鄉村小學全科教師職前教育課程融合的定位及取向

楊小波

（吉首大學師范學院，湖南吉首 416000）

全科教師培養是要打破學科內部和學科之間的邏輯關系界限，根據整體、關聯和系統的原則，將各學科串聯起來進行講解，以推動學生基礎知識學習、智力發展和技能提升。當前全科教師在我國教育領域內仍屬新事物范疇，對于我國鄉村小學教學改革而言，全科教師的職前培養要更加注重對“全”的認知和理解，“全”強調的是鄉村小學教師在不同學科之間的融合能力，包括全面的知識結構、全面的教育教學能力以及全面的實踐水平。

一 鄉村小學全科教師職前培育課程現狀

（一）文獻綜述

職業教育課程是推動師范學院順利開展教育教學工作，實現全科教師培養目標的重要途徑，在師范院校的教學計劃、教學目標中發揮著重要作用。當前關于鄉村小學全科教師職前教育課程的實施仍是全科教師培育的重點和難點，研究空間較大，相關文獻較少，尤其以專題作為學術論文的文獻不足，但部分文獻針對小學全科教師職前內涵培養進行了針對性探討。

謝慧盈認為，小學階段課程可以分為文科、理科和藝術，而全科教師職前培育則至少應當包括兩科內容，并據此加強綜合素質和知識能力結構培養。徐雁將全科教師和分科教師進行對比分析，探討了全科教師所應具備的綜合素養。田振華立足小學全科教師培養的立場，對全科教師概念進行總結，并探討了全科教師的培養機制以及由此應具備的綜合素質、教學技能等。陶青、盧俊勇強調綜合知識能力對全科教師職業生涯的作用，并提出對全科教師的具體教學和職業要求。黃云峰以醫學領域全科醫生進行對比，認為小學全科教師的定位并非掌握所有學科知識，而是注重全科教師在小學階段所應具備的教學能力、課程價值理解程度。

國外關于小學全科教師的研究更加成熟。英國小學全科教師培養以學生的綜合素質為導向，大學、合作院校或藝術中心共同承擔培養任務，加強教學能力培養，注重反饋和調整。美國小學全科教師注重教師擁有多個學科領域知識能力，并掌握融合多學科教學的基本能力，在知識廣度方面要超過分科教師，注重全科教師在整體上對學生的教育和培養。2000年德國就開始十分注重教師在綜合素質和能力，在小學全科教師職前培育階段，構建由專科大學、師范院校和培訓機構合作的培養課程，包括專業課、教育課、實踐課和論文寫作等。

（二）調查研究

針對當下我國小學全科教師職前培養現狀，本文以鄉村小學全科教師職前培育為主題，在職前培育的課程目標、內容、課程體系和實施路徑以及課程評價等方面作進行深入分析。

1.研究方法

（1）文獻法。對文獻進行搜集、整理和分析，研究前人成果，并提出創新過程。

（3）問卷法。根據研究主題和目標，以問題形式進行數據搜集，并對數據進行整合分析。調查問卷的問題設置綜合考慮以往研究成果以及本次研究的主題內容。本文研究以當前師范院校全科教師職前培育課程的目標、內容、實施現狀、評價為內容設置調查問卷，問卷形式包括選擇題和填空題。

（4）訪談法。與師范院校小學教師相關專業的學生建立面對面訪談，討論當前師范院校小學全科教師職前培育課程的相關內容、看法和建議。

2.研究對象和內容

以A師范學院2015、2016級全科教師專業師范學生為調查對象，調研當前A師范學院內全科教師職前培育課程的實施現狀。發送問卷100份，實收93份，有效問卷88份，有效回收率88%。

3.研究內容和結論

根據對鄉村小學全科教師職前培養課程的相關研究證明，A師范學院中選擇全科教師專業的學生中有15%認為職前培育課程對全科教師職業發展十分有用，34%的學生認為比較有用，45%的學生認為效果一般，而6%的學生認為沒有用。由此可知，在師范院校中開展職前培育課程仍有較大的開發空間，大部分學生對職業培養課程充滿期待，并抱有積極樂觀態度。

