課程思政視域下高校思想政治教育共同體建構研究

張明進

(河池學院 馬克思主義學院，廣西 河池 546300)

習近平總書記指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]。這一重要論述對新時代高校人才培養工作指明了方向和提出新的要求。高校人才培養工作需要致力于多方形成合力，致力于共同構建“三全”育人工作格局。思想政治教育共同體的構建是高校培養時代新人，形成更高水平人才培養體系，落實立德樹人根本任務，促進學生健康成長成才的重要舉措。本研究從課程思政的視域探討構建新時代高校思政教育共同體的價值意蘊、分析構建的現實困境，提出構建的路徑策略，以期進一步加強和提升高校思想政治教育質量和效果。

一、課程思政與思想政治教育共同體的邏輯關聯

課程思政是高校做好大學生思想政治工作，實現立德樹人根本任務的戰略舉措。所謂課程思政的內涵是指：“以‘立德樹人’作為根本任務，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局，從而實現全面提高人才培養質量的一種綜合教育理念”[2]。課程思政在本質上強調課程育人，在內容上要求專業課程教學環節要融入思想政治教育元素，在形式上要求專業課教師也要主動承擔對學生的思想政治教育，把教書育人貫穿人才培養的全過程，與思政教育形成有機統一體。因此，課程思政的提出，天然地助推了高校思想政治教育共同體的發展。“共同體”最早由德國社會學家斐迪南·滕尼斯于1887年提出。他認為“共同體是建立在共同體成員本質意志的基礎上，通過血緣、地緣、信仰、風俗等而形成的比較親密而又相互信任以及默認一致的人際關系，一種原始或者天然的人的意志完善的統一體”[3]53。把“共同體”引入思想政治教育學科領域，我們稱之為“思想政治教育共同體”。關于思想政治教育共同體，不同學者進行了不同的論述。無論學者對思想政治教育共同體的表述如何，按照共同體理論，較之于其他共同體的內涵，思想政治教育共同體有著自身的學科內涵與特征。從這個意義上來說，對于高校而言，本研究所指的思想政治教育共同體是高校內部所有部門、所有人基于教育價值的認同，為了共同教育目標，整合各方面力量和要素，相互聯系、共同參與，確保學生學習供給和目標實現的工作機制和體系。課程思政視域下高校思想政治教育共同體更加凸顯和強調育人的一體化、協同性原則，旨在破解思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，在育人實踐中起到凝聚各方育人力量，整合各方面育人要素，形成協同育人效應，提高人才培養質量。

二、課程思政視域下高校思想政治教育共同體構建的價值意蘊

(一)培養時代新人實現中國夢的需要

在新的歷史條件下繼續奪取中國特色社會主義偉大勝利，全面建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興中國夢，不斷為人類作出更大貢獻，需要一代又一代堪當民族復興大任的時代新人接續奮斗才能夢想成真。教育作為基礎性、戰略性、先導性的事業，肩負著新時代人才培養、智力支持的重任。思想政治教育共同體的構建是一項培養時代新人的系統工程，是“三全育人”在思想政治教育的重要體現。每一門課程和每一個部門都是思想政治教育共同體的重要組成部分，都肩負著育人的職責，發揮著育人的功能。“課程思政”的建設需要所有課程都發揮育人功能，全體任課教師都要肩負起為黨育人為國育才的初心和使命，需要各方面的協同配合，相互支持，形成育人合力。“課程思政”視域下的思想政治教育共同體發揮每一門課程作為育人主渠道作用，與思想政治理論課同向同行，同頻共振，有利于實現知識傳授與價值引領的有效結合，進而實現培養擔當民族復興大任的時代新人，確保黨和國家的偉大事業興旺發達、后繼有人，確保中華民族偉大復興的中國夢實現。

(二)高校落實立德樹人根本任務的需要

習近平總書記指出，“立德樹人的有效實現需要各方面的協同配合，同向同行，同頻共振”[4]。思想政治教育是高校實現立德樹人根本任務的靈魂工程。這個靈魂工程的實效性需要多方的參與和共同努力，形成縱向到底，橫向到邊的協同育人機制。從縱向而言，需要上到領導下至普通教職員工各層面凝聚育人共識，明確育人責任，勇于育人擔當；從橫向而言，需要各職能部門、二級院(系)溝通協調、配合支持，從體制和機制上形成“三全育人”格局。課程作為高校實現立德樹人的主渠道、主陣地，需要建設和發揮好課程思政。課程思政將思想政治教育融入到每一個學科、專業和課程當中，讓學生在學習專業知識和技能的同時接受思想的教育、價值的引領和品德的提升，實現顯性教育和隱性教育相統一，實現思想政治教育春風化雨、潛移默化的育人效果。課程思政建設讓思想政治教育共同體中的不同專業教師、每一門課程都充分肩負起育人的責任，做到守土有責、守土盡責，使各類課程形成育人“聚合效應”，實現教育教學中對學生的思想引領。

