創建語義分析為主的漢語語法國際教學新體系①

邵敬敏

（暨南大學文學院中國語言文學系，廣東，廣州510632）

1.衡量語法研究三大基本維度

回顧漢語語法研究的歷史進程，我們必須具有一種前瞻的戰略眼光，那就是至少要掌握三個基本維度：

一是中外互動維度。我們不能不坦率地承認，漢語語法的理論與體系從一開始就受到了外來的，主要是建立在印歐語研究基礎上的語法理論與框架的深刻影響。第一波是外國傳教士的實用性引進，他們為了傳教的需要，最早開始了對漢語，包括官話和沿海方言的探討以及語法框架的構建，并且做出了一定的貢獻。第二波是我們中國人的主動引進，以馬建忠與黎錦熙為代表。無論《馬氏文通》還是《新著國語文法》，都是在模仿拉丁語法或英語語法基礎上，結合漢語的實際構擬而成的。第三波是傳統語法理論的引進，以王力的《中國現代語法》以及呂叔湘的《中國文法要略》為代表。第四波是結構主義理論的借鑒，杰出代表就是趙元任、丁聲樹、朱德熙等。第五波是1978年以來，在國家改革開放的大背景，從海外引進了許多新的語法研究理論，以形式語法與功能語法為主，還包括配價語法、認知語法、構式語法，等等。

我們的漢語語法研究相當繁榮，也取得了不少進展，但是在此同時，我們確確實實也聽到了許許多多的批評。這些批評，不僅來自語言學界，也大量來自兄弟學科，乃至廣大的老百姓。這些意見集中起來，主要是：

（一）有些研究，云里來霧里去，玩新術語，玩新概念，很多東西，甚至于連語言學家也看不懂了，純屬自我陶醉，自我欣賞。

（二）許多研究與教學嚴重脫節，根本不考慮社會的實際需求，變成“象牙塔”里的擺設，嚴重脫離社會和實踐。

（三）許多理論聽起來“高大上”，但嚴重脫離漢語事實，無法得出合理的解釋，個別嚴重的甚至于讓語言事實去遷就這些“理論”。

可見，我們漢語語法學家一直不斷地在進行艱巨的探索，但是其理論框架幾乎沒有跳出外國理論的束縛。引進是必須的，沒有昨天的引進和借鑒，哪有今天的繁榮？這個道理，我想，極大部分的研究者還是不同程度地認可的。每種新理論的介紹，多多少少都會觸發我們進一步的思考，推動我們的研究向縱深發展。換一種說法，沒有當時的引進，完全依靠我們自己在黑暗中摸索，那將可能走很多彎路。一句話，引進和借鑒是必須的，是不可或缺的，即使我們不完全同意某種理論觀點。沒有這些研究，就不可能有今天的成績，這些研究不僅極大地拓寬了我們的視野，而且促使我們認真思考，關鍵在于，我們能不能創建具有中國特色的語法研究理論。

二是古今發展的維度。語言學界的主流看法是：在《馬氏文通》以前，漢語一直沒有建立起漢語語法學。但是這并非說，漢語歷史上根本就沒有語法研究。實際上，在我們前輩關于文字、音韻、訓詁的三大學科中，處處閃爍著語法研究的靈光。這其中，最明顯的就是關于虛詞的研究。只是這些研究，以前被納入到訓詁范疇或文字范疇，而且對漢語虛詞的重要作用，沒有充分的估計與認定。現在我們的認識深化了，如果說印歐語的語法意義主要依賴于詞語內部的形態變化，那么漢語語法意義，主要是依賴于的詞語外部的附加虛詞（廣義虛詞）組合，兩者異曲同工。其他的，例如漢語的句式、重疊、語序、韻律、框式結構等等，也都具有漢語的特色，發揮了很大的作用。如果把虛詞研究看作是漢語語法研究極為重要的有機組成部分，那么，漢語語法的歷史很可能要重寫。重新認識漢語虛詞以及其他語法特點的作用和地位，是我們這一代人必須完成的歷史使命。