第一，在教學內容方面。64%的師范學生認為職前培育課程單調，教學內容單一；70%的學生認為教學內容理論大于實踐，60%的學生認為課程內容不夠實用。由此可知，當前師范院校的全科教師職前培育課程仍缺乏個性化和多元化特征，大部分學生對課程內容并不認可。

第二，在課程結構方面。調查顯示，44%的學生認為專業課在課程中所占比例最大，22%的學生認為通識教育類在課程中所占比例最大，34%的學生認為教師教育類在課程中所占比例最大。由此可知，課程結構的合理性并沒有得到廣泛認同，課程結構的調整還有很大進步空間，課程實施的最優化程度還需進一步提升。

第三，在課程實施方面。26%的學生認為職前培育課程主要以傳統的課堂講授的方式進行，50%的學生認為課程實施應當采用問題探究的方式，24%的學生認為應當采用實踐和訓練相結合的方式進行教學。由此可知，當前職前培育課程的實施方式仍是比較多元，但是在訪談中不少學生指出課程實施在實踐操作方面仍有所欠缺。

與此同時，對學生所喜歡的課程實施風格進行調查，40%的學生喜歡詼諧幽默、寬松有趣的課堂教學風格；30%的學生喜歡嚴肅認真，以智力發展為主的課堂教學風格；30%的學生喜歡兩者結合的教學風格。總體而言，寬松、和諧、幽默的課堂風格倍受學生歡迎。

第四，在課程評價方面。45%學生認為采用紙質試卷或者論文考試最為常見，17%的學生認為要對實踐能力進行綜合評價，38%的學生認為課程評價要將紙質考試和實踐測評結合起來。由此可知，當前師范院校仍以學生成績作為職前培育課程的評價標準，而在實踐能力評價方面尚需進一步的探索和創新。

根據問卷調查數據分析以及面對面訪談內容，當前鄉村小學全科教師職前培育課程在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在一定問題，具體體現在課程定位不精準，價值取向存在偏差，沒有做到以生為本，沒有綜合考慮學生的認知水平、興趣和發展實際需求。[1]課程內容不全面，創新性不足，實踐部分匱乏，具體體現在教學內容和實際生活關聯不大，理論知識占據主要部分，實踐運用部分嚴重不足。課程結構不夠完善合理，具體體現在課程比例懸殊，沒有綜合考慮學生的長遠和綜合發展需求。

二 鄉村小學全科教師職前培育課程的定位

針對當前鄉村小學全科教師職前培育課程出現的種種問題，秉持以生為本的理念，站在全科教師職業發展的立場上對職前培育課程進行重新審視和定位。

第一，鄉村小學全科教師職前培育是立足于提高鄉村小學教育水平，推進農村兒童核心素養的基礎上進行，因此職前培養課程融合的前提是綜合考慮當前我國鄉村兒童的學習需求和學習心理。在課程設置方面，要將心理學和教育學理論結合起來，以鄉村兒童成長心理需求等為出發點，辨析鄉村小學全科教師所應具備的綜合素養，其中包括：熟悉鄉村教育發展特點、背景；了解鄉村兒童認知水平、心理發展規律；了解當代鄉村學生的興趣點、學習的迫切需求等。[2]

第二，在推進鄉村兒童核心素養的基礎上，對職前培育課程進行目標設定，借鑒現有小學教師專業人才培養機制，在課程設置、教學管理等方面進行創新，將鄉村小學教師專業人才培養和師范院校人才培養機制相結合，結合鄉村小學教學特點和需求，剖析鄉村小學全科教師的核心素養。[3]

第三，充分考慮鄉村小學學生的學習需求和認知水平，明確培養課程融合的價值取向。明確鄉村小學全科教師的人才培養目標，要綜合考慮社會發展需要、學校發展需要、學生實際情況，并融合鄉村小學全科教師的職業特點，以鄉村小學兒童的學習和成長現實需求為依據，將全科教師人才培養的目標更加細致化、明確化和適應化。