(三)促進學生健康成長成才的需要

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，需要思想政治教育共同體各方面的力量和資源協同配合，精準施策，共同發力。以往思政課程與專業課程各自為戰，相互隔絕，存在著“兩張皮”現象，思想政治教育陷入“孤島效應”。課程思政著力于在學生知識傳授的同時實現靈魂的塑造，使得教書與育人有機融合，實現不同專業、學科間的育人價值連接，實現不同層面的教師與管理人員的協同配合，形成思想政治教育“一盤棋”的整體轉化。隨著時代的發展，學生成長發展需求和期待不斷更新和發展，課程思政是更好滿足學生成長發展需求的有效選擇。課程思政突出人才培養的中心地位，強調根據國家和社會發展需求，圍繞人才培養目標，通過修訂人才培養方案、優化課程設置、改進教育教學方法和手段，挖掘利用好各門課程所蘊含的思想政治教育元素和資源，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，不斷滿足學生成長發展的需求和期待。

三、課程思政視域下高校思想政治教育共同體構建的現實困境

(一)共同育人共識凝聚不夠

加強高校思想政治工作，構建思想政治教育共同體，雖然不同層次的會議都進行了布置和強調，但一些領導和專業課教師對“課程思政”重要性思想認識不足，重視還不夠。有的認為思想政治教育是務虛的，有的仍停留在傳統的思維方式，認為思想政治教育是政工人員和思政課教師的事情，與其他課程無關。有的則認為思想政治教育是“耍嘴皮子”的工作，不需要花太多精力，高校思想政治教育共同體理念從“頭腦”到落地，在不同層面、不同人群的理念和認識層面，都存在一定的差距，“課程思政”“三全育人”的共識還不夠，教師共同育人思想、理念和意識有待增強。高校思想政治教育共同體的工作機制和體系有待加強。

(二)共同育人合力發揮不足

高校思想政治教育的開展需要各方面力量的支持和配合，協同開展，形成合力。但高校內部各職能部門往往從固有部門的狹隘思維和利益出發，進行工作分工利益的博弈，表面上重視和配合，但在具體的操作中卻相互推諉、不予以協助配合，相互之間存在著割裂、矛盾和沖突，導致不同領域、不同方向的教育改革成效相互彌散、彼此消解，無法統整為實現育人目標的力量。在尚未從根本上真正解決教育評價指揮棒問題之前，在唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾影響下，部分教師的側重點始終都放在對自身利益密切相關的科研和職稱上，愿意把更多的時間和精力投入到其中。部分教師只教書不育人，課堂上更多局限于知識的傳授，而把育人的責任轉嫁輔導員、班主任等學工隊伍。思政理論課和專業課教學之間、思政政工和非思政政工人員等“兩張皮”現象在一些高校仍沒有很好解決。各門課程“同向同行”，各方進行通力合作，“同頻共振”的育人合力發揮不足。

(三)共同育人資源整合不多

實現思想政治教育共同育人效果需要各種育人資源的有效整合，發揮資源的最大效能。在課程思政的實踐過程中，育人資源沒有很好的利用和發揮的問題還比較突出，整合育人資源有待加強。一是育人資源利用不夠充分。校園中不同院(系)、不同學科各育人資源屬于各自管轄的范圍，由于利益的博弈和個體主客觀原因，除學校公共使用外，平時大多處于分散、獨立狀態，有些資源沒有被激活與配置而處于閑置與浪費情形，不同學科之間缺乏互相支持和協同配合，尚未形成資源共享、高效使用。二是課內與課外的資源缺乏整合。教學局限于課內資源應用，與課外資源缺乏有機銜接對應，存在割裂和分散狀態，相互間的融合度不夠。三是育人資源挖掘不夠。課程思政所要求有效挖掘各課程的思政元素有效地開展思想政治教育工作還處于表面、初始階段，各類不同來源、不同層次、不同內容的育人資源沒有完全地被挖掘，思政元素和專業知識的融合性還需進一步拓展深化，思想政治教育共同體育人效果未能充分體現和發揮出來。

