核科學與技術專業“一流本科教育”建設的研究與實踐

劉永闊，陳志濤，單龍飛，黃學穎

(哈爾濱工程大學 核科學與技術學院，哈爾濱 150001)

1 研究背景

“國以才立，業以才興。”隨著中國特色社會主義進入新時代，世界范圍新一輪科技革命和產業變革撲面而來，我國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機遇和挑戰。2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議期間，150余所高校匯聚成都，聯合發出《一流本科教育宣言》，提出培養一流人才，建設一流本科教育。

隨著社會的發展，核能對于環境、能源等方面有著很大的影響，迫切需要大量高質量人才來進行相關研究。因時而進、因勢而新，培養高質量、高水平的“核科學與技術”專業人才成為了核科學與技術學院的核心使命。為響應號召以及培養和輸出高質量人才，一流本科教育的建設是至關重要的。

2 國內外大學生的培養模式及特色

通過查閱相關文獻，選取了美國、日本、德國這三個發達國家的本科生教育作為研究對象，并在國內選取復旦大學、中國科技大學作為研究對象進行分析對比。

2.1 美國

美國本科教育的基礎是通識教育模式，主要有三個特點：①強調培養學生的學習興趣和自主學習能力，實行小班化教學，使學生得到更有效的指導，使學生進入主動學習狀態。②強調基本技能的訓練以及寫作能力、口語表達能力、邏輯思維能力、批判思維能力的訓練。③強調對全球各種文化的理解，重視對異域文化的研究，目的在于擴寬學生視野，使學生站在一種新的視角看待本土文化。通識教育模式的核心在于人的整體素質，而非某一領域專業知識的培養，注重在培養過程中對不同個體潛質與精神氣質的挖掘，把獨立人格和獨立思考看作最重要的寶貴品質，同時作為通識教育的終極追求，孕育真正的“人”，而非具有相同模式、相同思維方式的“產品”。

近年來，在高等教育界，通識教育成為大學本科教育備受關注的話題，對美國各大學通識教育的課程設置、教學方法及學分分布等特點進行研究，將對我國大學“一流本科教育”建設具有重要的借鑒意義。

2.2 日本

日本本科大學的教育方針是以大學作為學術中心，其目的是在廣泛教授學生知識的同時，深入研究并教授專門的學術與技藝，使學生的智商、德育及應用能力都得到發展。日本的本科生教育注重學生的創造性、自主學習能力以及思維能力的培養，運用研討式教學模式，強調以問題為中心。在日本經常應用研討式教學方式，經常布置研究報告等，而且其學術交流較多，在本科階段就能參加較多的學術交流。日本還將德育教育放在首位，讓學生的素質得到全面發展。

2.3 德國

德國高等教育具有明顯的地方特色，在專業設置時，充分考慮地方政治、經濟、地理、產業結構等現實，注重針對性和應用性，主張高等教育服務于地方經濟建設。例如，位于港口城市的大學開設航海專業和造船專業，產煤地區大學開設采礦專業。

“雙元制”是德國應用型人才的培養模式，學校和企業聯手共同培養學生，高校與企業相互依存。另外，德國的工科教師，特別是教授，在進入高校任教時基本都有一定的企業工作經驗，對企業需求更加了解，課題往往與企業的實際問題相結合。授課過程中，將對學生傳授的知識與實際工程緊密聯系，而且通常配有實際工程案例分析，通過現場實物圖片、視頻等來加深學生對專業知識的理解。同時，企業積極參與學校的人才培養，為學生提供頂崗實習的機會，把人才培養作為企業的社會責任。這樣培養出來的學生在畢業后基本能達到企業的要求，能迅速適應工作崗位[1]。

2.4 中國

以復旦大學、中國科技大學為例對國內本科生培養模式進行分析研究。

復旦大學強調“以學生為中心”的發展理念，實行“2+X”的本科培養體系，通過通識教育、專業培養和多元發展來對本科生進行培養。先通過通識教育和專業培養夯實學業基礎，隨后根據個人特長和人生規劃選擇專業進階、跨學科發展、創新創業等不同的發展路徑，實現適合自己的個性化發展。

中國科技大學為了實現本科培養目標，在情懷與品質、能力與思維、知識與興趣三方面對學生進行培養，對學生的能力、人格及知識等方面進行全面培養。中國科技大學通過“三段式”培養模式來培養本科生：第一階段，學習基礎課，根據興趣選擇學業導師。第二階段，學習專業課，確定發展方向，重新選擇學業導師。第三階段，學習專業課程并進行實踐。通過這三個階段，可以讓學生充分了解所學專業的發展情況，并進行實踐，對所學知識進行重新認知。通過導師的帶領能夠更好地進行學習和實踐，少走彎路。

3 核科學與技術學院本科生培養目標及與國內外高校的對比

3.1 培養目標

要培養出思想品質好、辨識能力強、掌握核科學與技術知識的核工程領域工程師與專業人才，使其能夠勝任未來的核工程職業工作或研究生繼續深造。

本專業畢業生應具備以下能力：①能夠運用核工程專業知識與工程技能，具備獨立發現、研究和解決核工程領域復雜工程問題的能力。②具有從事核動力裝置與設備的工程設計、技術開發和應用等方面的工作能力。③具備良好的社會科學知識和管理能力，能夠在多學科環境下和跨職能團隊中工作。④具有良好的人文素養、職業道德與國際視野，在工作中具有社會責任感、事業心、核安全文化與環保意識，能積極服務國家與社會。⑤能夠通過繼續教育或其他終身學習途徑更新知識和提升自身的綜合能力。