三是普遍語法與個性語法的維度。喬姆斯基要探討全世界所有語言的普遍規律，我們絕不反對，而且非常欣賞。真的總結出來的，那該有多好呀！但是抱歉，我們大部分人掌握最好的是自己的母語，甚至只是自己的方言。我們做方言語法研究最深刻的體會，就是最好做自己的方言，特別是涉及到語法意義，涉及到情態，靠一般的調查完全無法體會其中的奧妙，這跟記音、辯音、歸納音位完全不同。每個人首先做自己最熟悉的母語或母語方言，因為你最有發言權，這也是對中國人學習或使用最有用的。漢語確實是跟以英語為代表的印歐語不同的類型。坦率地說，沒有個性語法的研究，哪來的普遍語法？至于說到用普遍語法來指導個性語法研究，我們當然很盼望，真誠地希望看到這一普遍語法早日誕生，但是這并不能阻礙別人去追求對自己本民族語言的深入探討。

2.以語法意義分析為主、形式驗證為輔的語法教學新思路

根據我們幾十年的現代漢語教學經驗，深感在漢語國際教學中，關于漢語語法教學的地位及其作用存在很大的誤區，雖然也起到了一定的作用，但是顯然情況不盡如人意，經常被人詬病。為此，我們深感必須摒棄舊有的教學思路，有必要重新尋找新的突破方向。

現有的漢語語法教學指導思想基本上是建立在結構主義語法理論基礎上的，適當地繼承了傳統語法，還或多或少地吸收了部分新的語法理論，例如格語法、功能語法等。多年的教學實踐已經證明，這一教學體系存在致命的缺陷，完全無法適應現有的形勢，尤其是面對蓬勃發展的漢語國際教學，不能再小修小補了，必須進行脫胎換骨的改造。我們認為，關鍵是從以往以形式分析為主的語法教學思路轉移到“以語法意義分析為主多元形式驗證為輔”的道路上來。換言之，要運用具有中國特色的語法理論，用語義語法理論創建漢語語法國際教學新體系。

什么是“語義語法”？這是跟形式語法、功能語法相區別又互補的一種語法理論，具有鮮明的中國特色。即：以語義（以下均指語法意義）為語法研究的出發點和重點，并且尋找多元形式驗證的一種語法理論。因為漢語語法的特點不是“缺乏嚴格意義的形態變化”，而是什么都不缺，關鍵是特別重視虛詞、句式，以及語序、構式、重疊、韻律等多種語法手段。對語言來說，是語義決定了形式，當然，形式一旦固化，也可以反作用于語義，但是絕對不是形式決定語義，否則就是本末倒置。至于語用是一定的語義和相應的形式組合成某個句法結構以后進入一定語境才獲得的。顯然，語境只能是外因。辯證法告訴我們，是內因決定外因，只有在內因起到決定作用后，外因在一定的條件下才可能發揮它的作用。根據中國語言學的優秀傳統，根據漢語語法的特點，我們認為，語法研究必須以語法意義分析為主，并且必須尋找他的形式驗證。我們的研究就是要在兩者之間進行溝通，正如朱德熙先生所說的：“如果光注意形式而不注意意義，那只能是廢話；如果光注意意義而不注意形式，那只能是胡扯。”如果只談形式不涉及語義的分析其實都是紙上談兵，自我滿足，幾乎沒有什么真正的應用價值；但是如果語義說得天花亂墜，卻無法用形式來證明也只是無稽之談，不是真正科學的。

不僅如此，我們還必須指出：從形式到意義，或者從意義到形式是個雙通道，都可以接受。當年呂叔湘的《中國文法要略》（詞句論與表達論）就是采用的這一思路。對漢語語法研究來講，顯然從意義到形式更為合適。因為漢語語法的形式往往比較隱蔽，比較含蓄，主要不依賴于形態變化，而借助于虛詞、句式等其他語法手段。歷史已經證明，我們的語法教學就是要建立起這個雙通道，而且重點是以語義分析為基本點和出發點，再去發掘形式驗證。

3.建立以語義分析為綱的漢語語法國際教學應用型新體系

我們以往的漢語語法教學，往往只是滿足于分類、命名、定義，然后死記硬背，對漢語的教學和國際學生的學習沒有太大的作用。我們如果要真正認識漢語的特點并且能夠實際應用，就必須對以往陳舊的教學思路進行脫胎換骨的改造，著眼于漢語語法真正的特點。

我們建議打破以形式為綱的舊語法體系（詞類、短語、單句、復句四大舊板塊），建立立足于漢語語法特點，以語法意義為主多元形式驗證為輔，掌握分析方法為核心的教學應用型新體系。