四、課程思政視域下高校思想政治教育共同體構建的路徑

(一)強化共同育人思想，凝聚共同育人共識

一是強化教師教書育人的思想自覺。要實現黨的十九大提出的“培養擔當民族復興大任的時代新人”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”關鍵在于全體教師的共同辛勤努力。做好大學生思想政治教育工作不僅是思政工作者的責任，也是全體高校教師的職責所在。2017年，中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”。課程思政建設就是要增強各類課程教師和思政教師的協同育人，調動全校所有部門、科室相互協作，共同創造良好的育人環境和后勤保障，構建相互支持、配合，齊抓共管共建的思政教育共同體，提升育人效能。課程思政下的每位教育者都是思想政治工作系統的一員，具有獨特性和唯一性，發揮著不可替代的作用。高校思想政治教育共同體不再單是輔導員、思政課教師的職責，而是所有教育者的共同職責。要通過舉行不同層次的理論宣講、專題研究、學術講座等方式方法，從實現中華民族偉大復興的戰略高度，提升高校教師對新時代教育的重要性的再認識，加深不同層次教師對“課程思政”“三全育人”的理解和把握，提高全體教師育人的自覺性和積極性。二是落實學校黨委對思想政治工作的領導。習近平強調，“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校，必須堅持社會主義辦學方向”[4]。課程思政的開展涉及學科面廣，課程門類多，要實現其他課程與思政課程同向而行，同頻共振的育人實效必須要強化學校黨委對課程思政工作的引領作用，避免教師產生抵觸、反感情緒，防止傳播不良思想政治言論，始終確保社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，把握正確的課程育人導向。三是落實主體責任，強化責任擔當。實現課程思政要求的“守好一段渠、種好責任田”，需要抓住教育決策者、研究者和實踐者的“關鍵少數”，讓這三大主體切實承擔各自的教育責任，明確自己在共同育人上起著什么實際作用，必須承擔何種改變的責任，并在自身作用力和影響力上各盡其責，在育人目標、育人方式上形成共識。只有從思想上提高認識，更新育人工作理念，改善育人方法，拓寬育人渠道，才能使全員參與思想政治教育，形成教育共同體，才能適應新時代的人才培養要求。

(二)構建共同育人生態，建立多維育人體系

構建優良的共同育人生態，是做好新時代高校思想政治教育的重要保障。高校構建優良的共同育人生態就是要努力集合課內課外、線下線上、校內校外等優勢育人資源，協同學校、家庭、社會和政府，形成一個相互共容、同生共長、平衡發展的生態環境，努力營造文化多元共融、師生齊生共長、和諧共生的育人共同體。一是要充分發揮課程育人的主渠道作用，構建高校思想政治教育課程體系。課程作為高校人才培養體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業建設的核心要素，直接影響著人才培養的質量。既要發揮思政課作為德育教育主陣地和主渠道作用的同時，又要深入挖掘各學科德育資源，切實發揮各學科德育實效，實現課程的育人功能。二是要強化教師隊伍的能力提升。教師是課程思政的實施主體，也是思想政治教育共同體的育人主體。通過加強教師教學的績效考核，以能力提升和績效考核為抓手，促進各學科課程的質量提升，淘汰“水課”，打造“金課”，將顯性灌輸傳授與隱性的潛移默化相結合，使思想政治教育在不知不覺中深入到學生內心，切實提高思想政治教育的親和力、針對性和感染力。三是要加強校園文化建設，構建高校思想政治校園文化體系。“校園文化和課程思政二者是相輔相成的關系，優秀的校園文化，可以促進高校建構起更加科學的、卓越的課程思政體系”[5]。課程思政所挖掘和利用的思政元素和資源不單在課堂和書本，還有延伸到課外和良好的校園環境。要發揮校園文化育人功能，突出校園文化特點，創新校園文化建設，營造良好的校風和學風，讓學生在良好的校園文化中潛移默化受到熏陶與感染，不斷鞭策學生追求上進，樂觀自信，成長成才。要立足本校的歷史和校園實際，創造更多體現課程和學科專業特點、特色的校園文化品牌，挖掘育人文化元素，豐富學生文體活動，使其成為涵養學生心智和價值觀的重要載體，以達到以文礪人、以文育人、以文化人的目的。四是加強課程思政與第二課堂的有機融合，優化整合第二課堂資源，充分利用校內各類社團，校外企業、鄉村等有效載體和資源，通過開展校園文化、社會實踐、志愿服務、參觀學習等活動，讓學生在第二課堂的實踐中磨煉意志、錘煉品格，提升能力，更好促使學生健康成長成才。五是加強課程思政中的網絡思政建設。習近平總書記指出，“要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[4]。隨著互聯網技術的快速發展，QQ、微博和微信、抖音等新興媒體，以其獨特的媒體優勢，深受青年學生喜愛。無網絡不生活是當今大學生的真實寫照。“微”時代背景下，高校要以現代信息技術為抓手，扎實推進網絡教育，豐富微信、微博等“紅網工程”內涵，加強學校各網站等信息門戶建設和資源整合，加強線上線下教學的融合發展，充實課程思政育人資源，構建多樣的育人體系。