3.2 與國內外一流大學的對比

3.2.1 與國外一流大學的對比

美國大學以通識教育模式為基礎，通過本科學院各種核心課程的設置潛移默化地全方位實現價值觀教育。教授在授課時積極引導學生進行思考并形成獨立判斷，實現了“讀書”和“做人”雙重職能的重合。日本高校的研討式教學模式有利于提升學生學術素養，同時注重德育教育，學生的素質得到全面發展。德國“雙元制”應用型人才培養模式培養出來的學生具有較強的知識運用能力與動手實踐能力。與之相比，哈爾濱工程大學核科學與技術專業的本科生培養更側重于理論知識基礎的夯實以及自主學習能力的培養，課程設置針對性強，注重為專業領域的科研輸送人才，畢業生進一步深造的比例較大。

3.2.2 與國內一流大學的對比

復旦大學強調“以學生為中心”的發展理念，學生能夠多元化、個性化發展，能夠根據自己的特長和興趣來進行人生規劃。與復旦大學相比，哈爾濱工程大學核科學與技術學院的本科生發展方向較為單一，學校也很少提供個性化發展方向。中國科技大學注重情懷與品質、能力與思維、知識與興趣三方面的培養，而且中國科技大學運用其多年積累的科研人員等一大批學者創辦了學業導師制度，在本科階段一開始，學生就能夠根據興趣來選擇學業導師，進而更好地了解和選擇發展方向。哈爾濱工程大學與中國科技大學相比，在思維、能力、興趣方面發展較為薄弱，所提供的平臺較少，而且直到大四才有學業導師，對于學生發展方向的指導較少。

4 核科學與技術專業一流本科生培養建議

4.1 正確認識教學與科研的關系

教學與科研的關系是研究型大學中一個永恒的問題。自20世紀70年代以來，國外研究型大學在改革本科教育過程中開始注意正確處理兩者的關系，并做了有益的探索。很多學者認識到，教學和科研是可以相互依存、彼此加強的。

在我國，傳授知識、為社會培養更多優秀人才仍是大部分大學的第一職能。因此，大學的科研人員、科學家應視教學為天職，更多地為本科生授業解惑。如果這一階段的學生有機會聆聽教授的授課將獲益匪淺，對他們今后的發展大有裨益。因此，哈爾濱工程大學核科學與技術學院應采取有效措施加快建立教學支撐體系和保障體系，提高教學地位，保障教學和科研平衡發展。很多高校的教師評價標準都是依靠科研和論文，于是導致很多教師重視科研而忽視教學[2]。

4.2 改進考核方式

要培養高質量、高素質的一流本科生僅依靠傳統的”一紙試卷”的考核方式是完全不夠的。因此，要改革高校課程的考核方式，使考核方法和考核內容多樣化。核科學與技術專業所學專業課程的邏輯性和系統性較強，知識點較多，比如輻射防護與輻射探測、核反應堆結構材料、原子核物理、核工程檢測技術等課程，具有多學科交叉、分析方法眾多、原理復雜等特點，對學生的理性思維、邏輯推理以及綜合應用等能力有較高要求。傳統的題型和考核方式并不能夠真正考察學生理解和掌握知識的情況，一些科目學生通過死記硬背照樣能過，所以，在平時可以引入研討報告等，讓學生通過研討查閱的形式來更好地理解相關知識并進行實際運用。在試卷考核時，可以加大對主觀題型的引入，減少單選、名詞解釋等死記硬背的題型。每年的考試題型和方式可以適當改變，讓學生減少對于歷年知識點和題型的依賴，讓學生靈活運用知識來解決問題，提升學生的邏輯能力和運用能力。

4.3 改進培養目標和教學計劃

4.3.1 改進培養目標

國內本科教育基本上都是四年制，四年的時間學生能學到多少東西？除了大量的外語課、體育課，還有多少時間學習基礎課、專業課？只不過是打個基礎而已。招生簡章或培養方案里說學生畢業后能勝任研究部門的工作，了解本學科的前沿知識和發展動態，具有創新能力，能系統掌握本學科的基礎理論和專業知識，等等，但哈爾濱工程大學的一些培養目標制訂得太高，而且沒有相關課程作為支撐或課程深度達不到要求。培養目標確定以后，課程設計就應該圍繞目標來進行。培養目標寫得很全面，但缺少相應的課程支持，要求學生學到的知識、掌握的能力在教學計劃里找不到相應的課程。

4.3.2 變革教學方法，發展批判性思維和實踐能力

培養與發展學生的批判性思維能力是本科教育最為關鍵的目標之一。在本科階段教會學生如何提出問題、分析問題并尋找最優的解決方案是至關重要的，因為這樣的能力能遷移到學生畢業后的工作學習和研究中。師生雙邊互動的“被動灌輸式”、“填鴨式”教學是當前本科教育課堂上極為普遍的現狀，這樣的教學方法無法教會學生將所學知識應用到具體的解決實踐問題中去，無法發展學生的批判性思維。現代教學倡導“互動討論式”的教學方法，以激發學生對問題進行深入思考，探索解決問題的不同方法[3]。

4.3.3 多元化、個性化發展

哈爾濱工程大學核科學與技術學院學生發展方向較為單一，所建立的相應課程也相對較少，學生對于發展方向也較為迷茫。所以，應建立更多的相關課程或制度，讓學生可以根據興趣來確定自己的發展方向。

5 結語

本科生教育是高等教育中的關鍵環節，對于高端人才的培養起到了關鍵作用，其辦學特色和培養模式對培養高質量的本科生至關重要。在“一流本科教育”的背景下，通過借鑒國內外其他知名高校的教學經驗，并結合哈爾濱工程大學核科學與技術專業本科生培養模式存在的問題提出了一些新的解決思路。