首先是“導論”。簡明介紹漢語語法系統整體框架，包括詞類、短語、句子三大基礎板塊。當然這只是個基本知識背景，重點是推出五大新板塊：廣義虛詞、特定句式、語義分析、漢語特色、分析方法。

（一）廣義虛詞教學。我們要重新認識虛詞在漢語語法系統中的不可替代的重要地位。

（1）對漢語虛詞的作用需要重新定位，充分認識其不可替代的重要性。因為漢語的語法意義主要由虛詞和句式來承載的，漢語虛詞的作用相當于印歐語里的形態變化，兩者異曲同工，都是主要承擔語法意義的表達。換言之，漢語的語法意義主要是詞語外部附加型的，而不是詞語內部變化型的。這些虛詞，有的可以按照語義范疇（例如：否定、虛擬、遞進、因果、期盼、慶幸等）一類一類講，而重要的虛詞則要一個一個講，例如：了、著、過；才、就、又……。關鍵是給出使用的條件以及形式鑒定的方法。

（2）建立廣義虛詞說。我們認為，在典型實詞（名詞、動詞、形容詞，含區別詞）與典型虛詞（介詞、連詞、助詞、語氣詞）之間，存在一個連續統，即王力先生所說的“半實半虛詞”，特點是封閉、定位、黏著，包括副詞、代詞、量詞、嘆詞、擬聲詞，以及助動詞、趨向動詞、方位詞等。換言之，典型虛詞和半實半虛詞相加，可稱為“廣義虛詞”。以前我們的語法教學較少認真面對這些準虛詞。經過長期研究，我們發現這些廣義虛詞是非常重要的，是漢語學習的重要有機組成部分。因此，“廣義虛詞”這一新理念的提出及其深入研究，將給我們對漢語語法特點的認識開辟一個新的視角。

（二）特定句式教學。句子應該有三大系列：句型、句類、句式。我們發現，句型的作用其實非常有限，基本上照搬英語的句型框架，沒有實質性的內容，“食之無味，棄之可惜”，是個“雞肋”。而真正有用的則應該是句式（句類，其實也可看作某種特定句式），漢語一些特定句式往往顯示特殊重要的語法意義，是我們學習者最迫切需要掌握的。漢語句式最重要的是三類：

（1）語義范疇句式（以語義范疇來命名），例如：被動句、比較句、存現句、預測句、否定句、兼語句、連動句。

（2）特殊標記句式（以特定標記詞來命名）：把字句、被字句、比字句、連字句、是字句、有字句、重動句。

（3）情態功能句式（以表達的情態來命名）：疑問句、祈使句、感嘆句、陳述句。

此外，句子運用所涉及的句子的變化，包括移位、插入、精簡、擴容、合并、延伸、隱含、省略等，也是非常有趣，應該適當介紹。

（三）語義分析。可以借助于歧義結構的分析切入，這是最有效也是能激發學生興趣的教學途徑。重點在于：（1）語義特征；（2）語義角色；（3）語義指向；（4）語義結構；（5）語義范疇。比如：

A.老張有輛汽車很昂貴。

B.老張有個女兒很寵愛。

C.老張有個女兒很驕傲。

A句和B句語義都很明確，一個指“汽車昂貴”，一個指“老張寵愛”。因為“昂貴”的語義特征是屬于“物件”的，而“寵愛”則是屬于人所獨具的一種心態。而且“老張寵愛兒女”其原因是因為“老張有個女兒”，但是“汽車昂貴”則并非因為“老張有輛汽車”，這之間沒有因果關系。然而C句則可能產生岐解：可能是“老張的女兒很驕傲”，也可能是“因為老張有個女兒”，所以“老張很驕傲”。

顯然，這里的分析，必須借助于語義特征、語義指向、語義結構以及語義角色。如果僅僅做“兼語句式”的分析，指出哪個是主語、賓語、定語、謂語是遠遠不夠的。而且坦率地說，對學好漢語幾乎沒有太大幫助。