(三)增強共同育人力量，發揮協同育人合力

高校思想政治教育的質量提升是一項系統的工程，需要各方面的力量共同努力，腳踏實地，久久為功。課程思政的建設就是要整合高校思想政治教育環境中的各方力量，營造全員參與的思想政治教育氛圍和育人合力。一是要建立健全育人工作領導機制。習近平強調，“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證”[1]。要建立高校思想政治教育工作領導小組，做好頂層設計，發揮好黨委的領導作用，加強對“課程思政”開展的指導和部署，加強各方面人員和資源的統籌協調，為“課程思政”提供政策支持、資源保障；要充分運用執紀問責作用，根據各自的職責進行分解任務，細化目標，定期對標各部門的思政工作任務，對完成任務情況較好的給予表揚和獎勵，完成情況不好或工作不到位的給予批評，對相關責任人要進行問責；要加強不同職能部門之間的信息分享和溝通，建立大學生思想政治教育工作聯動機制，協調和引領所在院系以及各職能部門的育人力量，同行之間的團結協作，分工配合，統一思想統一行動，促使課程思政開展所涉及的各群體、各崗位、各環節的育人元素連線成網，不斷提升高校育人工作的科學化水平，以實現全員育人、全過程育人和全方位育人。二要完善全員育人的制度建設，為教師參與教書育人提供制度支持。學校要結合自身辦學情況，制定系列性制度措施，為開展課程思政提供支持。按照“思想政治教育共同體”的目標，打造思想政治教育工作師資隊伍的大格局。無論是黨政、教務，還是教輔、后勤等部門和單位，無論是思政工作的專職老師還是其他學科教學教師，既做管理者，又做教育者，都是管理育人的主體。要通過制定各項管理規章制度，如設立專項課題申報、開展課程思政培訓、加大職稱評定中課程思政研究的權重和分值、評優評先表彰激勵制度、監督問責制度等，以制度進行引領和規范思想政治教育共同體，加大課程思政建設的支持力度，提升思想政治教育的質量。三是要積極利用校外資源和力量開展共同育人教育。要建立校外交流合作平臺，主動定期跟地方政府、企業和基層社區交流，加強校地合作、校企合作，建立育人基地、教學點。通過組織學生校外實習、創新創業實踐、就業指導等活動，充分利用校外育人資源創新思想政治教育工作方法，提升育人的實效性。要充分借助校外育人力量，提升人才培養質量。通過聘請校外黨政機關、企事業單位、各行業優秀人才、社會先進典型人物到學校開展講學活動，匯聚和充實好課程思政的專職和兼職、理論和實踐、校內和校外結合的育人力量，發揮育人合力。四是建構育人共同體建設評價機制。以提高育人質量為目標導向，發揮績效考核激勵作用，根據組織的職能分工和工作職責，采用不同的評價機制，構建包括對組織領導、投入經費、場地設施、責任清單、師生評價、目標內容、閉環反饋以及效果評估等多方面的評價，以科學完善的評價機制，激發各方面積極參與到育人共同體的建設，以最大限度地發揮各方的育人功能，真正落實全員參與、全過程貫穿、全方位協同育人體系建設，著力構建高校“大思政”格局。

高校思想政治教育共同體的構建要以強烈的責任感和使命感，強化責任擔當，用創新思維、協同育人理念來引領，充分挖掘院系、各職能部門思想政治教育的主體功效，在其分工合作的基礎上，協同聯動凝聚合力，積極整合各類思政資源，根據不同的教育環境和教育內容的特點，提升高校思想政治教育的質量，促進學生全面成長成才，確保培養德智體美勞全面發展的合格社會主義建設者和可靠接班人。