技工院校計算機課程教學改革研究

孟兆科

(七臺河技師學院，黑龍江 七臺河 154600)

隨著計算機技術的發展，計算機的應用日益廣泛。在技工院校，計算機基礎課已經成為了重要的公共基礎課，無論什么專業的學生，都要學習一個學期的計算機課。技工學生的創新能力和創新意識普遍受到一定制約和影響，為激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，技工學校便將計算機基礎課程教學改革作為重要課題之一，這也是計算機基礎課教師的一項重要工作。

1 技工院校的計算機課程教材建設

目前，多數技工學生具有一定的計算機操作基礎，計算機軟件也在不斷更新變化，但受到課時有限客觀條件的影響，學生還無法很好地掌握計算機基礎知識并熟練應用計算機技能。但一些傳統的計算機基礎教材只是對軟件菜單功能進行了籠統介紹，內容相對比較淺顯，導致學生沒有學習興趣，認為自己已經知道了，沒什么可學的。同時，對于應用經驗欠缺的學生而言，難以理解有關功能的應用要點，只是在學習過程中盲目地死記硬背，而到了真正需要應用的時候卻不會用了。為此，技工院校在應用技工統編教材時，必須作出一些改進和嘗試。

1.1 教材要突出實用性

教材各部分的編排應以案例應用為主線，減少內容重復，以滿足具有一定計算機基礎知識學生的學習需求，實現學以致用，提高學生的自主學習能力和學習效果。

1.2 教材要突出綜合性

例如，在介紹模板和樣式的應用案例中，可通過瀏覽文檔大綱、統一排版格式、自動編號、自動生成目錄等方面的應用來使學生全面深入理解模板和樣式的意義，熟練掌握自定義模板和樣式的各種操作。除了一般的習題外，還應配套一些相對復雜的綜合練習和實驗，以全面培養學生的應用能力和創新能力。

1.3 教材要保證教學順序的合理性

教材內容的順序應從實際應用情況出發，可以先介紹相關軟件的操作步驟，盡快讓學生上手。相關應用案例涉及不少學生過去沒有接觸過的應用技巧，無形中提高了學生的學習積極性。在具備一定的應用基礎之后，再介紹相關的理論知識，把學生的認識從感性提高到理性。比如介紹計算機字符或數值的編碼，這時就可以引用前面應用中的一些實例來解釋說明。

在應用過程中，師生普遍反映新編寫的教材效果較好，教師教學有比較詳盡的教學案例，講授目標明確，學生的學習案例直觀生動，做到了將理論聯系實際，能讓學生透徹理解軟件的功能，使學生能更加熟練地應用軟件來解決實際問題。

2 技工院校計算機課堂的教學目標

2.1 提高學生的學習興趣

要想發揮學生在學習過程中的主觀能動性，就必須提高學生的學習興趣。像計算機基礎課程中的Excel，許多學生在學習前都接觸過，可以在教學過程中適時介紹一些特殊的功能和技巧，并鼓勵學生自己去發現更多的功能和技巧。隨著學習的不斷深入，學生會掌握更多的知識，會產生成就感，能夠激發學生的學習需求，形成了良性循環。

2.2 讓學生學會聯想

要讓學生能夠將學過的知識嫁接到新的問題上。在采用案例教學的過程中，知識點相對獨立或重復較多，教師要注意啟發學生發現其中的關聯，找出其中的差異，并進行歸納和總結，以達到更好的學習效果。

2.3 師生積極互動

在教學過程中，重要的不是教師講授了多少知識，而是學生掌握了多少知識。因此，教師要多與學生進行互動，觀察學生的反應，并通過提問、討論等多種形式來活躍課堂氣氛。如果提出的問題能夠引起學生的爭論，那么學生將會進行更加深入地思考，能夠提高學習效果。

3 技工院校計算機課程教學的實踐環節

3.1 強調獨立理解和領悟

聽課、看書、查閱資料等只是學習的第一步，能否使學到的東西成為自己的還要看對知識的理解和領悟程度，只有真正理解和領悟了才能更好地應用。一些教師在布置上機作業時，將相關步驟都一一說明，比如先點哪個菜單，再選哪個選項，這樣是不利于學生學習的。正確的方法應該是先說明要做什么，而具體怎么做則由學生去完成。

3.2 強調實踐的過程而不是結果

有些教師只是按學生完成的作業結果來評定成績，這就造成了一些學生只看重結果或片面追求結果，甚至個別學生還復制作業結果。實際上，實踐的過程更為重要，尤其是在實踐過程中不太順利，不斷碰到問題、解決問題，這往往比順利完成作業更有意義。即使沒有完成作業，學生也在實踐過程中學到了新的知識、方法和技能，這已經達到了實踐的目的。

3.3 提高作業難度，突出題目的綜合程度

實踐不應局限于講授了什么方法就用什么方法去求解，而應該適當有一些超出講授范圍的問題，或涉及一些以前講授過的問題，這樣有利于開拓學生的求解思路，甚至能發現一些沒有講授過的方法。

3.4 鼓勵學生進行討論

在實踐過程中，不同學生的水平、基礎差異較大，每個人的思考方式也都不同，都靠教師一人指導既忙不過來，效果也不好。因此，應該鼓勵學生之間互相幫助，遇到問題和其他同學商量解決，發現好的方法與其他同學分享。這是現在學生普遍缺乏但又非常重要的學習方法，可以適時把學生的優秀作業進行展示，并請學生介紹在完成作業過程中的體會，這往往比直接講授對學生的觸動更深。

4 技工院校計算機課程教學的成績評定

4.1 全面考察學生學習效果

成績評定不應該僅憑學生最后的考試成績來決定，而應該通過多方面考察綜合給予評定。一般的考察方式是以提問、課堂練習、上機練習、綜合練習、考試等形式為主，其中的平時上機練習、綜合練習不應只看最終結果，更要看上機報告的完成情況。因此，上機報告除了要寫求解問題的基本步驟外，還要寫清楚在求解過程中遇到了什么問題，是如何解決的，有什么體會，這樣可以較好地減少作業抄襲和復制現象。

4.2 加大答題的自由度

命題應注意鼓勵創新、強調能力，要精心設計多項選擇題、判斷題等題型的題目，避免學生死記硬背，限制學生的思路。為防止學生蒙答案，可以采取選擇題答錯倒扣分機制。

4.3 采取創新加分機制

在作業和考試過程中，應出一些具有一定難度、應用性強的選做題用于加分。對于一般題目，成功采用較為特殊的方法和技巧也可以適當加分。這樣可以在一定程度上抑制考試作弊現象，讓學生有更多的時間和精力去好好答題。

5 結語

目前，技工院校應該更加強調對學生能力的培養，尤其是培養自學、探究、創新等方面的能力，使學生注重對計算機知識的領悟和理解，而不是簡單的記憶。不僅要讓學生掌握知識，而且要學會應用知識，要掌握解題思路和方法。