三 鄉村小學全科教師職前培育課程融合的具體路徑

（一）明確職前培育課程定位，確定課程融合目標

根據調查統計分析，當前師范院校全科教師專業的職前培育課程定位不明確，課程結構不完善。因此在課程定位和課程目標方面，要將師范院校課程教學和鄉村小學發展要求融合起來，聽取行業學科專家的建議和意見，做到以生為本，充分考慮不同地區鄉村小學全科教師和鄉村兒童的真實需求。

第一，學校在設置職前培育課程時，可以對全科教師專業學生進行充分調研，了解學生的興趣愛好、知識需求；或者對鄉村兒童進行調研，聽取學生的建議和看法，引進基礎教育階段的學生心理研究成果，了解小學生階段的發展和學習需求。

第二，為職前培訓課程設定明確的價值取向和理念方向，主要內容包括培養全科教師的責任感以及對教師這一職業的信念、理念，培養和提高全科教師的專業知識、教學能力，注重全科教師的實踐能力和切身體驗。在制定和修訂職前培育課程時，要均衡職業信念、職業能力和職業素養三大領域，綜合考慮全科教師價值性、技術性的權衡關系，均衡知識和能力的比例，加強教師道德修養，從而提高全科教師從事多學科教學的水平。[4]

（二）創建多學科融合平臺，打造交互性培育課程體系

鄉村小學全科教學要注重不同學科的融合性，通識教育更要注重知識的實用性、廣博性和深入性。因此為滿足這三點要求，在職前培育課程中要注重打造多學科融合的課程平臺。

第一，根據師范院校要充分利用不同專業的課程資源，讓全科教師專業學生能根據興趣自由地選擇通識教育課程。課程平臺一定要做到開放、交互，突破傳統教材和課堂教學，適當融合本地、本區域政治、歷史、文化等教學內容，或者借助網絡教學資源開設相關的人文歷史、地理自然等課程，讓全科課程內容更加豐富，結構更加合理，課程實效性更強。

第二，注重職前培育課程的實用性。師范院校在設置課程、安排課程內容時要充分考慮全科教師專業學生對所學知識的實際運用，如計算機、公共英語等教學內容要和全科教師未來的職業生涯相關聯，將實用性放在首位。

第三，做到模塊化和體系化相結合。職前培育課程是一個綜合的復雜體系，要做到課程結構合理、課程內容豐富，必須要打破學科的界限，圍繞某一個立意、主題進行綜合教學，從基礎知識、知識結構、知識應用等多個方面設計融學科教學。[5]所以職前培育課程在課程內容上也應做到模塊化和體系化相結合，以主題構建不同的教學模塊，合理調整理論課程和實踐課程的比例，在教學內容方面增加多元性和個性化特征，遵從學科之間的知識關聯性和邏輯性，尋求學科的交叉點，將專業教材進行模塊劃分，淡化分學科意識，講究文理搭配。

（三）注重職前培育課程教學的效率和質量

綜合考量當前師范院校學生的認知特點、興趣愛好、群體特征和價值取向。在職前培育課程教學中打破傳統的單向知識灌輸模式，構建開放、交互的課堂教學模式，以分層次教學、情境教學、信息技術教學等多種方式提高課堂教學效率，并結合不同學生群體的特征，構建多元化的課堂教學氛圍，如：實踐課程注重課堂教學的開放性、趣味性和探討性；理論課程注重知識的深度和廣度，注重知識消化、吸收。在具體教學過程中，教師也可以構筑具有鮮明個性特征的教學風格，結合彈性課程模式、模塊化課程模式，給予學生自由選擇課程的權利。

總而言之，鄉村小學全科教師職前培育課程要堅持以生為本，綜合考慮鄉村兒童的身心發育特點和現實學習需求，在課程目標、課程內容和課程實施等環節進行綜合提升和改進，明確價值取向，完善理念定位，并通過多種路徑實現職前培育課程的科學、全面和完善。