（四）漢語特色教學。主要是：

（1）詞語重疊。比如動詞重疊：

A.她每天做做操，散散步，看看書，日子過得也很滋潤。

B.你該去理理發了！

顯示一種隨意、休閑、輕松的態度。實際上體現出說話者對動作“動量”的一種主觀性、隨意性、模糊性的判斷。

形容詞重疊：高/高高（的）；大方/大大方方（的）；紅/紅彤彤（的）；糊涂/糊里糊涂（的）

名詞重疊：人人都是英雄漢；家家張燈結彩

量詞重疊：個個都是大學生；次次都很出彩

數詞重疊：一一指出；他們三三兩兩出去了

（2）框式結構：這也是漢語語法的特色，比如“打你個頭”“一笑了之”“女人就是女人”“連小孩子都/也知道”“說好也好，說不好也不好”。這些不是詞，不是短語也不是句子，是特殊的“框式結構”，不僅有趣，而且能產，還有特定含義。

（3）詞類與句法成分：英語等印歐語的詞類跟句法成分關系緊密，屬于特型演員，往往一類詞對應于一種句法成分。而漢語詞類，則屬于多面手演員，除了主要或經常做某類句成分之外，也可以客串其他角色。

（4）韻律語法：這方面馮勝利教授做了大量卓有成效的研究，不僅涉及詞法，更觸及句法。

（5）認知解釋：要理解很多漢語句法的特點，必須從認知上給予解釋。這主要涉及原型范疇、象似性原則、圖形與背景。

4.關鍵是掌握一定的分析方法

講語法，當然要講基本概念、基本知識、基本理論（俗稱三基），但是更為重要的是掌握一定的分析方法，并且會運用到具體的句子分析中去。尤其是對將會從事漢語國際教學的師資來說，更應該牢記“授之以魚，不如授之以漁”。對語法教學而言，這主要是：詞性鑒定法、層次分析法、句式鑒定法、復句劃線法、語義框架法、正反驗證法、病句糾錯法等。不僅要講解這些方法的前提、步驟、要領，更要給以大量的實戰操作，做大量的習題（包括糾錯），以鞏固學到的方法。必須注意：少講原則，多講實例。正反兩面入手，對比中顯示規則。習題編寫必須多樣化，生活化，趣味化，國際化。

（一）通過典型案例進行分析。

A.滅了一盞燈。→把一盞燈滅了。/*滅上了一盞燈。

B.點了一盞燈。→*把一盞燈點了。/點上了一盞燈。

C.倒了一鍋飯。→把一鍋飯倒了。/*倒得了一鍋飯。

D.燒了一鍋飯。→*把一鍋飯燒了。/燒得了一鍋飯。

E.燒了一車炭。→把一車炭燒了。/燒得了一車炭。

其中，A句C句可以變化為“把字句”，卻不能添加獲得義的補語“上/得”，而B句D句恰恰相反，有趣的是E句卻都可以。這樣的比較，可以發現，E句實際上是歧義的。凡是表示“消除義”的可以變化為“把字句”，但是不能變化為“V得/上”句。凡是表示“獲得義”的可以變換為“V得/上”句，但是不能變化為“把字句”。這種變換方法是非常有用的。再比如：

F.墻上掛著一張地圖。

G.墻上掛了一張地圖。

兩句意思好像差不多，那么它們又有什么區別呢？這就需要對比，關鍵就在于一個“著”，顯示的狀態的持續；一個“了”不僅僅顯示狀態的持續，還表示動作完成后轉化為持續。這一點顯然是前句沒有的。我們可以加以證明：前句可以插入副詞“一直”，后句則不行。因為“了”表示動作完成，跟“一直”在語義上無法匹配。這就是看詞語的同現或者不能同現，背后的道理是語義的一致性原則。

（二）強化課堂練習。突出方法的運用，強調病句的修改。造成病句的原因是多種多樣的，關鍵是找出造成病句的原因，不能就事論事。這樣從正反兩面入手，對比中顯示規則并掌握分析方法。

（三）完善課后練習。語法教學，如同數學教學，必須涉及大量有趣的多樣化的練習，通過做大量習題，以鞏固學到的理論與方法。如果不做習題，那就等于自廢武功。

（四）采取新穎的測評手段。即以語言事實為前提，分析為主，測試所掌握的分析方法，這才真正有用處。堅決避免背誦概念、定義和知識點。

沒有出色的教師，就很難培養出優秀的學生。本文主要是針對漢語國際教學的師資培養，無論是漢語為母語的還是漢語為非母語的，都需要改變舊有的思路。以往的漢語語法國際教學當然不能一概抹殺，但是問題必須正視，只有堅持改革才有出路。學習國外的經驗是必需的，但是我們更要以漢語語法與眾不同的特點為主線，尋找具有中國特色的教學新思路。