作創新精神，鼓勵教師參加學術交流、技術交流活動的積極性，實現教師實踐教學能力的優勢互補相互促進，為教師提供良好的繼續教育平臺，讓教師不斷更新知識、強化能力，激發教師的創新熱情，提升實踐教學能力，建設一支既懂理論教學又熟練應用技術的“雙師型”教師隊伍，從而逐步提高實踐教學教師隊伍的整體素質，提高實踐教學質量。

（四）加強實踐教學資源管理

實踐教學資源為高校實現其人才培養目標所開展的實踐教學活動提供基本保障，是提升教師實踐教學能力、培養學生應用創新能力的支撐基礎。隨著地方師范院校辦學經費不斷增長，校內實踐教學條件與教學環境逐漸得到了改善。同時，地方師范院校也不斷加強了校地、校際之間的辦學合作，校外實踐教學資源的不斷豐富，為教師實踐教學能力的培養提供了有利條件。但仍然存在著諸多問題，例如資源重復建設、利用率低、管理機制不完善等，這就迫切需要地方師范院校管理部門對實踐教學資源進行的整合，極大發揮出實踐教學資源的作用，為提高教師實踐教學能力創造良好的實踐教學環境。

為了有效的整合實踐教學資源，地方師范院校應加強對實踐教學資源的管理，優化管理機制，明確實踐教學資源的管理權與使用權。實踐教學資源管理權應依據教學資源的主體任務來確定，明確實踐教學資源建設任務和管理責任，以確保資金投入的可行性和建設的有效性，減少實踐教學資源重復建設的現象。與此同時，還需加強實踐教學資源管理單位的協調作用，實現實踐教學資源建設共享、使用共享，提高實踐教學資源的利用率。從教學的角度來看，必須保證從事一線實踐教學活動的教師和學生的使用權利，盡一切努力為教師和學生提供最大便利。從專業建設的角度來看，實踐教學資源是一個專業的生存與發展基本保障，實踐教學資源的建設和使用應明確納入到學校的建設發展規劃中，確保其持續性發展。[9]98-102同時，實踐教學資源管理部門必須建立一個完善的實踐教學管理體系，確保實踐教學活動的有效實施。地方師范院校以實踐教學資源的整合為出發點，優化管理機制，為教師實踐教學能力的培養創造了良好的發展環境。

結 語

地方師范院校在快速轉型發展過程中，存在實踐教學理念保守、管理機制不完善、師資力量薄弱等諸多問題，學校管理者已認清解決這些問題的重要性，學校應以社會應用創新人才的需求為引導，制定相應人才培養戰略，加強頂層設計，建立健全教師實踐教學能力的培訓制度，加強實踐教學師資隊伍建設，努力提高教師的實踐教學能力。