加州大學本科生參與研究活動的分析

閆 瀟

(西安外國語大學，西安 710100)

1 背景介紹

本科生參與研究是美國研究型大學非常看重的，加州大學能夠作為世界上最有聲望的大學之一，很大一部分原因是建立在不同學科的研究者身上的。像加州大學這樣的研究型大學，其研究和教學之間是有協同作用的，教授通常會把他們的研究帶到教室、實驗室、圖書館、工作室，甚至有很多教師會讓學生一起參與其中，使學生通過頭腦風暴進行數據分析。這樣的雙向過程為加州大學的師生創造了一個協作的研究環境。

不論是學習研究性方法還是了解相關研究領域，都有助于學生培養研究性思維，豐富相關知識，但最直接的還是參與到研究當中，在得到教師指導的同時少走了彎路，還提升了自身的研究能力。要關注學生對研究的滿意度，并利用調查結果進行科學化數據分析，發現其中存在的問題，從而進行科學合理地決策，應采取對學生發展更有力的研究方式。本研究根據加州大學本科生參與研究活動的調查，聚焦本科生的研究參與對學生的重要性，從四個維度展開數據分析，希望借鑒美國研究型大學的經驗為我國高等教育改革提供啟示。

2 數據分析

本項研究的數據來源于加州大學本科生調查問卷，該問卷由加州大學校長辦公室院校研究與規劃處負責，每兩年針對全校本科生展開一次調查，下面展示的結果分別來自于2006年、2008年、2010年、2012年、2014年、2016年的調查問卷。

2.1 對參與研究的期待以及對研究工作重要性的認可度

從2006年到2016年，發現“與把自己的研究作為課堂內容一部分的教師一起上課是重要的”這一項從78%上漲到89%，最高漲幅高達8%；“追求你自己的學術研究是重要的”這一項在2008年是最低點，為78%，數據以2010年81%為對稱點，2016年達到最高，為84%；“志愿加入到教師的研究中幫助他們是重要的”這一項整體集中在83%以上，一直處于緩慢上升趨勢；“學習研究性方法是很重要的”這一項在2006年為91%，雖在下一年度下降到89%，但又緩慢回升，2016年達到最大值92%。

總之，對參與研究的期待以及對研究工作重要性的認可度，其整體比例不低于70%，而且還處于緩慢上升趨勢。學生不論是自身做研究還是幫助教師做研究，他們對研究工作的重要性均表示出了很高的認可度，并且認為掌握研究性的方法也是必不可少的，更欣慰的是大多數人想要投入其中主動和教師一起做研究，說明學生不僅意識到了要找到研究議題的重要性，而且愿意付出，對研究持主動積極的態度。

2.2 學生在研究活動中的參與情況

所有的加州大學本科生都涉及最主要的研究成果，而且都有機會參與更深層次的研究活動，比如在學術期刊上公開發表文章、進行實驗、創造獨一無二的藝術作品、完成項目任務，等等。對于學生在研究活動中的參與共分為6個問題：①將已經完成或正在完成的研究項目作為你的課程作業。②已經幫助或正在幫助教師完成研究，在既不花費學分又不修取學分的情況下。③已經在教師的指導下完成或正在努力完成創新性項目，在既不花費學分又不修取學分的情況下。④已經幫助或正在幫助教師進行研究。⑤已經幫助或正在幫助教師進行創新性項目研究。⑥將已經完成或正在完成的一個創新項目作為課程作業的一部分。

據不完全統計，大部分學生都有過完成研究項目的經歷，雖然是作為課程作業，學生處于被動的位置，但也參與其中。同樣是課程作業，要努力完成創新性項目的人僅占少數，為32%。無論在哪種情況下，愿意幫助教師完成研究項目的人很少，不超過30%。但在教師的指導下愿意努力完成創新性項目的人數比例在上升，從2008年的23%上漲到2014年的39%。這說明，學生對于創新性項目是想要去做的，只是由于自己能力不夠，需要教師引導，一旦得到好的點撥，他們能夠完成的幾率和動力將大大上升。

2.3 學生對研究的滿意程度

本科生一進入校園就要對自己圖書館搜集文獻的研究能力打分，在最終課業結束，也就是畢業時再次進行打分，答案滿分6分，由1非常缺乏(Very poor)、2缺乏(Poor)、3較缺乏(Fair)、4還可以(Good)、5 較好(Very good)、6相當好(Excellent)6個選項構成。在就讀加州大學時，學生就被要求精通自己的專業知識，在做調查時，他們需要匯報自己在圖書館獲得的技能以及在研究中獲得的技能。一入學開始，學生表示自己的圖書館研究能力在3～4之間，等到畢業時，幾乎全部學生都認為自己的圖書館研究能力還可以或者更好，普遍得到了1分左右的提升。關于對學校提供研究機會的滿意程度，在所有回復調查問卷的學生中，有70%以上的學生表示滿意或非常滿意。即使滿意研究機會，可學生不太滿意在學術訓練中自身學術素養的提升程度，可能是部分學生沒有進入大學之前就已經積淀了深厚的文獻素養，所以進步不是很明顯。

2.4 畢業后對從事研究工作的期待

通過對“學生想要獲得的最終學位”和“畢業后的職業意愿”進行調查，發現希望大學畢業后能繼續參與研究的學生比例占40%，想要獲取博士學位的人高達32%。學生在學校學習之后對研究產生了很大的興趣，他們在畢業之后的主要生涯規劃就是加入研究生院或專業學校。他們想要最終獲得博士學位，這說明學校提供的研究機會為學生搭起了一個很好的橋梁，再加上教師將研究任務作為課程作業布置下去，相當于為學生提供了實戰的機會。在教師的指導下，學生能夠了解到前沿內容，掌握科學的研究方法，提升自己的研究能力，并且在大學畢業后能夠有繼續走學術道路的勇氣和魄力，能夠將學術研究納入到自己的職業生涯規劃中來。

進入加州大學后，基本上所有學生或多或少都以不同的方式參與過研究項目。對于學校提供的科研機會，學生不僅重視而且滿意，樂于參與，這也給我國高等教育人才的培養帶來了一些啟示。

3 對我國高等教育發展的啟示

目前，很多學校的本科教育改革只局限在了表面，比如增加課程種類和數量。面對時代的挑戰，高校要了解學生的需求和能力水平，從根本上討論學生學習方式轉變這一問題。要真正以學生為中心，讓學生參與到學習活動中去，就像加州大學在本科生就讀期間對他們科研方面的培養一樣，要讓學生在參與中有所收獲。學校要認清自己的定位和實際情況，要求所有院校的本科生都參與研究是不切實際的。對于研究型大學來說，可以激發學生參加教師科研項目的興趣。本科生能夠參與科研的機會較少，但隨著高校擁有的資源越來越多，可以充分利用于科學研究，以吸納更多的本科生參與進來，可以從做教師的助手開始，全面提升自己的科研素養。學生不僅要對自己所學的專業領域有扎實的知識功底，而且還要具有綜合能力，尤其是具有面對挑戰和解決問題的自我創新能力。而科學研究正是培養學生自我創新能力、批判性思維、獨立思考能力和解決問題的能力的有效途徑，高校可以結合自身情況和學生發展特點逐步引導學生培養學術性思維，鼓勵學生大膽試煉進行科學研究，為培養綜合型人才作出貢獻。